干方群，唐 榮，秦品珠

根據(jù)“江蘇省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，江蘇省教育廳自2007年開始實施大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，旨在推動高校實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制的改革進程，激勵大學(xué)生結(jié)合自身興趣與所長，積極參與實踐創(chuàng)新訓(xùn)練，提升實際應(yīng)用專業(yè)技能[1]。大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目為學(xué)生提供了接觸學(xué)科前沿與科研訓(xùn)練的機會，在項目導(dǎo)師參與指導(dǎo)和組織的這種教學(xué)相長的共同研究過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的獨立性、協(xié)作精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，形成不同學(xué)科交叉復(fù)合的研究氛圍。大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目提倡在科學(xué)研究中學(xué)習(xí)、在社會實踐中學(xué)習(xí)，將“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念深化為“學(xué)、做、研”一體，大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目有助于高職院校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革[2-3]。

2011年-2012年，筆者參與了大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目“LDH膨潤土復(fù)合材料的制備與表征”的實踐，在項目進行中，積極探索高職院開展此類項目的規(guī)律和做法，確有成效地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得良好效果。該項目完成研究論文4篇，提交調(diào)研報告1份，畢業(yè)論文2篇。本文以筆者參與的項目實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探討高職院校如何有效開展大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目。

一、高職院校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目實施的現(xiàn)存問題

高職院校在實施大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目中進行了積極探索，取得了較好成績，但在實施過程中還存在如下一些問題：

1.創(chuàng)新團隊建立困難

高職院校學(xué)制三年，學(xué)生在校時間比本科院校短。第一學(xué)年高職院校的授課計劃安排基本是公共基礎(chǔ)課，專業(yè)必修課的授課安排甚少，此時只能借助專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生一定的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)；第三學(xué)年學(xué)生由于頂崗實習(xí)、擇業(yè)就業(yè)等因素，無多余精力承擔與畢業(yè)論文(設(shè)計)無關(guān)的項目。因此，就高職院校學(xué)生而言，二年級學(xué)生是最適宜擔任大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的主體，但這一群體專業(yè)知識還不成體系，且專業(yè)能力和自信自控力均有待提高，這些都造成了團隊成立較為困難的局面。大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目既需要教師的參與指導(dǎo)和組織，又必須保持學(xué)生實施的主體地位，因此如何構(gòu)建一支合理的師生團隊，保障創(chuàng)新項目的延續(xù)性與可持續(xù)發(fā)展，是項目實施前首要解決的問題。

2.實施過程管理困難

大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目為實現(xiàn)一定的研發(fā)目的，項目申請時需要準許時間跨度，一般為1-2年，因此項目實施中過程管理涉及的因素不僅包括學(xué)生、指導(dǎo)教師等主體，而且還涵蓋項目實施期間所有可能涉及的要素。在項目實施的過程中，參與項目的學(xué)生如何處理好學(xué)習(xí)基本技能與培養(yǎng)創(chuàng)新性能力的關(guān)系，如何理解基本技能與創(chuàng)新思維之間的辯證關(guān)系；參與項目的導(dǎo)師如何指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)達到何種程度才能既幫助學(xué)生順利完成項目又能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力；參與項目的學(xué)生人數(shù)目前還局限在小范圍，如何借助項目加強培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力等等是亟待解決的問題[4]。

3.評價體系構(gòu)建困難

大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目實施的重要原則是“重在過程”，尤其是環(huán)保行業(yè)中的結(jié)果和結(jié)論需要具有可驗證性和可重復(fù)性，成果取得的周期可能比其他學(xué)科更持久，因此不能僅憑成果來評價項目實施的效果。而目前的評價體系，重結(jié)果評價、輕過程評價，評價標準重論文數(shù)量、輕研究質(zhì)量。項目的最重要成果是培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，而這些都是非物質(zhì)的成果，無法進行量化。此外，項目的評審、立項、中期檢查、結(jié)題等需要借助評審專家參與，評價過程容易偏重專家的評價，而輕視了整個過程中真正參與實際工作的指導(dǎo)教師的評價。因此，建立一個從實施過程到實施結(jié)果都能得到客觀評價的綜合評價體系，由評價項目的實施過程引導(dǎo)學(xué)生進行主動實踐，這些新的問題均有待在實踐中探索。

