多大上英語(yǔ)早教班？

Q：我們家里大人英語(yǔ)都不是很好，但又想讓孩子早點(diǎn)接觸英語(yǔ)。請(qǐng)問(wèn)專家，孩子多大可以上英語(yǔ)早教班？應(yīng)該如何挑選英語(yǔ)早教班？

A：盡管寶寶在1歲前后才開(kāi)始說(shuō)出第一個(gè)有意義的詞，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程早在寶寶出生后不久就已經(jīng)開(kāi)始了。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是越早越好

學(xué)者一般將三四歲前視作母語(yǔ)發(fā)展的敏感期。研究發(fā)現(xiàn)，如果嬰兒在9個(gè)月時(shí)母語(yǔ)化程度越高，那么他3歲時(shí)的語(yǔ)言能力也越強(qiáng)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是越早越好。最好是在兒童基本具備母語(yǔ)理解和表達(dá)能力之后才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在正式開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，給兒童聽(tīng)一些優(yōu)美的經(jīng)典英語(yǔ)童謠，或者是看一些適齡的、優(yōu)秀的英語(yǔ)動(dòng)畫片，對(duì)于培養(yǎng)兒童對(duì)英語(yǔ)的興趣及語(yǔ)感是有幫助的。

選什么樣的英語(yǔ)早教班？

兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)也應(yīng)遵循母語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律：以兒童為中心，以語(yǔ)言溝通能力為基礎(chǔ)，語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力并重。因此對(duì)于兒童英語(yǔ)早教班來(lái)說(shuō)，首先最好是小班教學(xué)，兒童年齡越小，師生比應(yīng)該越大，這樣老師才有足夠的時(shí)間了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，并與每個(gè)孩子進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)。其次，老師應(yīng)該有比較好的英語(yǔ)溝通能力，樂(lè)于溝通，并且對(duì)兒童的情緒、愿望和需要比較敏感，這樣才能將英語(yǔ)教學(xué)與兒童心理發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為兒童生活中的一個(gè)有意義而充滿樂(lè)趣的活動(dòng)。另外，教學(xué)形式應(yīng)豐富多彩，英語(yǔ)歌曲、故事、童謠、詩(shī)歌、表演和游戲等形式穿插進(jìn)行，不僅能吸引兒童的興趣，而且可以鞏固兒童的記憶，提高他們的英語(yǔ)理解和表達(dá)能力。最后，在教學(xué)中注重對(duì)拼讀技能的訓(xùn)練，使兒童掌握單詞的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及規(guī)律，從而提高他們學(xué)習(xí)新詞匯的能力及閱讀能力的發(fā)展。（陳萍）

拿倔女兒沒(méi)辦法

Q：女兒 3 歲了，屬于個(gè)性很強(qiáng)的小孩。在幼兒園老師幫她扎辮子，扎一次她扯一次，還說(shuō)：“我就不要你扎，我要回家阿婆扎。”據(jù)老師說(shuō)，上課時(shí)她完全不受控制，想走站起來(lái)就走，根本不理會(huì)老師在上課，自己到另一個(gè)房間玩，但老師問(wèn)她上課的內(nèi)容她也能全答出來(lái)。在家會(huì)故意搗亂 ：我們?cè)诔怨献?，她過(guò)來(lái)手一揮全部弄到地上 ；家里疊好的衣服她走過(guò)去一下全拉散到地上，然后一副幸災(zāi)樂(lè)禍的樣子。諸如此類，很讓人頭疼，我該怎么辦呢？

A：倔脾氣的孩子一般比較敏感，自尊心比較強(qiáng)，所以在言語(yǔ)上要格外注意，不要太使用負(fù)面的詞匯。孩子在幼兒園里不好好聽(tīng)講，可能是因?yàn)樗紩?huì)了，所以覺(jué)得沒(méi)必要再好好聽(tīng)課。孩子在家里故意搗亂的行為，可能表明孩子需要由此獲得你們的注意和關(guān)注，即使是批評(píng)，也是一種關(guān)注。相信在她故意搗亂之后，所有家庭成員的目光和注意力都在她身上，此時(shí)她的心理需求得到滿足，你們的關(guān)注強(qiáng)化了她的搗亂行為。

