洪曉麗

一、引言

語音是語言的物質(zhì)外殼。英語語音是英語專業(yè)學生的“門面”。作為英語專業(yè)一年級學生的必修課，英語語音課程從新生入學時就受到高度重視?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》(以下簡稱《教學大綱》)指出：開設英語語音課是傳授和掌握英語語言技能的必要基礎，目的是向學生系統(tǒng)介紹英語語音、語調(diào)知識，幫助學生通過學習掌握發(fā)音要領、語流規(guī)律、語調(diào)功能，基本能正確使用英語語音語調(diào)朗讀、表達思想并進行交際。[1]23該課程以實踐性為特點，課堂教學以精講多練為原則，主要通過語音教授、仔細聽辨、著力模仿、問題糾正，使學生從感性到理性，從理論到實踐整體提高英語語音水平。從現(xiàn)實情況看，由于實踐中語音教學評價機制不完善，不少學生仍存在母語語音負遷移、無法克服語音石化等問題，有的到了高年級甚至出現(xiàn)語音回退現(xiàn)象，英語語音課教學效果令人堪憂。當務之急是依據(jù)《教學大綱》中的語音教學要求，建立和完善英語語音教學評價機制。從有關文獻資料看，對英語語音教學評價機制的探討較少，已有的個別研究缺乏深入、系統(tǒng)研究，或側重概念分析，或沒有建立“學”與“教”的雙向動態(tài)評價模式，或沒有進一步從規(guī)范層面思考機制建設問題，從而影響和制約了研究結果的科學性和指導性。本文嘗試從反思目前英語語音教學評價機制的缺陷入手，在充分考慮語音教學評價各種要素的基礎上，多維度分析原因并找出相應的解決路徑，以期對英語語音課程的教與學有所幫助。

二、現(xiàn)行英語語音教學評價機制的缺陷

1.評價依據(jù)不夠明確

《教學大綱》是英語語音教學評價的基本依據(jù)。它雖然提出了英語語音教學考查要求，但僅指出“應考查大綱規(guī)定的內(nèi)容、學生應掌握的相應技能、檢驗學生分析和解決問題的能力……方法因課程而異”[1]14，即只對語音教學評價內(nèi)容作出較為明確的規(guī)定，而對評價主體、方法等缺乏具體要求，操作性和實效性不夠強。因此，高校大多各自為政，按自己的經(jīng)驗做法來評價英語語音教學。

2.評價方法不夠科學

現(xiàn)行英語語音教學評價方法基本可分為診斷性和終結性兩大類。前者強調(diào)對問題的發(fā)現(xiàn)和“診斷”，多數(shù)是在語音教學開始前進行一次語音摸底測試，但往往只“診斷”不“治療”或重“診斷”輕“治療”，學生對自身的語音問題也不甚了解。[2]9后者是在一段時間學習結束后對學生語音進行綜合性評價，結果主要表現(xiàn)為考試分數(shù)，比較直觀，但學生無法及時了解和糾正自己的語音問題，只能起到為評價而評價的作用。在實際操作中，語音評價工作呈碎片化。一方面，評價工作沒有貫穿整個語音教學過程始終，大多只注重語音課程教學的開頭和結尾，忽略了對語音教與學過程的關注，對教學情況缺少動態(tài)的跟蹤檢測。另一方面，評價的各工作要素相互脫節(jié)。特別是語音問題評估、信息反饋、教學決策、效果評價等銜接得不夠緊密。

3.評價主體較為單一

目前的英語語音教學評價工作中，教師幾乎是唯一主體，學生參與教學評價的作用沒有引起足夠重視，這與學生在教學中的地位不相稱，與教學基本規(guī)律也不相符。同時，由于學生沒有充分參與評價過程，他們對自身問題缺乏清醒認識，只能被動接受檢測結果，有的學生甚至會有挫敗感；教師對自己的語音講授問題也了解得不全面、不清晰，對提高課堂教學水平和效果不利。

教學評價機制是圍繞解決教學問題、提高教學質(zhì)量，根據(jù)教學大綱要求，在系統(tǒng)而科學地收集和運用學與教信息的基礎上，教學主體對教學活動的過程和結果進行價值判斷的過程，是評價主體、評價對象、評價方法、評價過程和評價目的等要素和環(huán)節(jié)的有機耦合。[2]7要改變英語語音教學費力、低效的現(xiàn)狀，提高語音課教學效果，必須構建完善的評價機制，密切關注教與學的過程，促進各要素間環(huán)環(huán)相扣、多角色參與，將教學問題分析、信息反饋、決策制定、教學效果評價等工作貫穿于教學過程始終，推動英語語音評價工作邁上科學化、規(guī)范化軌道。[2]57-63

