郭 亮，郭 玲

(喀什師范學(xué)院 物理系，新疆 喀什 844007)

自2003年高中新一輪課程改革的實(shí)施，通用技術(shù)與信息技術(shù)作為“技術(shù)課程”被列為國(guó)家課程中的八大課程之一，充分肯定了通用技術(shù)課程的重要地位，同時(shí)也給予了技術(shù)類課程前所未有的重視和肯定[1].2008年秋季，新疆全面推行高中新課程改革，開始實(shí)行普通高中新課程，通用技術(shù)課程在全疆普通高中得以正式開設(shè).作為開設(shè)時(shí)間短且又是一門全新的課程，其有效實(shí)施的影響因素具有復(fù)雜多樣性.喀什地區(qū)作為新疆南疆重鎮(zhèn)，是一少數(shù)民族聚居的地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)、文化、政治上都占有重要地位，但長(zhǎng)期以來由于獨(dú)特的地理位置以及社會(huì)、歷史等諸多因素的影響，造成喀什地區(qū)的基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，又由于技術(shù)類課程具有“內(nèi)容的現(xiàn)代性和基礎(chǔ)性、方法的通用性和遷移性、能力的多樣性和拓展性、載體的廣泛性和適應(yīng)性”[2]，要求通用技術(shù)教師必須具有豐富的技術(shù)知識(shí)、熟練的技術(shù)能力和客觀理智的技術(shù)情感等深厚的技術(shù)素養(yǎng)，在這種狀況下，教師隊(duì)伍建設(shè)在新疆喀什地區(qū)通用技術(shù)課程實(shí)施中就顯得更為至關(guān)重要.基于此，筆者就新疆喀什地區(qū)通用技術(shù)課程教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并針對(duì)存在的問題提出建議.

1 研究方案

(1)調(diào)查主題.新疆喀什地區(qū)普通高中通用技術(shù)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀.

(2)調(diào)查抽樣.為提高研究的有效性，選擇地區(qū)、縣市兩級(jí)6所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查.為力求樣本具有代表性，選取的學(xué)校均考慮了學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量及學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)狀況.在所調(diào)查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，筆者選取從事過該課程教學(xué)的教師參與問卷填寫.同時(shí)，還對(duì)18名任課教師進(jìn)行了面對(duì)面的深入訪談.為了能通過多角度了解喀什地區(qū)通用技術(shù)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，在進(jìn)行教師問卷調(diào)查的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生和校方教學(xué)行政人員進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)查.此次調(diào)查中發(fā)放教師問卷共計(jì)48份，回收48份，回收率為100%.其中有效問卷45份，有效率為93.8%.對(duì)于收集到的有效數(shù)據(jù)均采用SPSS for windows 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理.

(3)調(diào)查方式.問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查相結(jié)合.

2 結(jié)果與分析

2.1 教師基本情況

教師是課程實(shí)施的最重要的課程資源，通用技術(shù)課程教師的專業(yè)情況、學(xué)歷、教學(xué)年齡等能從一定程度上反映喀什地區(qū)學(xué)校的通用技術(shù)課程教師師資情況.被調(diào)查通用技術(shù)課程教師基本情況如圖1-圖3.

在被調(diào)查的通用技術(shù)課程任課教師中，有男教師占53.3%，女教師占46.7%，男女教師人數(shù)差異不大.從年齡分布來看，年齡在20～30歲的教師最多，占53.3%.從教師教齡分布上看，教齡在10年以下的教師占大多數(shù)，占73%；從任教通用技術(shù)學(xué)科的年限來看，任教通用技術(shù)課程時(shí)間為1年的教師比例最大，占66.7%.通過以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以說明喀什地區(qū)通用技術(shù)教師隊(duì)伍是一支比較年輕化的隊(duì)伍，而且多數(shù)教師都是首次從事通用技術(shù)課程教學(xué).

