摘要：

數(shù)字出版應(yīng)用于我國(guó)當(dāng)前階段的基礎(chǔ)教育，會(huì)產(chǎn)生知溝擴(kuò)大的負(fù)面影響。知溝分為宏觀和微觀兩個(gè)層次，并通過(guò)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、知識(shí)和技術(shù)、內(nèi)容特征和個(gè)人動(dòng)機(jī)4個(gè)方面的因素產(chǎn)生作用。本文認(rèn)為通過(guò)調(diào)整數(shù)字教育資源分配秩序，努力激發(fā)較低階層孩子應(yīng)用數(shù)字教育資源的積極性，可縮小知溝的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：

數(shù)字出版 知溝 數(shù)字鴻溝 教育資源

一、數(shù)字出版的知溝及其層次

數(shù)字出版應(yīng)用于基礎(chǔ)教育正成為業(yè)界討論的熱點(diǎn)。目前討論的著力點(diǎn)主要是出版企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，關(guān)注的是出版企業(yè)如何把握基礎(chǔ)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中的盈利機(jī)遇。而對(duì)這一應(yīng)用的對(duì)象——基礎(chǔ)教育所產(chǎn)生的效應(yīng)關(guān)注的還不多，有限的討論集中于閱讀方式的改變對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響。出版和學(xué)習(xí)天然相關(guān)，出版物帶給人類知識(shí)和信息，但知識(shí)和信息在社會(huì)公眾中分布并不均勻，“知溝”于是出現(xiàn)。

知溝效應(yīng)是20世紀(jì)70年代美國(guó)學(xué)者蒂奇諾等人在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出的假說(shuō)，“社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高者一般能比社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低者更快地獲得信息，故大眾媒介傳送的信息越多，這兩者之間的知識(shí)鴻溝也就越有擴(kuò)大的趨勢(shì)”。[1]產(chǎn)生知溝效應(yīng)的因素分為宏觀和個(gè)人兩個(gè)層次。宏觀層面的因素最初由蒂奇諾等人提出，他們從社會(huì)結(jié)構(gòu)層面審視不同社會(huì)地位群體在知識(shí)獲取方面的差異性，這些因素包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位、地區(qū)、民族、職業(yè)和教育，統(tǒng)稱“社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況”（social economic status，S.E.S），[2]S.E.S狀況直接決定了社會(huì)不同群體中知溝的存在性。艾特瑪?shù)葘W(xué)者從個(gè)體層面對(duì)S.E.S決定論提出修正和批判，他們認(rèn)為在相同的S.E.S群體內(nèi)，個(gè)人接受信息的主觀動(dòng)機(jī)決定了知溝的存在性?？傮w來(lái)看形成知溝的宏觀因素特別是經(jīng)濟(jì)水平是主導(dǎo)因素，個(gè)人主觀能動(dòng)性則是突破S.E.S狀況的積極因素。[3]

數(shù)字化時(shí)代知溝又被稱為“數(shù)字鴻溝”。數(shù)字出版作為數(shù)字傳播的重要表現(xiàn)形式，同樣也會(huì)在公眾中產(chǎn)生數(shù)字鴻溝，數(shù)字出版對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生的知溝有何特點(diǎn)，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？這是本文著力探討的問(wèn)題。

二、數(shù)字出版衍生基礎(chǔ)教育知溝原因分析

今天學(xué)界普遍認(rèn)可知溝的產(chǎn)生受以下4因素的影響，即“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（Access）、知識(shí)和技能（Basic skills）、內(nèi)容特征（Content）和個(gè)人動(dòng)機(jī)（Desire）” 。[4]就目前我國(guó)的實(shí)踐來(lái)看，數(shù)字化教育資源的再分配在ABCD四個(gè)方面的效果很不理想，甚至產(chǎn)生了“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的馬太效應(yīng)。

