肇慶學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 張永雄

會(huì)計(jì)專業(yè)通常被認(rèn)為有良好的就業(yè)前景，但近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”、用人單位“求才難”的“兩難”現(xiàn)象也出現(xiàn)在會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)上。不少用人單位認(rèn)為當(dāng)前絕大多數(shù)剛畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作無(wú)從入手，對(duì)會(huì)計(jì)招聘提出要有“兩年以上會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)”的條件，這對(duì)畢業(yè)生來(lái)說是個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。本科會(huì)計(jì)專業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)面臨的困難，說明當(dāng)前本科會(huì)計(jì)教育存在不少問題，以致未能使學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)有效地就業(yè)?！皟呻y”現(xiàn)象使高等教育面臨挑戰(zhàn)，促使高校進(jìn)行教學(xué)改革，如何讓學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)有效就業(yè)已成為我國(guó)本科教育的首要問題。2011年，教育部就明確強(qiáng)調(diào)高校日常工作要以就業(yè)為導(dǎo)向。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，高校紛紛開始加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的改革。但由于本科教育過去一直奉行“精英化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才為主，對(duì)實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式缺乏經(jīng)驗(yàn)和研究，教學(xué)改革的效果并不顯著，“兩難”現(xiàn)象并沒有得到有效的解決。因此，從就業(yè)視角探討本科會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、會(huì)計(jì)本科就業(yè)導(dǎo)向分析

（一）就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容 開展就業(yè)導(dǎo)向型教育首先要確定就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容，以就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容作為實(shí)施的基礎(chǔ)。就業(yè)導(dǎo)向型教育模式是一種“倒逼式”的教育模式，希望通過結(jié)果改造過程，即從社會(huì)和工作崗位的需求出發(fā)，倒過來(lái)看應(yīng)如何改造培養(yǎng)學(xué)生的過程。因此，要確定就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容必需分析就業(yè)導(dǎo)向型教育需要那些“結(jié)果”，其“結(jié)果”就是大學(xué)生能適應(yīng)市場(chǎng)有效就業(yè)。有效就業(yè)應(yīng)具備相應(yīng)的條件，即“就業(yè)適應(yīng)性”。就業(yè)適應(yīng)性一般指?jìng)€(gè)體對(duì)工作任務(wù)、環(huán)境、人際關(guān)系等方面的適應(yīng)過程和適應(yīng)結(jié)果，本文的就業(yè)適應(yīng)性是指大學(xué)生從事與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作的適應(yīng)性。就業(yè)適應(yīng)性是大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)條件，具備就業(yè)適應(yīng)性表明已達(dá)到參與工作實(shí)踐的狀態(tài)，當(dāng)大學(xué)生參加工作實(shí)踐，就業(yè)適應(yīng)性就會(huì)變成工作能力。從用人單位的角度來(lái)看，具備工作能力就是滿足其用人的需求。因此，分析大學(xué)生具備就業(yè)適應(yīng)性的內(nèi)容就可以確定就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容。按照需求驅(qū)動(dòng)的運(yùn)作模式，就業(yè)導(dǎo)向型教育模式以就業(yè)的結(jié)果為中心，驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于就業(yè)需求。就業(yè)適應(yīng)性的內(nèi)容來(lái)源于就業(yè)需求，就是用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)工作能力的需求。

（二）就業(yè)需求的解讀 就業(yè)需求的信息源于學(xué)校以外的社會(huì)，正確地解讀和識(shí)別就業(yè)需求就成為構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向型教育模式的關(guān)鍵一步。

（1）就業(yè)需求涉及的是能力范疇而非技能范疇。本科會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)需求是企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的需求，或者說是大學(xué)生要具備的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。能力是指成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征，是知道的知識(shí)，加上經(jīng)驗(yàn)的累積所粹煉出來(lái)的可以判斷、抉擇和實(shí)踐的力量，進(jìn)而得到他人肯定的一種成果。職業(yè)能力由三大部分組成，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是勞動(dòng)者的基本生存能力，是指在職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)；方法能力和社會(huì)能力與特定的、專門的職業(yè)技能知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系，是一種可遷徙的跨崗位、跨職業(yè)的工作能力。而專業(yè)技能是指完成單項(xiàng)或綜合的專業(yè)工作所需的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，是形成專業(yè)能力的基礎(chǔ)。從職業(yè)能力的范疇看，職業(yè)能力包含專業(yè)技能。應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)需求涉及的是職業(yè)能力范疇，而非僅僅是專業(yè)技能范疇。專業(yè)技能會(huì)隨時(shí)代進(jìn)步而更新或淘汰，而職業(yè)能力會(huì)伴隨終身，并不斷得到強(qiáng)化和提高。

