摘 要 本文研究的是中學(xué)體育教學(xué)評價的相關(guān)問題。文章首先分析了中學(xué)體育教學(xué)評價中常見的三個問題，即：對教學(xué)評價功能和意義的存在認知偏差、教學(xué)評價所囊括的內(nèi)容過于局限以及評價所采用的方法和標(biāo)準(zhǔn)過于單一，然后又在此基礎(chǔ)之上，針對這三個問題，分別提出了相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評價 中學(xué)體育 問題對策

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2012）11-000-01

體育教學(xué)評價是教育評價不可或缺的一個重要組成部分，也是中學(xué)體育教學(xué)組織管理中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中學(xué)體育教學(xué)評價工作的科學(xué)與否會對體育教學(xué)評價功能的發(fā)揮產(chǎn)生直接性的影響，并進而影響到中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和水平，鑒于此，本文就對與中學(xué)體育教學(xué)評價相關(guān)的問題進行了簡要的分析。

一、中學(xué)體育教學(xué)評價中常見的問題

（一）對中學(xué)體育教學(xué)評價的功能和意義存在認知偏差

中學(xué)體育教學(xué)評價是通過對中學(xué)體育教學(xué)活動的考核和測評，來客觀的反應(yīng)中學(xué)體育教學(xué)活動開展?fàn)顩r，并通過信息的反饋，不斷促進中學(xué)體育教學(xué)活動完善和提升的一種方式。具體說來，中學(xué)體育教學(xué)評價主要有兩個方面的功能：首先，體育教學(xué)評價能夠通過檢查和評測體育任課教師的教學(xué)情況，幫助體育任課教師有意識、有針對性的提升自身的執(zhí)教能力和執(zhí)教水平，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提升；其次，體育教學(xué)評價通過對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和鍛煉情況進行檢查和測評，能夠客觀綜合的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對自己的進步和不足有一個明確的認識，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中有針對性的加以改正和完善，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。

但是，在中學(xué)體育教學(xué)評價實際實施的過程中，部分學(xué)校、體育任課教師和學(xué)生卻存在為了評價而評價的現(xiàn)象。在中學(xué)體育教學(xué)評價的過程中，過分重視評價的甄別和選拔功能，而卻忽視了評價的反饋和激勵功能，以至于出現(xiàn)了把體育教學(xué)評價作為體育教學(xué)目標(biāo)來對待的錯誤現(xiàn)象，評價內(nèi)容包括什么就教什么，考核考什么就學(xué)什么，而這種情況出現(xiàn)的原因，追根究底就是因為對中學(xué)體育教學(xué)評價的功能和意義存在認知偏差而造成的。

（二）評價所囊括的內(nèi)容過于局限

現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)并不單單是為了提升學(xué)生的體能和運動技能，而是在充分發(fā)展學(xué)生的體能和運動技能的同時，也同樣重視學(xué)生體育意識、體育興趣、體育習(xí)慣、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)等多方面內(nèi)容的培養(yǎng)和發(fā)展。而與此相對應(yīng)的，中學(xué)體育教學(xué)評價的內(nèi)容也同樣應(yīng)囊括這些方面。但是在中學(xué)體育教學(xué)評價實際的實施過程中，由于受傳統(tǒng)的“體育技能教育理念”的影響，部分學(xué)校仍過分重視學(xué)生身體素質(zhì)水平和體育技能水平的考核與評定，而對其它方面的內(nèi)容卻往往一帶而過，甚至略過不提，以至于中學(xué)體育教學(xué)評價體系所囊括的內(nèi)容過于局限，無法綜合、客觀的反應(yīng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的實際情況，影響了體育教學(xué)評價結(jié)果的科學(xué)性和客觀性。