1. 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。數(shù)字化教育資源的獲取要求有較高的經(jīng)濟(jì)投入。目前我國(guó)收入水平差距日益擴(kuò)大，早在2006年我國(guó)基尼數(shù)已突破0.5的“差距較大”上限，接近“收入懸殊”的最高水平（2006年后我國(guó)不再發(fā)表基尼數(shù)）。[5]產(chǎn)生知溝效應(yīng)最重要的經(jīng)濟(jì)水平的差異在我國(guó)現(xiàn)階段非常明顯。與收入差異相匹配，我國(guó)社會(huì)數(shù)字化資源占有的差距也日益顯著，以互聯(lián)網(wǎng)的普及率為例，根據(jù)人口統(tǒng)計(jì)的資料，其在地區(qū)、城鄉(xiāng)、職業(yè)和學(xué)歷上都呈現(xiàn)巨大的差距：北京的互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)70.3%，遠(yuǎn)超云南25%的水平；占人口數(shù)過(guò)半的農(nóng)村人口僅占總網(wǎng)民數(shù)的26.5%；大專及大專以上學(xué)歷人群中互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)96.1%，而小學(xué)及小學(xué)以下學(xué)歷人群中只有8.5%。[6]因此，我國(guó)目前數(shù)字化資源占有水平的差異，為數(shù)字鴻溝的產(chǎn)生奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，數(shù)字化資源的分配同樣極不平衡：城市和沿海地區(qū)的中小學(xué)已普遍接通互聯(lián)網(wǎng)，電腦也成為基本的教學(xué)工具；但在廣大農(nóng)村特別是中西部農(nóng)村，這些硬件設(shè)施普遍缺乏。數(shù)字出版是高投入產(chǎn)業(yè)，它和我國(guó)基礎(chǔ)教育結(jié)合的前提是現(xiàn)有的中小學(xué)已具備較好的數(shù)字化硬件基礎(chǔ)，但受經(jīng)濟(jì)水平差異的影響，我國(guó)目前基礎(chǔ)教育的數(shù)字化資源分配還很不均衡，這一前提基礎(chǔ)還未能較好實(shí)現(xiàn)。

目前我國(guó)一些大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已開(kāi)始數(shù)字出版和基礎(chǔ)教育結(jié)合的試點(diǎn)，電子書(shū)包就是典型代表。電子書(shū)包的定價(jià)一般在1000元至3000元之間，加之內(nèi)容資源和網(wǎng)絡(luò)的使用費(fèi)用價(jià)格不菲。目前的試點(diǎn)地區(qū)因經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，政府財(cái)政能夠?yàn)殡娮訒?shū)包的成本買單，但試點(diǎn)之后的推行階段，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)的孩子們是否能享用這一免費(fèi)午餐尚不得而知。因此在其成本不能很好地從受教育者身上轉(zhuǎn)移出去的前提下，電子書(shū)包的推廣必然導(dǎo)致基礎(chǔ)教育水平差距的擴(kuò)大，知溝也隨之?dāng)U大。

2. 知識(shí)和技術(shù)儲(chǔ)備。數(shù)字化教育資源的獲取要求有較高的知識(shí)和技術(shù)水平。經(jīng)濟(jì)條件的不同，使人們對(duì)數(shù)字化教育所需的軟硬件的擁有水平產(chǎn)生差異，發(fā)達(dá)地區(qū)和城市的孩子通過(guò)早期使用、熟練使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，比欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村的孩子擁有更大的數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢(shì)。教育部制訂的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，要在2005年前，所有的初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭(zhēng)取盡早在全國(guó)90%以上的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。但受長(zhǎng)期教育投入不足特別是落后地區(qū)教育投入不足的影響，該綱要的落實(shí)的現(xiàn)狀并不理想，軟硬件老化、專業(yè)師資欠缺導(dǎo)致落后地區(qū)的孩子在數(shù)字化技術(shù)掌握方面存在普遍不足。

單純從技術(shù)角度來(lái)看，數(shù)字化教育如電子書(shū)包所需要的技術(shù)并不十分復(fù)雜，但對(duì)于落后地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，比掌握技術(shù)更重要的是應(yīng)用。因?yàn)槿狈ζ鋺?yīng)用的生活環(huán)境，僵硬地掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，并不能使其真正獲益。因此從紙和筆的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)渡到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，對(duì)于落后地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，還有巨大的鴻溝需要跨越。

3. 內(nèi)容指向。數(shù)字出版服務(wù)于教育的效益最終要通過(guò)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。今天無(wú)論是傳統(tǒng)媒體還是網(wǎng)絡(luò)媒體，它們承載的內(nèi)容無(wú)論是內(nèi)容特征、服務(wù)對(duì)象，甚至話語(yǔ)體系的取向都有明確的指向。這種指向主要由商業(yè)利益驅(qū)動(dòng)，所構(gòu)建的語(yǔ)境是適合主流社會(huì)的。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子在這樣的語(yǔ)境中成長(zhǎng)，對(duì)現(xiàn)代媒體的傳播內(nèi)容耳濡目染，掌握程度較落后地區(qū)的孩子要高。個(gè)體的知識(shí)占有差異影響因素遍及生活的每個(gè)過(guò)程，而既有知識(shí)的累積又影響著新知識(shí)的消化和吸收，結(jié)果導(dǎo)致知溝的持續(xù)擴(kuò)大。