（2）就業(yè)需求的對(duì)象是職業(yè)群而非崗位群。以就業(yè)為導(dǎo)向的本科會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才屬于專業(yè)應(yīng)用型，就業(yè)需求面向的是職業(yè)群，職業(yè)群是指工作性質(zhì)相通的若干職業(yè)集合。當(dāng)分析本科會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)需求時(shí)，考慮范圍不應(yīng)只局限于工作崗位的能力需求，如會(huì)計(jì)崗位、出納崗位等的能力需求，而是要擴(kuò)大到整個(gè)會(huì)計(jì)職業(yè)群體的能力需求。在識(shí)別就業(yè)需求上，本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育與高職高專的教育有所不同，高職高專培養(yǎng)的應(yīng)用型人才屬職業(yè)技能應(yīng)用型，大多對(duì)應(yīng)的是崗位群。將就業(yè)需求定位職業(yè)群，是符合社會(huì)發(fā)展需求的。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，勞動(dòng)市場(chǎng)的需求會(huì)不斷變化，使職業(yè)預(yù)測(cè)越來(lái)越不準(zhǔn)確，而職業(yè)能力的衰退失效程度會(huì)日趨加劇，一個(gè)人終身處于一個(gè)工作崗位的可能性越來(lái)越小，這就意味著要更加強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者的生存、轉(zhuǎn)崗換崗以及繼續(xù)教育的能力。

（3）就業(yè)需求既要關(guān)注現(xiàn)在也要關(guān)注未來(lái)。本科教育的周期較長(zhǎng)，這決定了本科會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)需求既要關(guān)注現(xiàn)在的職業(yè)能力需求，也要關(guān)注未來(lái)的職業(yè)能力需求。大學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能要能滿足現(xiàn)實(shí)的需要，又能滿足將來(lái)可能的需要，為既能立足于社會(huì)，又能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)需求的分析要有前瞻性，要根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，分析將來(lái)可能出現(xiàn)的職業(yè)能力需求，使職業(yè)能力培養(yǎng)領(lǐng)先于需求。

二、基于就業(yè)視角的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換 傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)往往被看成是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)，或者因?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)難，需要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和就業(yè)技能。隨著高等教育“精英”時(shí)代的結(jié)束及“大眾化”時(shí)代的來(lái)臨，本科會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)已發(fā)生轉(zhuǎn)變，由研究型、高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)向應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變必然會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的變化，傳統(tǒng)上驗(yàn)證理論知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)已不適應(yīng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。首先，在就業(yè)的視角下，本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要充分考慮會(huì)計(jì)職業(yè)界的需求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，用人單位普遍要求選用具有一定經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員，希望會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力，能立即進(jìn)入角色，獨(dú)當(dāng)一面。因此，培養(yǎng)大學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力是實(shí)踐教學(xué)的首要任務(wù)。其次，本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。學(xué)生在大學(xué)四年本科教育中所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)是有限的，畢業(yè)后只能說是基本能勝任會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，達(dá)不到馬上從事會(huì)計(jì)研究工作和成為高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才的要求，這些都需要學(xué)生在以后的會(huì)計(jì)工作中不斷學(xué)習(xí)和積累。因此，實(shí)踐教學(xué)可以起到驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)的作用，但不是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。最后，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不僅僅是一般技能的獲得，而應(yīng)該是完整實(shí)踐能力的形成。一般的操作技能并不能成為大學(xué)生將來(lái)參與工作實(shí)踐的有力保證，而只有獲得完整實(shí)踐能力才是大學(xué)生將來(lái)順利參與工作實(shí)踐的重要保證。因此，在就業(yè)視角下，必須改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，使實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)能與就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容相一致。筆者認(rèn)為，就業(yè)視角下本科會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成 以培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)，決定了本科會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由傳授實(shí)踐知識(shí)和轉(zhuǎn)化理論知識(shí)構(gòu)成。

