語(yǔ)言之所以是人為重要的交際工具，首先因?yàn)樗怯新暤?，因此，能否?tīng)、說(shuō)英語(yǔ)就成了是否掌握英語(yǔ)的重要標(biāo)志之一，也就是說(shuō)，一個(gè)人的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和水平通過(guò)聽(tīng)與說(shuō)即可窺其一斑。

作為教師，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力我們應(yīng)該了解語(yǔ)言習(xí)慣的幾個(gè)階段，調(diào)整適合學(xué)生實(shí)際水平的語(yǔ)言教學(xué)方法：容許學(xué)生出錯(cuò)，不應(yīng)在一旦學(xué)生有發(fā)音和用詞錯(cuò)誤時(shí)，立即打斷或懲罰他們：盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極就真正有意義的問(wèn)題進(jìn)行交流，而不是用我們事先準(zhǔn)備好答案的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。

一、語(yǔ)言習(xí)慣的幾個(gè)階段及其教學(xué)意義

既然學(xué)生語(yǔ)言涉及的是個(gè)體習(xí)得過(guò)程，我們就可以歸納學(xué)習(xí)過(guò)程中所必經(jīng)的幾階段。對(duì)語(yǔ)言的理解應(yīng)領(lǐng)先于對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。這與孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程是相通的。孩子通常在五個(gè)月時(shí)能分辨出自己的名字，大約七個(gè)月時(shí)能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的句子，如“這是媽媽”“再見(jiàn)”等。這一切都是他們自己成功地說(shuō)出第一個(gè)字之前所發(fā)生的，而此前，他們實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)行了近一年的聽(tīng)訓(xùn)練。班里個(gè)別學(xué)生甚至在上了幾周的口語(yǔ)課后，還是金口難開，對(duì)此教師常認(rèn)為學(xué)生沒(méi)用心學(xué)習(xí)，但了解了“無(wú)聲期”理論，我們便應(yīng)正確看待此種現(xiàn)象，并把它看作是語(yǔ)言習(xí)得的一種規(guī)律，進(jìn)而不會(huì)責(zé)備學(xué)生。

這一段“無(wú)聲期”可能是由好幾個(gè)因素或是某些綜合因素所導(dǎo)致的。然而，無(wú)論學(xué)生是沉默六個(gè)月還是第一天就用英語(yǔ)跟老師進(jìn)行交流，他們都需要一段“專門聽(tīng)”的時(shí)間。此時(shí)我們最好不要去強(qiáng)求他們立刻開口說(shuō)話，有研究表明，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言必須強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)力領(lǐng)先。如果起初就要求他們開口說(shuō)話，這就是顛倒了語(yǔ)言習(xí)得自然規(guī)律，反而會(huì)導(dǎo)致其語(yǔ)言習(xí)得的最終失敗。盡管等著學(xué)生作好心理調(diào)整后積極主動(dòng)地說(shuō)話是一件困難的事，但我們應(yīng)該清楚這是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程式的必經(jīng)階段。

雙方部分交流階段，學(xué)生不僅能聽(tīng)懂英語(yǔ)，并可能用手勢(shì)或母語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生通過(guò)非語(yǔ)言手段來(lái)表達(dá)出他們已經(jīng)理解了。此時(shí)，我們應(yīng)該允許他們通過(guò)任何方式給出反應(yīng)，如點(diǎn)頭、指示、繪畫、手勢(shì)等。

當(dāng)教師所組織的活動(dòng)水平與學(xué)生當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)實(shí)際水平相當(dāng)時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得上取得成功的可能性最大。因此，如果學(xué)生只能說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，教師應(yīng)盡量選擇那些對(duì)語(yǔ)言技能要求不太高的活動(dòng)。

二、課堂教學(xué)策略

1.提問(wèn)技藝

良好的提問(wèn)技巧能促進(jìn)學(xué)生用他們掌握的英語(yǔ)進(jìn)行交流。例如可采用“四層次提問(wèn)策略”。第一層次：用一般疑問(wèn)提問(wèn)學(xué)生只需“Yes”或“No”回答。如：“Can you hear me？”“Did Andy open the window？”第二層次：用選擇疑問(wèn)句提問(wèn)，學(xué)生只需用一個(gè)名詞或動(dòng)詞回答。如：“Are you walking or standing？”第三層次：用“Where”，“When”或“What”等疑問(wèn)引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句提問(wèn)，學(xué)生只需用一個(gè)詞或短語(yǔ)回答。第四層次：學(xué)生需要用完整的句子回答。

“四層次提問(wèn)策略”是教師在教學(xué)中十分值得一試的方法。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)總急于與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，很容易忽視提問(wèn)的技巧性和復(fù)雜性，超出學(xué)生的理解能力的問(wèn)題只會(huì)使他們感到茫然。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解困難出在語(yǔ)法上面而非詞匯上時(shí)，如果教師仍設(shè)法用其他同義句去解釋，反而更會(huì)令學(xué)生摸不著頭腦。所以，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)能理解問(wèn)題本身的意思，應(yīng)將問(wèn)題轉(zhuǎn)向上一層次以降低問(wèn)題的難度。

2.允許學(xué)生犯錯(cuò)

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的真正目的并不僅僅是使學(xué)生有準(zhǔn)確無(wú)誤的理解能力和一口流利的口語(yǔ)，更重要的是要鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、交流，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、自信心。因此，交流應(yīng)以聽(tīng)懂為目的，而不是將矛頭指向其中的錯(cuò)誤。然而，這并不意味著完全不糾正錯(cuò)誤，以免引起歧義，但更應(yīng)注意糾錯(cuò)的方法要得當(dāng)。

3.運(yùn)用交流培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

交流是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)需要用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而成為熟練的語(yǔ)言運(yùn)用者。Barnes指出，交流是學(xué)生弄清他們已學(xué)知識(shí)和遇到的未知問(wèn)題之間聯(lián)系的一個(gè)主要方法。正如Barnes強(qiáng)調(diào)的那樣，我們應(yīng)該將提高學(xué)習(xí)的社會(huì)化功能作為衡量學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一個(gè)重要尺度。

4.給學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)

研究表明：學(xué)生喜愛(ài)進(jìn)行有實(shí)際意義的談話。無(wú)論說(shuō)得好壞，他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行交流中都會(huì)獲益匪淺。因此，我們應(yīng)盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)互相交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生需要努力消除羞怯和緊張的情緒，但這種努力是真心付出的。

總之，我們?cè)诼?tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中需注意：學(xué)生需要一個(gè)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生將在有所準(zhǔn)備的情況下積極發(fā)言：語(yǔ)言的流暢領(lǐng)先于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，增強(qiáng)他們的自信心。我們還必須讓學(xué)生在聽(tīng)力上多花時(shí)間——聽(tīng)對(duì)話、聽(tīng)廣播、看電視等。此外，我們可以運(yùn)用游戲幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，如Bingo、分類、繞口令等游戲不僅能增強(qiáng)學(xué)生積極參與的興趣，還能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。此時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)放在游戲本身，而非語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上。

（作者單位 貴州省都勻市惠水縣第四中學(xué)）