雖然教育內(nèi)容的設(shè)定，會(huì)兼顧不同層次孩子的特點(diǎn)，但教育內(nèi)容不可能完全脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)而去適應(yīng)落后地區(qū)孩子理解的需要。美國(guó)政府在20世紀(jì)70年代曾出臺(tái)了一項(xiàng)“補(bǔ)充教育計(jì)劃”，精心制作了一部?jī)和瘑⒚山逃吨ヂ榻帧罚噲D通過(guò)現(xiàn)代傳播技術(shù)手段改善貧困兒童的教育水平。然而，研究表明該項(xiàng)目的實(shí)施沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。因富裕兒童對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容有更多的事先體驗(yàn)，因此接觸和利用更多。雖然該節(jié)目的播出對(duì)貧富兒童都產(chǎn)生了良好的教育效果，但富裕家庭的兒童獲益更多，貧富兒童之間在學(xué)習(xí)能力和成績(jī)方面的差距反而擴(kuò)大了。

今天我國(guó)社會(huì)的貧富差距相對(duì)20世紀(jì)70年代的美國(guó)更加嚴(yán)重，而社會(huì)也更加復(fù)雜多樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出孩子特別是落后地區(qū)孩子直接經(jīng)驗(yàn)理解的范圍，電子書(shū)包等數(shù)字出版技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用所承載的內(nèi)容如果以落后地區(qū)孩子的理解為底線，不但無(wú)法發(fā)揮數(shù)字出版的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)造成教育和現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)的弊端；如果以發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子的理解來(lái)考量，則可能造成落后地區(qū)孩子的學(xué)習(xí)障礙，從而擴(kuò)大知溝，由此形成一個(gè)悖論。

4. 個(gè)人動(dòng)機(jī)。這里的個(gè)人動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)人尋求數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的意愿、目的和尋求信息模式的差異。美國(guó)學(xué)者拉斯韋爾認(rèn)為傳播有監(jiān)視環(huán)境、協(xié)調(diào)社會(huì)、傳遞社會(huì)遺產(chǎn)和娛樂(lè)的功能，所謂的傳遞社會(huì)遺產(chǎn)就是教育。數(shù)字出版在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，如電子書(shū)包，本身就是融合媒體的一種表現(xiàn)形式， 它是綜合“內(nèi)容+終端+平臺(tái)+服務(wù)”為一體的開(kāi)放性、多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的教育服務(wù)平臺(tái)，在側(cè)重教育的同時(shí)，兼有教育信息服務(wù)、娛樂(lè)、社會(huì)交流等多種功能。當(dāng)孩子在應(yīng)用這個(gè)數(shù)字平臺(tái)時(shí)，個(gè)人動(dòng)機(jī)的不同，會(huì)導(dǎo)致他們更多的應(yīng)用這個(gè)平臺(tái)的某一個(gè)功能，或?qū)で笾R(shí)，或游戲娛樂(lè)。

美國(guó)學(xué)者溫德在20世紀(jì)70年代的調(diào)查表明：收入低的家庭接觸現(xiàn)代傳媒的資源量并不少于高收入家庭，但更多關(guān)注的是娛樂(lè)資源而非對(duì)其發(fā)展更有利的新聞資訊。[7]城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子因所受教育的他律和自律的要求較高，從中獲取知識(shí)的主動(dòng)性相對(duì)于農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)孩子較強(qiáng)，由此導(dǎo)致知溝的擴(kuò)大。

三、縮小數(shù)字出版的“知溝”效應(yīng)——需要跨層次的結(jié)合

1. 教育資源的再分配基礎(chǔ)功能。數(shù)字化資源越來(lái)越成為重要的教育資源，數(shù)字出版技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育天然具有擴(kuò)大知溝的負(fù)面效應(yīng)，且這種效應(yīng)會(huì)積累。就個(gè)體的發(fā)展來(lái)看，知溝最初表現(xiàn)為學(xué)齡前和義務(wù)教育階段知識(shí)掌握的差異，進(jìn)而表現(xiàn)在后義務(wù)教育階段知識(shí)掌握和高考入學(xué)率上的差異，最終表現(xiàn)為職業(yè)、收入和社會(huì)地位的差異。因此早期教育資源的分配對(duì)于知溝有基礎(chǔ)性影響。盡力縮小數(shù)字出版對(duì)基礎(chǔ)教育的知溝，于社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)、和諧社會(huì)的構(gòu)建都有關(guān)鍵的影響。