（三）評價所采用的方法和標(biāo)準(zhǔn)過于單一

在中學(xué)體育教學(xué)評價實施的過程中，很多學(xué)校為了操作簡便，便于組織管理，在開展評價工作時常常采用“一刀切”的方式，對所有的學(xué)生采用統(tǒng)一的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，這種方式強調(diào)的是學(xué)生的共性和一般性，而卻忽略了學(xué)生之間的個體差異。而如果不顧學(xué)生的個體差異，盲目的使用這種“一刀切”的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，往往會導(dǎo)致出現(xiàn)兩種問題：一是，很多學(xué)生自身的身體素質(zhì)水平和體育運動能力較差，雖然在學(xué)習(xí)中付出了很大的努力，也取得了明顯的進步，但卻仍然無法達到評價標(biāo)準(zhǔn)的要求；二是，有些學(xué)生的身體素質(zhì)和運動天賦較好，在體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的過程中，雖然敷衍了事，但仍然輕而易舉的在測評中取得了優(yōu)異的成績。這兩個問題的出現(xiàn)，會對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的積極性造成極大的影響，使體育教學(xué)評價喪失其應(yīng)有的激勵功能。

二、完善和發(fā)展中學(xué)體育教學(xué)評價體系的幾點建議

（一）更新傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)理念，構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)評價體系

要更新傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)理念，構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)評價體系，學(xué)校和體育任課教師首先要明確中學(xué)體育教育的根本任務(wù)和目標(biāo)，并根據(jù)中學(xué)體育教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)的體育教學(xué)評價體系，確保體育教學(xué)評價工作始終與中學(xué)體育教育的目標(biāo)相統(tǒng)一；其次，要更新傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)理念，體育任課教師還應(yīng)有意識的從學(xué)生的主體性發(fā)展出發(fā)，明確學(xué)生在體育教學(xué)活動中的主體地位，重視體育教學(xué)評價工作對學(xué)生在教學(xué)活動中的自主性、創(chuàng)造性和能動性的激發(fā)；最后，要更新傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)理念，還應(yīng)充分了解和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的理論，充分發(fā)揮中學(xué)體育教學(xué)評價的教育功能、信息反饋功能以及激勵功能。要構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)評價體系，必須要改變傳統(tǒng)體育教學(xué)評價過分重視的甄別和選拔功能的狀況，根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，從多個角度、多個層面充分挖掘中學(xué)體育教學(xué)評價的教育功能、信息反饋功能以及激勵功能。

（二）重視評價內(nèi)容的多元化，不斷豐富和完善中學(xué)體育教學(xué)評價的內(nèi)容

評價內(nèi)容的多元化是中學(xué)體育教學(xué)評價未來發(fā)展的大趨勢之一。多元化的評價內(nèi)容，不僅關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)水平和運動技能水平的提升，還更加重視學(xué)生體育意識、體育興趣、體育習(xí)慣、意志品質(zhì)以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，因此，多元化的評價內(nèi)容有助于全面、客觀的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有利于學(xué)生身心各方面素質(zhì)的全面健康發(fā)展。所以，要完善和發(fā)展中學(xué)體育教學(xué)評價體系，就要注意豐富和完善教學(xué)評價的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)評價內(nèi)容過于局限的狀況，促進教學(xué)評價的多元化發(fā)展。

（三）重視評價方式的多樣化，關(guān)注發(fā)展性評價

多樣化的評價方式，能夠從不同的角度和不同的層面實現(xiàn)對中學(xué)體育教學(xué)活動的評價，從而讓評價的結(jié)果更加綜合、客觀、科學(xué)。要實現(xiàn)評價方式的多樣化，應(yīng)重視以下三點：首先，注意過程性的評價與終結(jié)性的評價有效結(jié)合；其次，注意定性評價與定量評價的有效結(jié)合；最后，注意自評與他評的有效結(jié)合。

除此之外，構(gòu)建科學(xué)完善的中學(xué)體育教學(xué)評價體系，還應(yīng)注意關(guān)注發(fā)展性的評價。在開展體育教學(xué)評價工作時，充分考慮學(xué)生之間客觀存在的個體性差異，對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動和鍛煉活動中付出的努力和取得進步給予應(yīng)有的認可和肯定，從而充分發(fā)揮中學(xué)體育教學(xué)評價工作的激勵功能。

參考文獻：

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