【摘 要】本文擬就多媒體在初中英語教學中的過度使用，而忽視了學生語言綜合學習能力培養(yǎng)的弊端作分析，旨在闡述合理運用多媒體教學能夠更好地優(yōu)化教學過程和方法，增強學生的學習認知體驗和有意識的語言記憶力。對優(yōu)化教學媒體的思考更是為了發(fā)揮其作用功效，幫助學生形成正確語言學習策略，提高語言使用能力。多媒體的有效運用是節(jié)約課程教學時間，增強學生學習認知體驗的有效方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語；多媒體；有效運用

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，關(guān)注現(xiàn)代化教學設備，合理使用，為教學過程服務，能夠有效提高課堂教學效率。由此可見，對以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學設備的正確運用，能夠豐富課程教學過程，幫助學生加深對語言文化知識的理解感悟。不過，筆者在近來的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，某些課堂教學為了追求形式新穎，過度使用多媒體，形成一種依賴的傾向，不僅不利于課程知識的教學，還使得形式重于內(nèi)容，一味追求新奇，給英語教學帶來了不可忽視的負面作用。這就需要教師在教學中予以冷靜思考。

一、簡單拼湊課程內(nèi)容，不利于學生整體認知理解

課程知識是通過一定的語言資料表現(xiàn)形式來予以呈現(xiàn)的，具有一定的層次性和邏輯性。多媒體課件的運用能夠幫助學生加深對課程知識的理解感悟，通過對內(nèi)容的拓展延伸和多元化的呈現(xiàn)來予以完成。作為一種輔助教學模式，更需要表示知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性和層次性，便于學生理解掌握。

有些教師僅在背景知識呈現(xiàn)過程中，羅列所有的知識要點和內(nèi)容，未能分清彼此之間的有機聯(lián)系，成了大雜燴，完全拼湊課程內(nèi)容，看似豐富多彩，其實斷章取義，難以形成整體教學效果。這樣的簡單拼湊使得學生的語言學習認知過程仍然停留在感性之中，缺少一定的理性思維和體驗。更不能分清課程教學主次，不利于任務教學的有效開展。

學生的整體認知缺少連貫性，容易形成認識誤區(qū)。例如，某位教師在《牛津初中英語·Fun with English》（下同）中8B Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學中，運用多媒體課件向?qū)W生展示了美麗的香港，特別是關(guān)于Hong Kong Disneyland的資料尤為精彩，以至學生在學習過程中談論得津津有味。殊不知，這樣的教學，一方面，未能體現(xiàn)課程教學重點和難點，沖淡了課程教學目標要求；另一方面，僅是以有形來忽視了知識的有機聯(lián)系，不利于學生整體認知感悟。

二、過度追求華麗設計，不利于學生形成有效記憶

很多教師在運用多媒體教學中都有這樣的感受：多媒體的音、形、動漫等特征是其他現(xiàn)代化教學設備所不可企及的。通過利用網(wǎng)絡資源來搜集形象、生動版面及圖片，更利于吸引學生的眼球，激發(fā)他們學習的好奇感。

這樣華麗的設計確實有一定的吸引力，但如果過多依賴，無疑具有如下的弊端：（1）忽視了內(nèi)容與形式之間的有效連接，沖淡了學生的質(zhì)疑思考思維；（2）容易使得課程教學過程出現(xiàn)過于活躍，不利于教師控制；（3）學生的學習記憶會隨著華麗的設計而缺少有效的長期理解記憶，難以增強理解運用能力。這樣的華麗設計，更使學生在語言學習過程中缺少理性的思辨。

一旦華麗的設計運用于課程教學，定會使教學變得松散而不實，不利于優(yōu)化教學過程和方法。有位教師在教授《牛津初中英語》中8B Unit4 A charity show的“Reading A Hosting a charity show”的教學中，運用視頻來展示巴黎時裝表演的有關(guān)場景，學生在看后則是絮絮不止。教師好容易引導學生集中注意教學中之后，又用動漫設計了國外的家庭聚會場景。這樣教學則是徹底讓學生開了眼界，整節(jié)課上學生們不斷發(fā)出驚奇的叫聲。教師的初衷是希望以此為自己的課增加光彩，那么學生的好奇心被激起的同時，學生的理解記憶和綜合運用能力將被質(zhì)疑。

三、長時依賴多媒課件，不利于學生輕松自如學習

現(xiàn)在的公開課，多媒體課件的運用則是必不可少的，甚至有的教學評價中就明確表明“教師應該熟練使用多媒體教學”，于是乎，教師不惜一切代價，多層次、全方位使用多媒體，甚至連一些基本的板書也被舍棄，使得多媒體教學成了唯一的工具和手段。

這樣的教學具有如下不足：（1）教師因操控多媒體而不得不在講臺上用鼠標，很少有機會走到學生學習過程之中了解學生學習掌握情況。（2）多媒體的快節(jié)奏使得教師難以顧及到學生的反應，往往不了解學生的學習問題。（3）教師成了機器的操作員和畫面的講解員，這樣的教學，教師就可能失去形象生動的體態(tài)語言、豐富的面部表情，失去了與學生的互動過程，同時，容易使得學生產(chǎn)生一種視覺審美疲勞，不利于學生學習掌握。這樣，教師教得不輕松，學生學得也很費勁，難以真正調(diào)動學生的學習潛能興趣。

總而言之，多媒體教學的合理運用應該是課程知識資源的有效升華，對課堂教學起到輔助作用。在教學中，以學生語言學習認知需要和課時教學安排為根本，圍繞重點和難點，注重全方位、多層次的合理運用，定會收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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[3]張瑩.在初中英語教學中運用多媒體技術(shù)的探討[J].學周刊， 2011年17期

（作者單位：江蘇省運河中學）