【摘 要】追求生態(tài)的語文課堂應(yīng)該是自由靈活的、預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的課堂；應(yīng)該是和諧的課堂，是輕松愉悅、民主平等、合作探究的課堂；更應(yīng)該著眼于發(fā)展師生情感潛能和智慧潛能的課堂。

【關(guān)鍵詞】追求目標；動態(tài)生成；初中語文教學(xué)

什么是生態(tài)的課堂？生態(tài)的課堂應(yīng)該是智慧的課堂，是和諧的課堂，是充滿活力的、激情奔放的課堂。追尋生態(tài)的語文課堂，就是要在語文課堂教學(xué)中，充滿活力，充滿智慧，充滿激情……

一、追尋生態(tài)的語文課堂就是追尋動態(tài)生成的課堂

生態(tài)的語文課堂應(yīng)該是自由靈活的、預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的課堂。在課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)該因人而異、因文而異，因時而異，及時修正教學(xué)目標，調(diào)整學(xué)習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序。

1.教學(xué)目標的動態(tài)生成。新課程改革竭力倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體需求，了解學(xué)生的學(xué)習需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況來有機地設(shè)立教學(xué)目標，這種目標不是一層不變的，而是動態(tài)生成的，應(yīng)在教學(xué)過程中隨機修改，或降低難度，或拓展廣度和深度，目的是最大限度地滿足學(xué)生的需要，展示學(xué)生豐富、獨特的內(nèi)心世界。教學(xué)目標的動態(tài)生成不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習，而且有助于教師對課堂教學(xué)優(yōu)化組合，體現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力。

2.教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成。在教學(xué)過程中我們不能僅僅扣住教材來組織教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)需要適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習的情況來確立，或調(diào)整教學(xué)重點、難點，或聯(lián)系已有知識經(jīng)驗來補充理解，或聯(lián)系學(xué)生的生活體驗來豐富教學(xué)內(nèi)容……一切都是為學(xué)生更好地掌握知識服務(wù)。如在一次上公開課《雪被子》時，一位學(xué)生突然說：“老師，不對了，麥穗如果長那么大個（用手勢——作一個蘋果大的圈），怎么辦？”一剎那，我有點迷糊，我們根本沒有討論到麥穗有多大呀！但為了學(xué)生更好地掌握知識，我順勢這樣引導(dǎo)：“你真愛動腦筋，科技發(fā)達了，也許真有那么一天，麥子能長那么大，那時候，我們的金色麥穗在田野里唱的豐收歌肯定會——”“更快樂了”、“更響亮了”……學(xué)生個個興致高漲，妙語連珠，好像已看到了那一天……追尋生態(tài)的語文課堂就是追尋充滿激情的課堂。

二、追尋生態(tài)的語文課堂就是追尋生命和諧的課堂

生態(tài)的語文課堂也應(yīng)該是和諧的課堂，是輕松愉悅、民主平等、合作探究的課堂。課堂是每一個學(xué)生成長的最主要的陣地。因此，作為教師的我們，應(yīng)該千方百計讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力，在一個又一個充滿生命活力的課堂中，讓學(xué)生去演繹最靚麗的人生。

這樣的課堂上，師生平等對話，有說有笑，有爭論、有思考、有活動，學(xué)生沒有一點壓力，老師上課時也魅力四射，學(xué)生忘記了課堂，“玩”了起來，把知識“玩”到了手。在這樣的課堂上，老師不再是“老師”而是“朋友”，是“導(dǎo)演”，講臺上不再站著居高臨下的“師者”，而是一個個可以記錄本節(jié)課堂的活動、設(shè)計、問題及游戲的“學(xué)者”，師生在這里共同學(xué)習，共同交流，用心靈去編織課堂，用心靈與文本對話，用心靈去感悟文本，用心靈去超越課堂，思維在對話中碰撞，智慧在對話中生成，心兒在對話中放飛……

如一位數(shù)學(xué)老師在“分數(shù)的初步認識”一課中有這樣一個環(huán)節(jié)：在學(xué)生掌握了1/2的讀法、寫法，并知道了這個分數(shù)表示的含義時，他用商量的口吻說：“我想和你們商量一下，剛才你們畫的圖、線段和文字都表示把這個物體平均分成兩份，表示其中一份。如果你認為1/2這個分數(shù)能表示你的意思，就可以擦掉你寫的；如果你認為你的表現(xiàn)方法更好，也可以保留意見?！焙芏嗤瑢W(xué)紛紛跑上去擦掉自己畫的。但也有一位同學(xué)堅持認為自己畫的更好。這位老師尊重了這位同學(xué)的意見，并把這幅“愛心”圖框起來保留在黑板上。課末總結(jié)時，老師請同學(xué)們結(jié)合生活實際，用分數(shù)說一句話。當一個學(xué)生說“我爸爸買了100個雞蛋，打碎了一個，打碎的正好占這些雞蛋的1/100”時，這位老師順手將1/100寫到了黑板上，并特意把這位堅持用畫圖方法表示分數(shù)的同學(xué)請上來，“1/100該怎樣用你喜歡的畫圖方法表示呢？請你試試看！”只見這位同學(xué)認真地畫著，畫著畫著停住了，“老師用這種方法太麻煩了，還是用分數(shù)表示好。”至此，這位個性極強的孩子心服口服地接納了分數(shù)這個新朋友?？梢哉f在這位老師的課堂上，處處充滿著輕松、愉悅、民主、平等、合作、探究的和諧氛圍。

三、追尋生態(tài)的語文課堂就是追尋充滿情智魅力的課堂

生態(tài)的語文課堂也應(yīng)該是著眼于發(fā)展師生情感潛能和智慧潛能的課堂。展現(xiàn)的是師生心與心接納、情與情相互溝通、思與思相互碰撞、智與智相互啟迪的和諧溫馨的課堂，展現(xiàn)師生親密無間、相互熏陶、教學(xué)相長的課堂。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更生態(tài)，更豐厚。

古詩最鮮明的特征是凝煉深邃，寥寥二三十字，卻情味十足、意蘊深遠、耐人尋味。如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上生動活潑地理解古詩，真正“讀進去”，身臨其境、生成意趣，最后水到渠成地“讀出來”呢？如教學(xué)《西江月》時，我努力以情激情，以智啟智，在民主快樂的氛圍中、整體把握的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情境，以“為什么鵲兒會驚”、“誰在說豐年”這兩個有趣的問題激起學(xué)生思維的火花，引起孩子們對“驚鵲” “說豐年”二詞的潛心思考、爭鳴與辯論，鼓勵各抒己見、自圓其說，贊許獨特感悟、個性解讀。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了大片的思考與想象的“空白”，充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，它強調(diào)的就是學(xué)生的自主探究和合作發(fā)展。在課堂上教師的定位是引導(dǎo)者和促進者，而非教學(xué)內(nèi)容的安排者和發(fā)現(xiàn)者。我欣喜地看到，兩個小問題猶如投入湖心的石子，可謂是“一石激起千層浪”，課堂上不時能聽見 “不同的聲音”，以及由它們所引發(fā)的笑聲、掌聲、喝彩聲。隨之而來的感情朗讀也饒有情趣、興味裊裊。

追尋生態(tài)的語文課堂，也就是追求“活”的過程，是教師因勢利導(dǎo)，用富于激情、富有詩意、富有個性的方式點燃學(xué)生 “火把” 的過程，是培養(yǎng)學(xué)生悟性和靈性的過程，是促成學(xué)生高雅品質(zhì)和審美趣味養(yǎng)成的過程。

（作者單位：江蘇省溧陽市光華初級中學(xué)）