摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合教材的內(nèi)容特點(diǎn)，提煉并提供現(xiàn)實(shí)生活中有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：提煉；素材；引導(dǎo)；探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基點(diǎn)，從豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中提煉有價(jià)值的生活素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，親歷知識(shí)的形成與發(fā)展過程，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，提煉生活素材

數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)生活中提煉有價(jià)值的生活素材，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的生活情境中愉悅地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化”的教學(xué)理念。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，筆者創(chuàng)設(shè)了“給葉佳豪同學(xué)過生日”（課前了解）的生活情境，借助多媒體播放了《祝你生日快樂》的卡通動(dòng)畫。通過提煉“過生日”這種令學(xué)生喜聞樂見的生活素材，讓學(xué)生處于一種新鮮、有趣、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，讓學(xué)生說一說自己的生日，從而引出“要想準(zhǔn)確地知道哪個(gè)月份過生日的同學(xué)最多，該怎么辦”這一數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)了生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。最后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考：“在我們的日常生活中，還有哪些地方能用到統(tǒng)計(jì)呢？”這樣，將學(xué)生的認(rèn)知觸覺延伸到生活大世界中，具體感知并親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相互依存的關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化。

因此，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提煉有價(jià)值的、生動(dòng)的、有趣的生活信息作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，提煉生活素材

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：選取密切聯(lián)系學(xué)生生活的、生動(dòng)有趣的素材。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的和諧發(fā)展為本，以教材的編寫意圖為綱，滲透新課程理念，對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)、擴(kuò)展或改編，大膽吸收和提煉與現(xiàn)代生活、生產(chǎn)、科技以及學(xué)生生活密切相關(guān)的生動(dòng)素材，賦予現(xiàn)行教材內(nèi)容以新的活力，最終豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，為了縮小現(xiàn)行教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的差距，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)，筆者利用多媒體課件播放了一個(gè)生動(dòng)、有趣的“猴媽媽分月餅”的動(dòng)畫故事。

有一年中秋節(jié)，猴媽媽買了3個(gè)一模一樣的大月餅，準(zhǔn)備分給小猴子吃。猴媽媽先把第一個(gè)月餅平均分成4塊，分給猴哥哥1塊。猴妹妹見了，說：“不行，我要兩塊！”猴媽媽只好把第二個(gè)月餅平均分成8塊，分給猴妹妹兩塊。猴弟弟更貪吃，大聲喊道：“我要3塊，我要3塊！”于是，猴媽媽又把第三個(gè)月餅平均分成12塊，分給猴弟弟3塊。

此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們知道哪只小猴子分到的月餅多嗎？”學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，各抒己見，答案不一。接著，筆者繼續(xù)播放課件，學(xué)生從演示分月餅的對比過程中形象地觀察到“3只小猴子分到的月餅同樣多”，紛紛露出疑惑的目光。然后，筆者質(zhì)疑激趣：“聰明的猴媽媽是用什么方法，既滿足了小猴子的要求，又分得這樣公平呢？你們想知道嗎？”學(xué)生躍躍欲試，飽含激情。

可見，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，充分挖掘教材的潛在功能，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生需要，大膽創(chuàng)新，提煉貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)素材。這種生活化的學(xué)習(xí)素材，更具親切感與新鮮感，不但激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且促進(jìn)了學(xué)生的自主探究，并在不知不覺中滲透了思想品德教育。

三、提供學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)自主探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”

作為教師，應(yīng)精心提煉與積極提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)素材，并及時(shí)呈現(xiàn)，以有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜想、操作、交流、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，親歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程，不但“知其然”，而且“知其所以然”，從而使學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法與策略，激活求異思維。

例如，在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，筆者將圓錐體積計(jì)算的推導(dǎo)過程具體化、動(dòng)態(tài)化、開放化。課前，筆者準(zhǔn)備了許多大小不一的各種形狀的實(shí)物。課上，讓學(xué)生從中自主選擇一種實(shí)物與圓錐做對比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生從開始的盲目選擇到最后都紛紛更換成圓柱，初步感知到了圓錐與圓柱的外形相似性。接著，在探究圓錐的體積計(jì)算方法時(shí)，筆者沒有將空心圓錐與等底等高的空心圓柱直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生小組合作，把一段圓柱形的紅蘿卜削成同底等高的圓錐，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究：“從圓柱到同底等高的圓錐，前后的體積發(fā)生了怎樣的變化？”各小組不甘示弱，認(rèn)真觀察，仔細(xì)比較，在提出猜想的基礎(chǔ)上積極動(dòng)手實(shí)踐，然后在操作中加以驗(yàn)證。最后，各小組先后派代表闡述了“稱前后兩次的質(zhì)量”、“用量杯測前后兩次的體積”等計(jì)算方法，體驗(yàn)到了解決問題策略的多樣性。在充分肯定學(xué)生回答內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生利用空心圓錐與等底等高的空心圓柱以及細(xì)沙，對兩者體積之間的大小關(guān)系進(jìn)行試驗(yàn)對比，再啟發(fā)學(xué)生交流、比較，對圓錐的體積計(jì)算方法進(jìn)行優(yōu)化。

在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，而是讓學(xué)生自始至終自主參與、自主體驗(yàn)和自主探究知識(shí)的形成與發(fā)展的全過程，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)者、探索者和創(chuàng)造者。

因此，教師應(yīng)向?qū)W生積極提供有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，而不是全部的、空洞的素材，以有利于學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生的探究活動(dòng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，并在探究過程中不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。

總之，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合教材的內(nèi)容特點(diǎn)，提煉并提供現(xiàn)實(shí)生活中有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓每個(gè)學(xué)生都能敢于猜想方法，勇于探索過程，樂于分享成果，從而促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（作者單位 浙江省永嘉縣橋頭鎮(zhèn)第二小學(xué)）