作為職中教學(xué)中一門理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的技能基礎(chǔ)學(xué)科，電工課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生今后的技能掌握程度與前途發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，它主要培養(yǎng)與考查學(xué)生的動手能力、識圖能力、設(shè)計能力與計算能力。盡管當(dāng)前政策主體加大了對該學(xué)科的關(guān)注力度，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中培養(yǎng)出的學(xué)生能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到基本的電工能力標(biāo)準(zhǔn)。原因在于，傳統(tǒng)重教輕學(xué)的教育理念與填鴨式的落后教學(xué)方式嚴(yán)重制約了教師多維教學(xué)的施展與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

職中電工教學(xué)需要理論傳授與能力培養(yǎng)并重，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位并實(shí)現(xiàn)師生深度互動，開展互動式教學(xué)。通過協(xié)調(diào)師生關(guān)系并加強(qiáng)其相互作用，打破以往的教學(xué)環(huán)節(jié)，不但有利于“教學(xué)共振”效應(yīng)的產(chǎn)生，而且有助于學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)過硬、一專多能的職中技能人才。因此，在職中電工課堂上加強(qiáng)互動式教學(xué)并積極探索互動模式勢在必行。本文結(jié)合當(dāng)前職中學(xué)校電工教學(xué)理念與方法相對陳舊的現(xiàn)狀，對職中電工課堂上的互動式教學(xué)有效性策略作了分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，分析了互動式教學(xué)對教師的要求。

一、主題探討式互動

作為一種任務(wù)驅(qū)動型課堂，主題探討式互動課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力與充分利用所學(xué)知識的能力。具體實(shí)施過程中，教師一定要起到良好的引導(dǎo)作用，防止學(xué)生“跑”出當(dāng)堂課研究的范圍或在尋求答案中迷路。與那種直接向?qū)W生灌輸概念與原理的方法相比，該課堂互動模式更加有利于讓學(xué)生掌握自己在書本中發(fā)現(xiàn)的奧秘，并做到長期不輕易遺忘。

職中學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般不太理想，利用好該教學(xué)模式可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工學(xué)的熱情與自信心。以較為復(fù)雜的正弦交流電路為例，在本章的正弦電路開始部分可充分采用主題探討式課堂充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。課堂伊始，教師可在黑板上寫下本節(jié)課需要查閱并掌握的概念信息，例如正弦量的三要素、正弦量的向量表示法以及正弦量的瞬時值三角函數(shù)式、波形圖、相量圖、復(fù)代數(shù)式、復(fù)指數(shù)式和復(fù)極坐標(biāo)間的相互轉(zhuǎn)換。為保證學(xué)生思路的清晰，教師布置的課堂任務(wù)不宜過多并應(yīng)注意掌握難度。接下來，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課本并積極思考組織答案，然后在同學(xué)間相互討論，交流問題的難點(diǎn)，有矛盾的地方可以隨時提出，老師在一旁解答。最后教師應(yīng)拿出一段時間對課堂主題以填空題、簡答題的形式做最后的總結(jié)，并教會學(xué)生方法。

二、案例導(dǎo)入型互動

盡管當(dāng)前職中的電工教材在理論與方法論上有了長足的進(jìn)步，但是鮮活案例的缺乏仍然是制約教學(xué)質(zhì)量取得大幅度提高的短板因素。在案例導(dǎo)入型互動教學(xué)中，教師可充分利用多媒體教學(xué)，并在案例背后充分設(shè)置懸念以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的積極性與創(chuàng)造性，在學(xué)生提出解決方案后，教師可針對學(xué)生的回答獲知學(xué)生掌握知識點(diǎn)的熟練程度并作出詳細(xì)全面的評價。例如，在研究“家庭用電安全”部分時，可通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一戶家庭的內(nèi)部情景，并在最后提出若干問題，如該家庭的電路連接方式有哪些不妥的地方或者該家庭還可怎樣減省線路。

以往的課堂教學(xué)只是不分青紅皂白把問題硬塞給學(xué)生，缺乏最基本的背景導(dǎo)入，學(xué)生是被動的“問題承受機(jī)器”，因而在解決問題時會捉襟見肘甚至腦海一片空白，這是把簡單問題復(fù)雜化了的最終結(jié)果。案例導(dǎo)入型互動模式充分為學(xué)生的問題承受能力著想，突出了學(xué)生的主體地位，師生的交流模式發(fā)生了變化。

三、問題思辨式互動

在學(xué)習(xí)了多個知識點(diǎn)后，學(xué)生往往容易混淆定理的運(yùn)用以至于遇到簡單的問題也會百思不得其解。因此，只有在平時課堂中加強(qiáng)對基本定理的對比運(yùn)用，才能保證學(xué)生在獨(dú)立解題時做到胸有成竹。所謂問題思辨式互動，就是讓學(xué)生利用現(xiàn)有的多種定論和解決問題的經(jīng)驗方法，針對同一問題，讓學(xué)生提出不同方案并指出優(yōu)劣，并得出心中的最優(yōu)方案。其實(shí)，問題最優(yōu)方案的得出并不是重點(diǎn)，讓學(xué)生真正享受其過程才是教學(xué)目標(biāo)。這種方法課堂氣氛熱烈，分析深刻，自由度較大，有很強(qiáng)的活潑性。

例如，學(xué)習(xí)完直流電路部分后，學(xué)生已經(jīng)掌握了多種求電流、電壓的方法。如節(jié)點(diǎn)電壓法、疊加定理、戴維寧定理等。教師可在課堂上設(shè)置一道多解題目，讓學(xué)生比較各種方法的優(yōu)劣，在課上自由討論。最后，教師可通過例題講解總結(jié)如何靈活運(yùn)用各種方法。

傳統(tǒng)的死板式教學(xué)通常是一種僵硬的、缺乏生氣的、帶有強(qiáng)制性意味的過程，師生之間缺乏一種良性的理解與溝通，教學(xué)效率有降無升。在教學(xué)中通過對這三種互動策略的運(yùn)用，當(dāng)前情況下的職中電工課堂，的確有了新的變化，能營造一種主動研究、探索、創(chuàng)新的氛圍，不斷開發(fā)學(xué)生的智力潛能，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。但是，追求高效的互動式教學(xué)也對電工教師提出了一定的要求。

首先，教師應(yīng)把握時代動脈、積極探索電學(xué)領(lǐng)域，自己先成為“教學(xué)行家”。除了參透課本內(nèi)容外，廣大電工教師應(yīng)積極、廣泛探索其他教育相關(guān)領(lǐng)域。例如，在教學(xué)之余研究如何處理好與學(xué)生的友好關(guān)系、如何培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。其次，為取得良好的互動效果，教師應(yīng)積極做好備課工作，做到有條不紊、循序漸進(jìn)。例如，教師應(yīng)充分理清課堂的詳細(xì)流程并掌握好時間分配，教師應(yīng)想學(xué)生之所想，課前思考學(xué)生會在課上提問什么問題，以防“一時語塞”。

隨著社會的不斷進(jìn)步，社會迫切需要職中學(xué)校培養(yǎng)一批擁有真正實(shí)力的學(xué)生，推動科技的進(jìn)步。互動式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程，是十分值得推崇的教學(xué)模式。

（作者單位：江蘇省海安職業(yè)教育中心）