三、完善英語語音教學評價機制的基本路徑

1.評估基礎情況，個性反饋指導

基礎評估與反饋指導是語音教學評價的邏輯起點，應由教師在某個教學周期開始時實施。因為教師只有對每個學生的語音狀況有所了解，及時找出問題和對策，才能正確施教。這個環(huán)節(jié)應以摸底性測試為基礎，旨在了解學生的語音知識掌握和運用情況，發(fā)現(xiàn)和指出存在的問題，并在教學實踐中采取相應的措施，幫助學生及時加以糾正。它包括前后緊密銜接的三個方面工作：

一是語音狀況考查。以考核學生英語音素、重音、語調(diào)、語流、節(jié)奏等語音情況為出發(fā)點，設計測試題項，用音頻文件方式保存學生的朗讀錄音，由兩名以上教師進行評價，以保證評價的客觀性、準確性。同時，以語音評價表和學生朗讀錄音的音頻文件為主要內(nèi)容(師生各執(zhí)一份)，為學生建立個性化語音檔案，記錄每個學生的語音學習過程和具體問題。此方法可在語音教學過程中多次使用，每次使用時對照之前記錄，著重關注未解決或難解決問題，并積累相應檔案記錄，對學生語音形成全面了解。

二是逐個信息反饋?；A信息獲得后，教師應及時將所了解掌握的情況，反映到教學活動中來。一方面，應通過課堂教學問題提示、課外個別或集體談心和座談等適當方式，向學生逐一反饋語音情況，傾聽和了解每個人的教學需求。語音情況反饋應以正面鼓勵為主，輔以問題點評，讓每個學生既獲得充分自信，又清醒地認識自身語音存在的問題。另一方面，教師應根據(jù)每個學生的語音資料，準確分析和掌握個性問題、歸納和了解共性問題，結合學生的語音教學訴求，全面審視教學工作，為提高語音授課的科學性和有效性奠定基礎。

三是有針對性地教學和指導。教師在全面準確掌握教與學的需求后，應圍繞解決學生語音方面存在的突出問題，認真研究如何做到因材施教，對有關教學計劃、教學內(nèi)容、教學措施做出選擇性考量，有效糾正語音問題、回應學生訴求，提高語音教學效果。同時，在了解每個學生特點的基礎上，考慮有針對性地引導學生確立切實可行的學習目標、學習計劃和具體方案，調(diào)整學習方法，幫助學生不斷提高學習能力，提升語音駕馭水平。

2.持續(xù)互動評價，共同矯正提高

用英語教學形成性評價理論來看，語音教學評價是一個互動過程，師生可以通過互相反饋獲得對方的教和學的信息并制定下一步教學和學習計劃。[3]15這就要求將教學評價貫穿于語音教學過程，觸及教與學的每個細節(jié)，關注學生學習此課程的態(tài)度、情感和努力、反思、進步等情況，以體現(xiàn)語音評價的人文關懷；教學評價應以學生和老師的共同參與和彼此互動為主要特征和基本要求，旨在共同解決語音問題，營造良好的學習環(huán)境，提高教學效果。

(1)引導學生參與教學評價工作。堅持把學生作為教學評價的重要能動主體，在整個教學過程中，發(fā)動和組織學生發(fā)揮主觀能動性，變被動接受評價結果為主動評價自己的學和教師的教，積極監(jiān)控語音教學活動，以提高語音學習效能感。

一是引導學生自評。鼓勵學生在學習中對照發(fā)音標準和自己的語音記錄，進行自我評價，著重發(fā)現(xiàn)問題、設定和修正學習目標、尋找和調(diào)整學習策略。值得強調(diào)的是，合適的語音學習目標是激發(fā)學生語音學習熱情和積極性的重要因素，是提高語音學習效果的重要前提。由于大多數(shù)外語學習者過了語言學習關鍵期后很難真正達到母語者的語音水平，因此語音學習目標應切實可行，即具備穩(wěn)定性、可懂性和交際性，而不盲目追求或放棄其中某一種特征。[4]學生自評可結合語音學習日志，全面認識學習情況，有針對性地明確語音學習的目標。

二是引導學生互評。學生相互評價，融入評價過程，可幫助學生更深刻地理解評價標準并建立互助合作的學習方式，促進他們?nèi)￠L補短，提高對語音學習的信心，并增強其溝通技巧和團隊合作意識。實踐中，學生可組成3到5人的語音學習小組，分別提出語音評價意見建議，和教師共同制定評價細則，作為語音評價的依據(jù)。在課內(nèi)，主要評價組員參與課堂活動時的表現(xiàn)，查找同學在聽錄音跟讀、練習繞口令、學唱英文歌曲、觀看短片并配音、詩歌朗誦、演講、辯論等過程中的語音問題，并互相反饋；在課外，互相督促完成語音學習目標或練習計劃，幫助解決語音學習遇到的問題。