（1）傳授實(shí)踐知識(shí)。能力的形成需要知識(shí)的學(xué)習(xí)，既包括理論知識(shí)，還應(yīng)包括實(shí)踐知識(shí)。掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)是形成會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，單靠學(xué)習(xí)書本的理論知識(shí)是難于形成實(shí)踐能力的。會(huì)計(jì)作為“全球通用的商業(yè)語(yǔ)言”，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越大的作用，對(duì)會(huì)計(jì)人員實(shí)踐能力的要求也越來(lái)越高。會(huì)計(jì)的市場(chǎng)功能著重體現(xiàn)為基于反映對(duì)象的信息輸入功能和基于服務(wù)對(duì)象的信息輸出功能。從會(huì)計(jì)的信息輸入功能角度來(lái)看，要求會(huì)計(jì)人員將原生信息運(yùn)用科學(xué)合理而具有創(chuàng)新性的方法進(jìn)行加工處理以實(shí)現(xiàn)通用性的二次表達(dá)，這不僅要求會(huì)計(jì)人員具備基本的會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)具有判斷和應(yīng)付不斷變幻著的新生事物對(duì)會(huì)計(jì)處理系統(tǒng)影響的實(shí)踐能力；從會(huì)計(jì)的信息輸出功能角度來(lái)看，會(huì)計(jì)信息主要滿足內(nèi)外部信息使用者對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行決策時(shí)的信息需求，作為會(huì)計(jì)人員不僅要能夠按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求輸出信息，還應(yīng)具有及時(shí)清晰地提供有用有效信息的實(shí)踐能力。實(shí)踐知識(shí)只能依靠實(shí)踐教學(xué)傳授。實(shí)踐知識(shí)通常呈內(nèi)隱狀態(tài)，具有緘默性，不能像理論知識(shí)那樣通過課堂教學(xué)獲得。See R.J.Brownhill（1982）在《教育和知識(shí)的性質(zhì)》（Education and N ature ofK nowledge）中指出:實(shí)踐知識(shí)“僅存在于實(shí)踐中，并且獲得它的唯一方法是通過學(xué)徒制來(lái)掌握，這并不是因?yàn)閹煾的芙探o他，而是因?yàn)檫@種知識(shí)唯有通過持續(xù)不斷的與長(zhǎng)期以來(lái)一直實(shí)踐它的人相接觸才能獲得。”因此，實(shí)踐知識(shí)需要在實(shí)踐教學(xué)中傳授，傳授實(shí)踐知識(shí)是實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容。

（2）轉(zhuǎn)化理論知識(shí)。將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力是培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的一條重要途徑。重視實(shí)踐教學(xué)并不排斥理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生要具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，才能在職業(yè)生涯中具有發(fā)展的后勁。但理論知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，理論知識(shí)只有和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合時(shí)，才具有現(xiàn)實(shí)性。大學(xué)生如何將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于具體的實(shí)踐，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，需要有一個(gè)過程，這個(gè)過程就是實(shí)踐教學(xué)。在高等教育精英化階段，這一過程可在大學(xué)生參加工作之后進(jìn)行，由用人單位給一段可能相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間讓大學(xué)生慢慢將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。但在現(xiàn)今高等教育大眾化階段，用人單位已很難提供這樣的條件，轉(zhuǎn)換過程必須在大學(xué)生的就讀期間完成。在就業(yè)視角下，本科會(huì)計(jì)教育將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力更具有現(xiàn)實(shí)性和迫切性。

三、基于就業(yè)視角的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

（一）實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路 從就業(yè)導(dǎo)向內(nèi)容的確立出發(fā)，分析大學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性包含的內(nèi)容，以就業(yè)需求為驅(qū)動(dòng)，驅(qū)動(dòng)源于用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的需求，即大學(xué)生應(yīng)具備的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，從而確定培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力為就業(yè)視角下會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的核心思想。在這一核心思想指導(dǎo)下，確定就業(yè)視角下會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)完備的實(shí)踐能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力的目標(biāo)決定了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基本構(gòu)成:傳授實(shí)踐知識(shí)和轉(zhuǎn)化理論知識(shí)。就業(yè)視角下的會(huì)計(jì)職業(yè)能力分析是實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的核心。對(duì)職業(yè)能力的分析要從多個(gè)角度展開，篩選出符合就業(yè)需求的內(nèi)容。就業(yè)視角下實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的思路如圖1。