圖1 教師年齡比例圖 圖2 教師教齡比例圖

圖3 教師任教通用技術(shù)學(xué)科年限比例圖圖4 教師專業(yè)方向比例圖

在被調(diào)查的通用技術(shù)課程任課教師中，91.1%的調(diào)查對(duì)象中都已具備了本科學(xué)歷，8.9%的調(diào)查對(duì)象為大專學(xué)歷，現(xiàn)階段通用技術(shù)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)符合中學(xué)教學(xué)的需求.從教師專業(yè)背景來看，被調(diào)查的通用技術(shù)課程的教師所學(xué)專業(yè)有物理教育專業(yè)、教育技術(shù)專業(yè)、化學(xué)、生物、地理教育專業(yè)、工科類專業(yè)和非理工科專業(yè)等(見圖4)，可見喀什地區(qū)通用技術(shù)教師的專業(yè)背景較“雜”.雖然現(xiàn)階段從事通用技術(shù)課程教學(xué)的教師所學(xué)專業(yè)大多數(shù)與通用技術(shù)課程有一定的相關(guān)性，但也有接近四分之一的教師所學(xué)專業(yè)與通用技術(shù)課程相差甚遠(yuǎn)，這一狀況與現(xiàn)階段我國(guó)高校很少有專門培養(yǎng)通用技術(shù)課程師資存在很大關(guān)系.

現(xiàn)階段擔(dān)任通用技術(shù)課程的教師以前所教學(xué)科是物理課、信息技術(shù)的教師人數(shù)占37.8%，其它學(xué)科的占62.2%(見圖5)；專門從事通用技術(shù)課程教學(xué)的教師占49.9%，兼任通用技術(shù)課程教學(xué)的教師占17.8%，只是臨時(shí)代課的教師占31.1%，外聘兼職教師占0.2%(見圖6).結(jié)合問卷的情況來看，這一現(xiàn)象說明一部分通用技術(shù)課程教師都是由其它學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗而來，有一部分在任教技術(shù)課程的同時(shí)還兼任其它課程，還有相當(dāng)一部分教師只是臨時(shí)代課.現(xiàn)階段喀什地區(qū)普通高中通用技術(shù)課程專業(yè)師資還較為缺乏，教師的專業(yè)水平還有待進(jìn)一步提高.

圖5 教師任通用技術(shù)課程以前所教學(xué)科統(tǒng)計(jì)圖圖6 教師崗位性質(zhì)統(tǒng)計(jì)圖

2.2 通用技術(shù)教師參加課程培訓(xùn)情況

在目前喀什地區(qū)普通高中還沒有通用技術(shù)專業(yè)教師的狀況下，短期內(nèi)要提高通用技術(shù)課程教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，課程培訓(xùn)無疑是一種十分有效的手段.調(diào)查結(jié)果表明，喀什地區(qū)通用技術(shù)課程的教師培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀，被調(diào)查教師中從未參加過課程培訓(xùn)的教師占13.4%，雖然部分教師參加過課程培訓(xùn)，但參加的次數(shù)較少，參加培訓(xùn)次數(shù)在三次以上的只占24.4%(見表1).這種狀況與通用技術(shù)課程開設(shè)時(shí)間較短有一定關(guān)系，大多數(shù)教師都是首次接觸該課程的教學(xué)工作，同時(shí)從另一方面也反映出新課程的開設(shè)并沒有引起教育局及校方的足夠重視，沒有為任課教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而造成教師進(jìn)行課程培訓(xùn)次數(shù)偏低.