二、高職院校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目實施的建議

為促使大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目真正發(fā)揮培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，筆者結(jié)合開展項目實施的經(jīng)驗，提出如下建議：

1.選建創(chuàng)新梯隊

針對高職院校的特點，實施大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的首要因素是建立合理的創(chuàng)新團隊[5]，保障創(chuàng)新項目延續(xù)性與可持續(xù)發(fā)展。為保證項目本身和項目主體過渡交接的平穩(wěn)性，建設(shè)創(chuàng)新實踐團隊應(yīng)著重項目實施的梯隊建設(shè)。在全面培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作創(chuàng)新及實踐能力宗旨的指導(dǎo)下，要構(gòu)建不同職稱結(jié)構(gòu)的教師隊伍和不同年級層次的學(xué)生隊伍相結(jié)合的創(chuàng)新梯隊，系統(tǒng)地優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新實踐教育和培養(yǎng)體系[6-7]。例如，筆者申請的大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目歷時2年，在借鑒其他高校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，項目組建成了本校(副)教授—青年教師—高年級學(xué)生—低年級學(xué)生傳、幫、帶的團隊模式。高低年級過渡性梯隊不僅可以保證項目的延續(xù)性，而且還可以保證較大范圍的學(xué)生受益。創(chuàng)新團隊的規(guī)模維持在5-6人，鼓勵學(xué)科交叉融合，鼓勵跨專業(yè)、跨年級、跨院系聯(lián)合實施。成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，協(xié)力合作，取長補短，營造學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2.科學(xué)過程管理

完成一個創(chuàng)新訓(xùn)練項目通常需經(jīng)歷四個階段：開題——提出項目的研究背景及實驗方案；實施——從設(shè)想到實踐的探索過程；撰寫研究報告——客觀評價實踐的結(jié)果。過程管理是創(chuàng)新訓(xùn)練項目的重要環(huán)節(jié)和重要保證，重視大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的過程管理，是項目獲得有價值研究成果的保障。在項目實施中，應(yīng)全過程關(guān)注各環(huán)節(jié)的實施效果，進行及時調(diào)整，加強薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，總結(jié)實施經(jīng)驗，加以拓展和應(yīng)用。實施過程中，側(cè)重在以下三個環(huán)節(jié)加強管理：

(1)項目立項。大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的立項主要有兩種類型，一種是學(xué)生自主立項，另一種是指導(dǎo)教師立項。前者是學(xué)生根據(jù)自身所長和興趣，結(jié)合學(xué)科前沿，自主發(fā)現(xiàn)問題，建立提出問題——分析問題——解決問題的整體方案過程。后者是指導(dǎo)教師提出項目構(gòu)想，學(xué)生在指導(dǎo)教師指引下收集資料、分析問題、確定研究任務(wù)的過程。在高職院校中，由于學(xué)生主動實踐的意識稍顯薄弱，項目的立項類型一般以后者為主。為保證項目的質(zhì)量，在項目申報時，要做到選題新穎，預(yù)期目標明確，具有一定的創(chuàng)新性和應(yīng)用價值；指導(dǎo)教師應(yīng)具有強烈責任心，負責審閱項目內(nèi)容，全程指導(dǎo)學(xué)生進行實踐創(chuàng)新訓(xùn)練。項目立項評審過程中，要先組織高級職稱的教師或具有項目申請經(jīng)驗的教師對申報的課題進行初評審，對擬報項目提出初審改進、優(yōu)化和完善意見，以提高項目申報的成功率。規(guī)范、嚴格的項目申報程序，可以促進學(xué)生主動思考與教師科學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合的運行模式，密切教師和學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)系。教師要指導(dǎo)學(xué)生把握創(chuàng)新點，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，引導(dǎo)學(xué)生制定研究方案并合理分配各類資源，激勵學(xué)生克服各種困難,幫助學(xué)生總結(jié)研究中的經(jīng)驗教訓(xùn)，提出進一步努力的方向。項目在立項后開始實施前，要進行開題檢查，開題報告必須由學(xué)生主要完成，包括研究背景、目的意義、研究路線、研究內(nèi)容和預(yù)期成果，主要是檢查研究路線是否合理，在此技術(shù)路線方法下是否能實現(xiàn)研究目標，幫助學(xué)生理清整體研究思路，培養(yǎng)統(tǒng)籌的實驗設(shè)計能力。

