在全省展開的“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)中，使得我們有機(jī)會(huì)能向很多數(shù)學(xué)教學(xué)高手學(xué)習(xí)。正如學(xué)習(xí)其他理論一樣，我們不能照搬教條，還必須和自己學(xué)校的學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，我在七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)布置作業(yè)和實(shí)施教學(xué)進(jìn)行了改革，運(yùn)用了比較適合自己班級(jí)的教學(xué)模式，收到了比較理想的效果。

一、課前布置作業(yè)

事實(shí)上，學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)這學(xué)期數(shù)學(xué)教材的大部分內(nèi)容，我在備課時(shí)就先把學(xué)生已學(xué)內(nèi)容和未學(xué)內(nèi)容列表分開，然后根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)生情況布置課前作業(yè)，這些作業(yè)都是經(jīng)過(guò)我仔細(xì)篩選和組合的，一方面有舊知識(shí)，一方面有新問(wèn)題，但更多地傾向于新舊知識(shí)的銜接，這些作業(yè)有別于課后練習(xí)，我把做這些作業(yè)的作業(yè)本為課前作業(yè)本。這個(gè)作業(yè)本是不允許做課后作業(yè)的，作業(yè)設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生自己去對(duì)所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。每上完一個(gè)章節(jié)，就對(duì)能出色完成課前作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練很多學(xué)生就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。對(duì)于那些做得比較快的學(xué)生，允許他們?cè)跁献稣n本后面的作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，以便于我在上新課時(shí)能更好地解決學(xué)生知識(shí)與技能方面的實(shí)際問(wèn)題。

二、上課時(shí)創(chuàng)設(shè)一些具體的生活情境

我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，常常借助多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣、現(xiàn)實(shí)的一些客觀背景，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)知相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在情景中觀察、操作、交流、歸納，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，分析情境中的數(shù)量關(guān)系，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法解決一些實(shí)際問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)扎根于有生命力的土壤。同時(shí)，通過(guò)對(duì)課前作業(yè)的觀察，選出一到兩名學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們?cè)诤诎迳现v解用舊知識(shí)來(lái)解新問(wèn)題的思考路徑，并用比較規(guī)范的格式來(lái)書寫解答過(guò)程，我只是在有待商榷的地方及時(shí)給予建設(shè)性的建議，讓其他學(xué)生也參與討論，看一看有沒有更科學(xué)一點(diǎn)的做法。例如，在講“三線八角”中角與角的位置關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生為了記住同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的位置關(guān)系時(shí)，表述得非常麻煩，我就問(wèn)：“有誰(shuí)能提煉出比較簡(jiǎn)明的識(shí)別方式呀？”很多同學(xué)都能較清晰地闡述各自的識(shí)別方法，把這些方法匯集起來(lái)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)用形如“F”“Z”“U”三個(gè)字母的形狀來(lái)識(shí)別比較簡(jiǎn)明，就采用了這一種方式。對(duì)于多媒體課件，要讓它處于輔助教學(xué)的位置，不能用它來(lái)代替師生間最親切的情感交流，這樣我們就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，并不斷地給予他們鼓勵(lì)，讓他們有成就感，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更持久的興趣。

三、課后作業(yè)布置

在課后作業(yè)布置中要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力為主，著力于學(xué)以致用，以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為設(shè)計(jì)作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，盡量不重復(fù)設(shè)計(jì)相同類型的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)高效作業(yè)的目的，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)成條件開放型或者結(jié)論開放型問(wèn)題，以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。以已知一個(gè)三角形的一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，求另外兩個(gè)內(nèi)角的平分線的夾角為例，有的學(xué)生將問(wèn)題改成了求另外兩個(gè)內(nèi)角的外角的平分線的夾角；有的學(xué)生將問(wèn)題改成了求另外一個(gè)內(nèi)角的平分線與第三個(gè)內(nèi)角的外角的平分線的夾角；還有的把已知條件改成希臘字母，要求把問(wèn)題用含希臘字母的代數(shù)式表示出來(lái)的。把他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行篩選，把那些設(shè)計(jì)較為科學(xué)的題目制成試卷，供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果時(shí)使用，一方面能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，另一方面也能加強(qiáng)學(xué)生的交流與合作，就能達(dá)到學(xué)生成就感和協(xié)作精神的雙豐收。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成善于利用將要求結(jié)論和已知條件結(jié)合起來(lái)多角度地分析，會(huì)找出已知條件和要求結(jié)論的必然聯(lián)系，避免了因用單一的逆向思維模式而造成的思維局限。這樣，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力是非常有好處的。

數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我們要與時(shí)俱進(jìn)。無(wú)論前方是激流或是險(xiǎn)灘，我們都會(huì)奮力前行，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為我們尋找成功與快樂(lè)的源泉。

（作者單位 湖北省利川市蘇家橋中學(xué)）