三是引導學生評教。改變語音評價中僅由老師評學生的單項傳統(tǒng)思維和做法，建立雙向評價模式，在改進教師語音評價工作的同時，引導學生充分參與語音評價工作，著力指出教師的“教”與自身語音學習要求不相適宜、不相符合的問題，提出有關意見建議，促進教師有針對性地改進教學工作，更好地滿足學生的語音學習要求，切實提高教學效果。學生評教可以通過問卷和座談方式發(fā)表自己對語音教學的看法，評價教師的教學方法和內(nèi)容，訴說需求，促進教學工作的不斷改進。[3]22-29

(2)強化教師的主要評價作用。一是改進教師對學生的評價。特別應著眼于培養(yǎng)學生英語語音的綜合能力，注重學生的語音狀況及個體差異，全面考慮學生的基礎、進步和問題及努力程度，多角度、全方位地進行評價，以確保客觀、全面、公正。應堅持課內(nèi)外相結合的評價方式，延伸評價工作的觸角。課內(nèi)，教師可通過課堂觀察和教學記錄衡量學生在語音課堂活動中的表現(xiàn)情況；課外，應通過各種形式，主動走近學生、與學生交流，觀察和考評學生的努力和表現(xiàn)，幫助和引導學生反思和改進語音學習，及時向學生反饋其進步情況并給予個性化指導，努力彌補課堂評價工作的不足。二是重視教師自我評價。語音課教學中，教師往往會成為學生模仿的典范，因此，教師自身的語音水平、教學水平和綜合素質(zhì)尤為重要。教師應有勇氣對自己的語音教學水平和綜合素質(zhì)進行適應性評價，并針對語音教學中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，通過持續(xù)學習和運用語音理論的新知識和新方法，不斷提高教學水平和自身素質(zhì)。三是開展教師互評。建立教師互評機制，如：發(fā)揮教研組的功能作用，組織語音課教師互相聽課，著力發(fā)現(xiàn)教學中的問題與不足，提出相應意見建議。通過互評，教師在相互聽課、交流和切磋中，發(fā)現(xiàn)學生的語音學習和教師語音教學中的共性和個性問題，共同研究教學事項，相互取長補短，以此提高教學水平。

3.檢測教學結果，完善基本規(guī)范

結果檢測、規(guī)律探討，是一個語音教學周期(通常為一個學期)結束后進行的評價性工作，是一定階段整個語音教學評價體系中的終結性環(huán)節(jié)。抓好這個環(huán)節(jié)，不僅是形成完整評價工作鏈條的重要任務，也有助于對學生語音水平形成最終的準確性認識，檢視語音教與學活動的科學性、有效性。這個環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容和對象主要涉及三個方面：終結性測試、終結性評估和一般性評估。

對學生語音知識和能力的終結性測試，主要用來檢查一個周期教學工作結束后學生的語音學習效果情況。就操作方式來說，應根據(jù)《教學大綱》對學生語音能力的要求，堅持主客觀相結合、口頭和書面相結合，以實際表現(xiàn)為主、理論知識為輔，通過卷面考試了解語音知識掌握情況，通過學生的朗讀和即興表達考查他們在實際交際中的語音水平，二者所占總成績比以3 ∶7為宜。同時，應改變“一錘定音”式的測試方式，可綜合學生語音檔案中的成績記錄，設置一定權重，形成最終量化性評價。

對教師“教”的結果的終結性評估是語音教學結果檢測的重要一環(huán)。學生最后的語音知識和能力情況，在很大程度上反映了教師語音知識和技能講授，以及學習指導效果，要善于從學生那里反觀和審視教師綜合素質(zhì)、語音教學與指導工作的成績及問題。值得指出的是，學生的語音檔案袋，記錄了學生的語音基礎與學習進步軌跡，不僅提供了學生語音學習的全景式回顧，也為分析“教”的效果提供了基本依據(jù)和佐證，應充分加以利用。

對語音教學規(guī)范的一般性評價是更高層次的評價工作。它既應聯(lián)系一個周期的教學實際，又應超越具體的教學實踐活動，對既有語音教學工作規(guī)則進行深入評估。它要求教師在對教學工作進行階段性小結的基礎上，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深入研究影響語音教學成效的主客觀因素，認清教學工作新要求。特別應圍繞評估和研究完善語音教學規(guī)范，不斷總結教學工作新經(jīng)驗，探索語音教學工作新理念、新思路和新舉措，以理論創(chuàng)新推動規(guī)范創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，不斷健全語音教學規(guī)則，推動英語語音教學水平的提升。

綜上，英語語音教學評價應鼓勵師生共同參與評價，將評價機制貫穿教學始終，讓評價環(huán)節(jié)緊密銜接，形成完整鏈條并逐步推進。在實施英語語音教學評價機制時要做到過程與結果、動態(tài)與靜態(tài)、正式與非正式相結合，各種評價方式互為補充，才能確保評價結果客觀有效，對教學形成良性反撥。

[1] 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社，2000.

[2] 涂艷國.教育評價[M].北京:高等教育出版社，2007.

[3] 羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2003.

[4] 王薔.英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社，2000:51.