(2)中期檢查。項目開題后，項目團隊在研究過程中應(yīng)認真填寫研究活動進展情況和研究體會，做好實驗記錄，導(dǎo)師應(yīng)及時指導(dǎo)和跟蹤。指導(dǎo)教師應(yīng)定期召開項目組會議，聽取項目的進度匯報，檢查學(xué)生實驗日志、實驗分析報告等，并及時總結(jié)前期工作，為后續(xù)工作提出具體建議。在項目實施中，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生主動獲取信息，發(fā)現(xiàn)新問題，把握創(chuàng)新點，強化團隊合作意識，克服各種困難，提高創(chuàng)新能力。中期檢查是項目實施過程的重要環(huán)節(jié)，項目運行期間，要組織專家對項目實施中期檢查。審核項目的進度是否按照預(yù)期進度開展，項目的實際實施過程是否符合項目的預(yù)期目標，存在哪些后續(xù)待解決的問題，在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上是否具有更好的研究思路，幫助項目組凝練研究成果，推動后續(xù)的研究進程，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)借鑒，總結(jié)經(jīng)驗，有助于項目組按進度完成研究內(nèi)容[8-9]。

(3)項目結(jié)題。項目結(jié)題前，學(xué)校提前發(fā)出結(jié)題通知，項目組進入研究結(jié)題報告撰寫階段。不論是學(xué)生選題還是指導(dǎo)老師選題，均由學(xué)生負責結(jié)題。項目結(jié)題材料不能僅體現(xiàn)在紙質(zhì)材料的提交上，還要包括學(xué)生提交的研究報告、指導(dǎo)老師指導(dǎo)記錄、項目的量化成果等。創(chuàng)新實驗作為一種科研訓(xùn)練方式，真正意義是學(xué)生在整個項目實施過程中所獲得的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只要在項目實施過程中，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生對項目的前沿領(lǐng)域有了一定的了解，掌握了科學(xué)研究的過程及規(guī)律等，都是項目極具價值的收獲。

3.構(gòu)建全面評價體系

大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目可持續(xù)發(fā)展的重要動力來源于評價體系的導(dǎo)向。建立一個從實施過程到實施結(jié)果均能得到客觀評價的綜合評價體系，引導(dǎo)學(xué)生進行主動實踐，是有效推進大學(xué)生創(chuàng)新性實踐活動的關(guān)鍵。首先，應(yīng)扭轉(zhuǎn)忽視“過程”而注重對“結(jié)果”進行評價的趨向。不能僅僅把取得的科研成果，如論文量、專利量等，作為首要的評價指標，還要關(guān)注學(xué)生的工作態(tài)度。學(xué)生是否真正積極參與到實踐活動中，是否會主動收集文獻資料，能否正確設(shè)計實驗方案，獨立完成實驗工作，正確處理實驗數(shù)據(jù)，準確分析實驗結(jié)果并給出有價值的結(jié)論，能否善于采納他人建議，主動合作完成任務(wù)等都是觀測點。其次，大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，大學(xué)生在實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目實施過程中所培養(yǎng)的創(chuàng)新思維和能力正是職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。學(xué)生是否具備分析解決問題的能力，是否在前人研究基礎(chǔ)上推動自己的研究進程或者對前人研究有所改進或推動，是否具有自己的獨特見解等是主要的觀測指標?；谶@種評價的特殊性，應(yīng)充分發(fā)揮自我評價與指導(dǎo)老師、其他任課教師和非計劃項目學(xué)生對計劃項目學(xué)生的評價。在創(chuàng)新項目實施的過程中，教師的指導(dǎo)與評價往往起著關(guān)鍵的作用。此外，大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的成績要由多個環(huán)節(jié)的成績累加而成，立項的答辯，中期檢查的準備，實驗過程和研究體會的準確實時記錄，研究成果的總結(jié)等環(huán)節(jié)的成績各占一定比例。過程性的評價方法突出了過程的重要性，能促使學(xué)生認真對待每個環(huán)節(jié)，避免某一評價環(huán)節(jié)的偏頗性[8]。

大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目作為高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的一種有效載體，在實施過程中，要強化學(xué)生自主創(chuàng)新的理念，加強科學(xué)過程管理，建立完善的評價體系，使大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮真正實效。

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