知溝產(chǎn)生的根本性原因在于宏觀的S.E.S結(jié)構(gòu)，其中收入水平又占主要部分。因此要縮小基礎(chǔ)教育階段不同階層孩子的知溝，主要取決于社會(huì)不同階層經(jīng)濟(jì)差距的縮小，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。就直接效果來(lái)說(shuō)，數(shù)字化教育資源的再分配，對(duì)于緩解知溝效應(yīng)有現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)家應(yīng)以調(diào)節(jié)和補(bǔ)助的方式維持教育資源分配的平衡，以彌補(bǔ)農(nóng)村和落后地區(qū)教育在數(shù)字化軟硬件如設(shè)施、師資和教學(xué)內(nèi)容上的差距。許多國(guó)家現(xiàn)行的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒：如英國(guó)的“縮小數(shù)字差距”計(jì)劃，免費(fèi)為低收入家庭接入互聯(lián)網(wǎng)，并提供二手電腦；美國(guó)的“信息技術(shù)平民化”計(jì)劃在加大教育設(shè)施投入的同時(shí)，大力扶持那些研發(fā)平民化技術(shù)的公司，取得了積極效果。

2. 個(gè)人動(dòng)機(jī)的能動(dòng)作用。相對(duì)于調(diào)節(jié)難度較大的宏觀S.E.S結(jié)構(gòu)，個(gè)人動(dòng)機(jī)屬于微觀層次的因素，改變的難度較小。近來(lái)的研究越來(lái)越重視個(gè)人動(dòng)機(jī)的因素在縮小知溝方面的作用，美國(guó)學(xué)者夏普因此指出：“當(dāng)尋求信息的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈時(shí)，‘知溝’就會(huì)縮小而非擴(kuò)大?！盵8]雖然個(gè)人動(dòng)機(jī)無(wú)法突破S.E.S結(jié)構(gòu)的限制，但卻是最現(xiàn)實(shí)和積極有效的突破因素。因此在農(nóng)村加大數(shù)字化教育設(shè)施投入的同時(shí)，應(yīng)特別重視培養(yǎng)低S.E.S階層孩子獲取數(shù)字教育信息的興趣，讓他們充分意識(shí)到數(shù)字教育技術(shù)和資源對(duì)其將來(lái)參與社會(huì)、發(fā)展自我所具有的重要意義，主動(dòng)積極地利用這些資源，以最大限度達(dá)到縮小與高S.E.S階層孩子知溝的目的。

美國(guó)社會(huì)學(xué)家丹尼斯·勒納將現(xiàn)代傳播技術(shù)稱為“現(xiàn)代人格的放大器”，以此來(lái)描述數(shù)字出版技術(shù)在基礎(chǔ)教育的作用再合適不過(guò)。這種放大，如果是建立在既有不合理的教育資源的分配機(jī)制基礎(chǔ)之上，則放大的是不同階層孩子的知識(shí)鴻溝和將來(lái)分化的階層鴻溝。因此，在數(shù)字出版和基礎(chǔ)教育融合的起步階段，合理分配這種新興資源，盡力縮小數(shù)字出版可能產(chǎn)生的基礎(chǔ)教育階段孩子的知溝，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展甚至和諧社會(huì)的建設(shè)善莫大焉。

基金項(xiàng)目：本文為中國(guó)新聞出版研究院委托中國(guó)傳媒大學(xué)編輯出版研究中心課題“當(dāng)前社會(huì)條件下數(shù)字出版的雙重效應(yīng)研究”階段性成果之一，受2012中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助。

參考文獻(xiàn)：

[1] P.J.Tichenor， Mass Communication and Differential Growth in Knowledge [J]. Public Opinion Quarterly，Summer，1970：158-170.

[2] [日]兒島和人.現(xiàn)代大眾傳播理[M].東京：東京大學(xué)出版會(huì)，1993：152.

[3] J.S.Ettema，：Deficits，Differences， and Ceilings： Contingent Conditions for Understanding the Knowledge Gap Hypothesis [J].Communication Research，Vol.4，No. 2，April，1977.

[4] 美國(guó)國(guó)家遠(yuǎn)程通信和信息管理局（NTIA）.在網(wǎng)絡(luò)中落伍：定義數(shù)字鴻溝[J].1999：89.

[5] 王星.我國(guó)基尼系數(shù)已超警戒線[N].文匯報(bào)，2010-08-25.

[6] 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心.中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告（第29次）[R].8-21.

[7] B.Dervin and Bradley S.Greenberg：The Communication Environment of the Urban Poor， Current Perspectives in Mass Communication Research[M].，Sage，1972：195-233.

[8] Hester. J & Gibson.R. The Agenda-setting Function of National Versus Local Media： A Time-series Analysis for the Issue of Same-sex Marriage. Mass Communication & Society [J].10（3）：299-317.

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)編輯出版研究中心）