從現(xiàn)在開(kāi)始，家長(zhǎng)平時(shí)可以經(jīng)常與孩子多些身體接觸。如果孩子在家又出現(xiàn)你所描述的故意搗亂行為，大家可以不理睬她，依然該干什么干什么，或者讓孩子一個(gè)人待著，這樣孩子的行為就沒(méi)有得到強(qiáng)化，長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，她的行為會(huì)消減。你也可以請(qǐng)幼兒園的老師配合這種應(yīng)對(duì)方式，讓幼兒園的老師平時(shí)多關(guān)注孩子，但不要在孩子發(fā)生搗亂行為時(shí)才去關(guān)注，如果她在學(xué)校發(fā)生搗亂行為，在確保安全的前提下，幼兒園老師可以忽視她。

咬指甲會(huì)遺傳嗎？

Q：女兒上中班，最近突然開(kāi)始愛(ài)咬指甲了，之前沒(méi)有這種習(xí)慣。她說(shuō)不是跟別人學(xué)的，就是自己想咬。小家伙答應(yīng)以后不再咬了，可昨天發(fā)現(xiàn)指甲又禿了。難道這個(gè)也遺傳？她爸也愛(ài)咬指甲。怎樣改掉這個(gè)習(xí)慣呢？

A：寶寶咬指甲是一種指向自我的活動(dòng)方式，是嬰兒期習(xí)慣的延續(xù)，一般咬指甲現(xiàn)象多發(fā)生在內(nèi)向、羞怯、安靜的孩子身上。當(dāng)他們獨(dú)處或不安時(shí)，不是哭鬧，也不是將注意力投向外界，而是對(duì)自己身體的某個(gè)部分產(chǎn)生興趣或是緩解焦慮，通過(guò)自體滿足來(lái)獲得安慰。

咬指甲的可能

對(duì)于咬指甲，早期的觀點(diǎn)認(rèn)為是寶寶在嬰兒期因?yàn)轲?、渴等生理需要而形成的不良?xí)慣。后來(lái)，心理學(xué)有了更進(jìn)一步的解釋：當(dāng)幼小的孩子感覺(jué)到寂寞、孤獨(dú)、焦慮時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)自己身體某一部位格外執(zhí)著的關(guān)注。手指作為人體活動(dòng)中最便于接觸的一部分，容易成為寶寶關(guān)注的首選部位。另外，從心理學(xué)意義上說(shuō)，手指具有替代意義——代表寶寶與親密關(guān)系之間的依戀需要。父母要多給孩子感情上的關(guān)注，減少孩子的焦慮情緒，減少寶寶情緒不寧的感覺(jué)，手指就不容易成為轉(zhuǎn)移性客體了。

情緒會(huì)傳染

說(shuō)到遺傳性，心理學(xué)的解釋不同于單純的生物學(xué)解釋。應(yīng)該說(shuō)具有遺傳的可能，但這種可能不是特指寶寶的咬指甲的動(dòng)作，而是神經(jīng)類型或者說(shuō)氣質(zhì)特點(diǎn)?？梢院?jiǎn)單地理解為在精神緊張的情況下，遺傳性使兩代人之間更容易發(fā)生同樣的行為反應(yīng)。

關(guān)注幼兒園生活

可以觀察一下孩子在幼兒園里是不是遇到了什么事情，她可能不太懂得怎樣去應(yīng)對(duì)。多了解孩子在幼兒園的情況，及時(shí)化解問(wèn)題，有利于孩子情緒平穩(wěn)，減少咬指甲行為。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子身上的一些咬指甲的行為習(xí)慣也會(huì)逐漸緩解和消失。

改變的方法

想要改變，要記得不要刻意讓孩子放棄這一行為，而是要引導(dǎo)她減少對(duì)手指的關(guān)注。

不要斥責(zé) 強(qiáng)行令其改變不太可能。另外，阻止會(huì)破壞了寶寶內(nèi)心的安適，反倒讓其焦慮不安。

不要過(guò)分關(guān)注 關(guān)注等于是在強(qiáng)化孩子的行為。

“占用”雙手 當(dāng)看到孩子咬指甲時(shí)，父母最好用“移花接木”的方法，將孩子的注意力“引向”玩具，或者做其他的事情。用可玩的物品“占用”其雙手，孩子就沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)手指發(fā)生興趣了，于不經(jīng)意中“忘掉”吮吸自己的手指，從而達(dá)到淡化和改變的目的。（李建茹）