圖1 就業(yè)視角下實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路圖

（二）基于職業(yè)群的會(huì)計(jì)職業(yè)能力分析 會(huì)計(jì)本科就業(yè)需求面向的是職業(yè)群，分析該職業(yè)群人才所必備的職業(yè)能力及其支撐的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，加以系統(tǒng)組合，是就業(yè)視角下會(huì)計(jì)職業(yè)能力分析的立足點(diǎn)。社會(huì)的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者的要求越來(lái)越高，要求他們應(yīng)具備適應(yīng)崗位要求的復(fù)合技能、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及不斷更新知識(shí)和技能的能力。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)組織的變化，導(dǎo)致了職業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化。這些要求和變化，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)也產(chǎn)生了深刻的影響。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)一直以制造業(yè)會(huì)計(jì)為主，但隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，金融等一些新興行業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)顯得日益重要，會(huì)計(jì)職業(yè)群日益擴(kuò)大，職業(yè)流動(dòng)愈加頻繁，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力也有更多的要求。因此，學(xué)校必須要給學(xué)生更加寬泛的職業(yè)能力，以利于他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)、轉(zhuǎn)崗換崗和繼續(xù)深造發(fā)展。就業(yè)視角下的本科會(huì)計(jì)職業(yè)能力分析以職業(yè)群的專業(yè)能力需求為立足點(diǎn)，既要保證其現(xiàn)實(shí)性，又具有前瞻性，同時(shí)要更多地考慮職業(yè)群的方法能力和社會(huì)能力以及職業(yè)的態(tài)度、終身學(xué)習(xí)能力?；诼殬I(yè)群的本科會(huì)計(jì)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析如表1。

表1 基于職業(yè)群的本科會(huì)計(jì)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析表

（三）面向項(xiàng)目的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程模式 培養(yǎng)符合會(huì)計(jì)職業(yè)群需求的職業(yè)能力是就業(yè)視角下本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，而職業(yè)能力的培養(yǎng)需要課程體系的支撐。當(dāng)前我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置普遍采用以學(xué)科知識(shí)為中心的模式，即按會(huì)計(jì)學(xué)科需要傳授的知識(shí)和技能設(shè)置課程，學(xué)生按課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。以學(xué)科知識(shí)的傳授為本位構(gòu)建課程體系不利于能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力培養(yǎng)的著眼點(diǎn)在于結(jié)合實(shí)際環(huán)境和過程，通過刺激和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)、最有效的技能，使學(xué)生在掌握基本從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，提高綜合運(yùn)用技能、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力，并進(jìn)而形成創(chuàng)造能力和個(gè)性品質(zhì)。

會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)需要以能力培養(yǎng)為本位的實(shí)踐教學(xué)課程模式，其職業(yè)能力培養(yǎng)的方式可借鑒情景教學(xué)理論。情景教學(xué)理論首先認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過“合法的邊緣性參與”進(jìn)行的，參與應(yīng)該是真實(shí)的，因此要給學(xué)習(xí)者一個(gè)合法的角色或真實(shí)的任務(wù)；其次，身份不僅是一種角色或標(biāo)志，更是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是共同體成員之間的互動(dòng)和聯(lián)結(jié)，即學(xué)習(xí)者必須參與共同的實(shí)踐并成為共同體的一員，置身于真實(shí)的實(shí)踐情景中，承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任，并盡可能在實(shí)際任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)，只有通過這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)者才能掌握并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，真正獲得實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)理論，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)若干個(gè)實(shí)踐情景點(diǎn)，需要學(xué)生投入大量時(shí)間和精力到每一個(gè)實(shí)踐情景點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而當(dāng)前以學(xué)科知識(shí)為中心的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置模式很難滿足其需要。筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，對(duì)職業(yè)群需求的能力進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出若干個(gè)實(shí)踐情景點(diǎn)，以每一個(gè)實(shí)踐情景點(diǎn)設(shè)立一項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的需要設(shè)置課程，即面向項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)置。實(shí)踐教學(xué)以項(xiàng)目為單位開展，每一項(xiàng)目有一實(shí)踐情景點(diǎn)，按項(xiàng)目設(shè)立教研室組織教學(xué)，按項(xiàng)目組織學(xué)生進(jìn)行體會(huì)式的情景學(xué)習(xí)和實(shí)踐。面向項(xiàng)目的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程模式見圖2。

圖2 面向項(xiàng)目的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程模式

［1］孟焰、李玲:《市場(chǎng)定位下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系改革——基于我國(guó)高校的實(shí)踐調(diào)查證據(jù)》，《會(huì)計(jì)研究》2007年第3期。

［2］楊曉華:《基于就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)能力框架構(gòu)建——以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例》，《財(cái)會(huì)通訊·綜合》2009年第9期。

［3］張英彥:《論高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)》，《教育研究》2006年第5期。