表1 教師參加通用技術(shù)課程培訓(xùn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)

2.3 通用技術(shù)教師任教態(tài)度情況

調(diào)查結(jié)果表明(見表2)，現(xiàn)階段喀什地區(qū)通用技術(shù)課程教師從事通用技術(shù)課程教學(xué)的熱情不高，半數(shù)以上的教師對(duì)今后長(zhǎng)期從事該課程教學(xué)積極性不高.這種狀況出現(xiàn)的原因可能是多方面的，一方面可能是通用技術(shù)課程開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，該課程還沒有得到校方及校外各方面足夠的重視，沒有取得該課程應(yīng)有的地位；另一方面是當(dāng)前通用技術(shù)課程專職教師數(shù)量不足，相當(dāng)一部分教師是兼職或臨時(shí)代課，學(xué)校主要根據(jù)教師的專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等安排任課教師，是否熱愛技術(shù)教育不是重點(diǎn)考慮因素.

表2 教師是否希望長(zhǎng)期從事通用技術(shù)教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)

2.4 通用技術(shù)教師對(duì)通用技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)情況

(1)通用技術(shù)課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要性的認(rèn)識(shí).通用技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著“培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)”的重要作用，對(duì)“技術(shù)課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是否重要”的回答中，48.4%的教師認(rèn)為技術(shù)課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展“非常重要”，47.4%的教師認(rèn)為“比較重要”.從這一結(jié)果來看，在課程認(rèn)同上，絕大多數(shù)教師贊同技術(shù)課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用.

(2)通用技術(shù)課程給學(xué)生發(fā)展帶來變化的認(rèn)識(shí).通用技術(shù)課程教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程所帶來變化情況，以多選的形式展現(xiàn)，具體數(shù)據(jù)如表3.

表3 通用技術(shù)課程給學(xué)生帶來變化情況統(tǒng)計(jì)

通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，任課教師認(rèn)為通用技術(shù)課程的開設(shè)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高起到了積極的促進(jìn)作用，大多數(shù)任課教師認(rèn)為課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提高作用更為明顯.

2.5 學(xué)校和學(xué)生對(duì)通用技術(shù)教師的評(píng)價(jià)

在對(duì)校方教學(xué)行政人員了解當(dāng)前通用技術(shù)課程實(shí)施中遇到的主要障礙時(shí)，38.7%的教學(xué)行政人員認(rèn)為當(dāng)前通用技術(shù)課程實(shí)施中遇到的主要障礙是通用技術(shù)教師素質(zhì)不高；25.8%的教育行政人員認(rèn)為是通用技術(shù)教師對(duì)通用技術(shù)課程不夠了解.

在對(duì)通用技術(shù)課程任課教師教學(xué)情況調(diào)查中，67.3%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)情況是不太滿意，說明在現(xiàn)階段通用技術(shù)課程任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式并未得到學(xué)生的普遍接受.

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié)論

(1)教師專業(yè)背景差異性大.專業(yè)上的差異導(dǎo)致其專業(yè)素養(yǎng)上的差距，突出表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)與能力上的差異.目前，喀什地區(qū)普通高中通用技術(shù)教師隊(duì)伍是一支比較年輕化的隊(duì)伍，而且多數(shù)教師都是首次從事通用技術(shù)課程教學(xué).雖然一部分教師是由相近學(xué)科背景教師轉(zhuǎn)型而來，但是相當(dāng)一部分教師原從事的學(xué)科背景與通用技術(shù)課程相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于課程沒有嚴(yán)格的知識(shí)體系，教師或多或少帶著原從事學(xué)科背景的烙印，無法充分體現(xiàn)通用技術(shù)課程價(jià)值和特點(diǎn).

(2)任課教師并非全是專職教師.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專任教師、兼職教師和臨時(shí)代課教師的比例約為5:2:3，通用技術(shù)教師多為校內(nèi)兼職和臨時(shí)代課，大多數(shù)學(xué)校并沒有建立起通用技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍.就現(xiàn)階段喀什地區(qū)通用技術(shù)課程教師而言，50%的教師對(duì)希望長(zhǎng)期從事通用技術(shù)教學(xué)工作在態(tài)度上表現(xiàn)出不積極，對(duì)從事通用技術(shù)課程教學(xué)的熱情不高，這樣的態(tài)度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展以及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性極為不利.

(3)教師技術(shù)素養(yǎng)水平和授課水平有待提高.通過調(diào)查，目前喀什地區(qū)通用技術(shù)教師技術(shù)素養(yǎng)總體水平和授課水平還不高.38.7%的教學(xué)行政人員認(rèn)為課程實(shí)施的障礙主要來自于通用技術(shù)教師素質(zhì)不高；在總體教學(xué)質(zhì)量上，教師的教學(xué)工作并未受到學(xué)生的普遍認(rèn)可，大多數(shù)學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)情況并不滿意.

(4)教師參加課程培訓(xùn)情況不太理想.從教師的受訓(xùn)情況來看，雖然被調(diào)查的教師有86.6%接受過相關(guān)培訓(xùn)，但其中60%以上的教師只接受了1～2兩次的培訓(xùn)，這對(duì)于通用技術(shù)這門新課程來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[3].

(5)教師對(duì)通用技術(shù)課程的重視程度有待加強(qiáng).通過調(diào)查，大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到了通用技術(shù)課程的開設(shè)對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高有著積極的作用，任課教師們對(duì)于開設(shè)通用技術(shù)課程都持贊成觀點(diǎn)，認(rèn)為其理念很好，但對(duì)任課教師的訪談得知很多老師反映由于本課程不是高考科目，學(xué)校不是很重視，課程實(shí)施起來困難重重，實(shí)施過程過于形式化.教師面對(duì)這樣的一門課程很難保持長(zhǎng)久的激情投入到教學(xué)工作中，實(shí)際中許多教師把通用技術(shù)這門實(shí)踐性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的技術(shù)課程上成理論文化課，讓學(xué)生死記硬背，只要通過高中學(xué)業(yè)水平考試就可以了.

3.2 建議

(1)各級(jí)教育行政部門應(yīng)重視通用技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè).各級(jí)教育行政部門應(yīng)做好組織領(lǐng)導(dǎo)和輿論宣傳工作.在實(shí)際中應(yīng)制定相關(guān)政策并進(jìn)一步加強(qiáng)督導(dǎo)檢查.教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)方面要進(jìn)一步制度化、規(guī)范化，各級(jí)教育行政部門、教研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，互相銜接，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制.在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上，可以由喀什地區(qū)教育主管部門牽頭組織，由教育局的教研部門、疆內(nèi)高師院校共同承擔(dān)一些具體的培訓(xùn)任務(wù)，形式上做到集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、階段培訓(xùn)等相結(jié)合，使培訓(xùn)工作呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的過程.要進(jìn)一步加大對(duì)課程教學(xué)資源的資金投入，解決一些學(xué)校通用技術(shù)課程資源缺乏、教學(xué)配備不足的問題，為教師搭建一個(gè)良好的教研和實(shí)踐操作平臺(tái)，提高教師專業(yè)水平.

(2)校方應(yīng)大力促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè).目前，喀什地區(qū)普通高中還沒有通用技術(shù)專業(yè)的師資，通用技術(shù)教師都是由其它學(xué)科背景教師轉(zhuǎn)型而來，因此對(duì)現(xiàn)任教通用技術(shù)課程教師而言，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高專業(yè)水平的最便捷有效的途徑就是對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn).

一是，利用集中培訓(xùn)的方式促進(jìn)教師對(duì)課程基本理念的理解.在實(shí)際中學(xué)?？梢匝?qǐng)相關(guān)教育專家對(duì)教師們進(jìn)行《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，也可以邀請(qǐng)本市或其他省市通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師來校作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告.同時(shí)也可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和擁有實(shí)際技術(shù)的專家到校為教師做具體指導(dǎo)，提高教師的實(shí)踐操作水平，進(jìn)一步加深對(duì)課程基本理念的理解和認(rèn)識(shí).

二是，根據(jù)教師的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn).校方對(duì)教師的培訓(xùn)工作要不走形式，不走過場(chǎng)，而應(yīng)注重實(shí)效性，應(yīng)該立足中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，了解教師教學(xué)的真實(shí)需求，有針對(duì)性地確定培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容.培訓(xùn)中應(yīng)該始終把握課程的主線，以技術(shù)分析和技術(shù)設(shè)計(jì)的思想和方法貫穿整個(gè)課程教學(xué)[4].針對(duì)目前喀什地區(qū)普通高中對(duì)漢族學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行民語教學(xué)和“雙語”教學(xué)的現(xiàn)狀，培訓(xùn)要根據(jù)民族教師文化背景及自身特點(diǎn)，將理論講座、專題研討、案例評(píng)析、實(shí)地考察、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式結(jié)合起來，進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn).對(duì)技術(shù)素養(yǎng)水平較差的教師，則應(yīng)注重培訓(xùn)的基礎(chǔ)性，不能對(duì)其有過高的要求，對(duì)他們要加以更多的支持和鼓勵(lì)，使他們盡快成長(zhǎng)起來.

三是，鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)修學(xué)習(xí).支持教師參加各級(jí)各類通用技術(shù)課程培訓(xùn)，或者組織教師到相關(guān)大學(xué)進(jìn)修、到企業(yè)鍛煉，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)水平，校方要充分保證培訓(xùn)進(jìn)修所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi).校方在做好教師學(xué)科培訓(xùn)工作的同時(shí)，一方面應(yīng)重視教師的主體性地位，鼓勵(lì)教師之間多交流、探討，通過民漢教師之間“接對(duì)子”、教師集體備課等多種方式形成教師學(xué)習(xí)共同體，而且不僅是校內(nèi)教師之間的，更要鼓勵(lì)與校外的同行之間形成相互探討、互幫互學(xué)、共同進(jìn)步的專業(yè)合作關(guān)系.另一方面，應(yīng)組織開展一系列通用技術(shù)課程的專業(yè)活動(dòng)，如通過定期舉辦教研活動(dòng)、教學(xué)觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、優(yōu)秀教研論文評(píng)比、專業(yè)知識(shí)和技能競(jìng)賽等活動(dòng)，以促進(jìn)教師注重專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步提高教師的素養(yǎng)和教學(xué)技能.對(duì)于活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師要及時(shí)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，在繼續(xù)教育、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等方面考慮適當(dāng)?shù)恼邇A斜，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)通用技術(shù)教師工作的積極性.

3.3 通用技術(shù)教師應(yīng)努力提高自身教學(xué)水平

通用技術(shù)教師一方面要了解自己的技術(shù)素養(yǎng)水平，發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)層面的欠缺，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，正確把握通用技術(shù)的課程理念，積極主動(dòng)更新知識(shí)，可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、同行交流、在職培訓(xùn)等多種途徑，提高自身的人文和技術(shù)素養(yǎng).另一方面要認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象，潛心研究教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率.針對(duì)目前喀什地區(qū)普通高中學(xué)校在相當(dāng)一部分民族學(xué)生中實(shí)行“雙語”教學(xué)的實(shí)際情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語水平和生活背景，考慮對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾p語整合，便于學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí).同時(shí)教師也可在學(xué)生中組織指導(dǎo)開展“科技小制作比賽”、“電子作品設(shè)計(jì)”、“技術(shù)作品展示”等活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；再者，教師應(yīng)提升自己開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)和能力.喀什少數(shù)民族地區(qū)擁有豐富的自然資源、民間科技資源，其中蘊(yùn)含著大量可開發(fā)利用的通用技術(shù)課程資源.因此，通用技術(shù)教師應(yīng)立足當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，從鄉(xiāng)土資源中發(fā)掘有價(jià)值的課程資源，積極開發(fā)和利用通用技術(shù)課程資源，積極參與編寫符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際的校本教材，進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量.

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(責(zé)任編輯:王前)