周先云

湖北省鄂州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 鄂州 436000

高職教藥學(xué)專業(yè) 《有機(jī)化學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)考核體系改革的探討

周先云

湖北省鄂州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 鄂州 436000

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職藥學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。為了進(jìn)一步深化課程建設(shè)與教學(xué)改革，把實(shí)驗(yàn)考試改革作為教學(xué)改革的切入口，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，分析高職教藥學(xué)專業(yè) 《有機(jī)化學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)考核的現(xiàn)狀，對(duì)考試考核方法的改革進(jìn)行了探索與研究。

高職教；藥學(xué)；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；考核；改革

《有機(jī)化學(xué)》是高職教藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，該課程安排在大一第二學(xué)期開設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程如藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)核心課程提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能 （蒸餾、萃取、干燥等藥物合成）的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，提高動(dòng)手能力和自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高分析問題和解決問題的能力，形成相互學(xué)習(xí)、共享分享和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面起著重要作用。

1 現(xiàn)行課程考核的現(xiàn)狀分析

1.1 考核觀念落后 傳統(tǒng)的實(shí)踐操作課程考試模式存在著重評(píng)價(jià)、輕過程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)是為考試而考試，為分?jǐn)?shù)而考試，學(xué)完一門課程就以考試的形式給出結(jié)論，取得學(xué)分，獲得畢業(yè)證。這就造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不注重實(shí)驗(yàn)操作過程的基本操作能力的掌握［1］。

1.2 考核方式單調(diào)由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一部分學(xué)生存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)思想，實(shí)驗(yàn)課上操作不認(rèn)真；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，僅停留在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒有綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為實(shí)驗(yàn)考核的模式不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，學(xué)生往往互相抄襲，敷衍了事。

針對(duì)這些情況，為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，我們從建立實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)體系入手，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的平臺(tái)，可使學(xué)生了解自己實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的掌握情況，了解自己的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2 《有機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)考核體系的建立

本課程考核以百分制計(jì)算，其中平時(shí)成績30分，實(shí)驗(yàn)操作技能考核50分，實(shí)驗(yàn)理論考試成績20分。實(shí)驗(yàn)前，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每小組成員三人，并指定一名小組長。

平時(shí)成績30分，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)后回答問題、積極思考問題、實(shí)驗(yàn)操作態(tài)度、到課率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)操作技能考核主要考察學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題、解決實(shí)驗(yàn)中所存在的問題等?？己瞬扇￠_放式，由學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、方法，教師為其準(zhǔn)備好所需儀器設(shè)備和試劑，實(shí)驗(yàn)由小組成員共同完成，也是可以是小組內(nèi)成員獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的考核方式多樣。由于學(xué)生較多，教師不能對(duì)所有小組成員或每個(gè)同學(xué)的操作過程進(jìn)行監(jiān)控。為了便于考核，加上現(xiàn)在手機(jī)、攝影機(jī)在學(xué)生中較普及，所以，各個(gè)小組派代表將實(shí)驗(yàn)操作過程全程拍視頻，這個(gè)過程最好在課前或課下完成。然后，每個(gè)小組將視頻播放，其它小組成員參與互評(píng)、分享和評(píng)判，對(duì)操作過程中存在的問題，請(qǐng)所有其它小組同學(xué)或是本組同學(xué)找出來，并提出糾正或解決問題的辦法，對(duì)操作較有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)，其它同學(xué)可以分享，受到啟發(fā)，以便共同提高。最后，由教師、其它小組成員或組內(nèi)成員按考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)小組或組內(nèi)學(xué)生評(píng)分，滿分50分。

實(shí)驗(yàn)理論考核為課程教學(xué)完成后，安排有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理、基本技術(shù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果的分析及實(shí)驗(yàn)中常見問題的解釋的考試，按滿分20分計(jì)入總成績。

3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《有機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)分成四個(gè)部分：①有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般知識(shí)；②基本操作；③有機(jī)化合物的制備；④有機(jī)化合物 （醇酚和醛酮）性質(zhì)的鑒定。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既給學(xué)生提供了關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的一般知識(shí)，又利于學(xué)生比較全面地了解有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作內(nèi)容，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和查閱提供便利。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定需32學(xué)時(shí)完成，學(xué)習(xí)和掌握的技能分成三大類。

3.1 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng) 訓(xùn)練目的：一般有機(jī)化合物的性質(zhì)；蒸餾；回流；過濾；干燥；重結(jié)晶；萃?。换衔锏闹苽?；化合物性質(zhì)的鑒定；熔點(diǎn)測定；沸點(diǎn)測定；萃?。环忠郝┒返氖褂?；滴液漏斗的使用。

3.2 層次式教學(xué)方案 常見有機(jī)藥物性質(zhì)的鑒別實(shí)驗(yàn)的過程性的實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)價(jià)，占課程的總學(xué)時(shí)的50%，如醇酚性質(zhì)的鑒定；醛酮性質(zhì)的鑒定等。

綜合性實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，共16學(xué)時(shí)。如乙酰水楊酸的制備、阿斯匹林、維生素C的制備等實(shí)訓(xùn)。教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，所有實(shí)驗(yàn)過程，如實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)器材、藥品、實(shí)驗(yàn)操作過程等，由各個(gè)小組成員獨(dú)立設(shè)計(jì)，在與指導(dǎo)老師交流，認(rèn)為可行的情況下，小組成員共享完成。為了驗(yàn)證綜合性實(shí)訓(xùn)過程及結(jié)果，每個(gè)小組在方案的確立、操作全過程中，用攝影機(jī)全程拍錄，并將有小組成員參與的最主要環(huán)節(jié)的圖片，連同實(shí)訓(xùn)報(bào)告，一起上交實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，由老師按照考核標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)小組成員相應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)、主要結(jié)果評(píng)價(jià)和成績。

3.3 實(shí)驗(yàn)室模擬 培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和能力。如熟悉操作步驟，練習(xí)操作基本功，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告方法。其間老師編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)方案，講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，熟悉儀器的操作步驟，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

根據(jù)有機(jī)實(shí)驗(yàn)的三部分的內(nèi)容，在教學(xué)中以層次式方案安排實(shí)驗(yàn)，能夠更好的完成教學(xué)目的。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，每個(gè)單元實(shí)驗(yàn)給出幾個(gè)未知物，讓學(xué)生自己對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇，既考慮到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，具有綜合分析和實(shí)際操作能力，又考慮到化學(xué)藥品的合理使用，避免藥品的純消耗增加和浪費(fèi)。有機(jī)藥品有一定的毒性，制備實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品也有毒性。在保證完成操作訓(xùn)練的前提下，通過比較，選擇較小毒性的實(shí)驗(yàn)。針對(duì)每組實(shí)驗(yàn)，給出思考題，要求學(xué)生通過查、看、思考等過程搞懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和?shù)據(jù)處理方法等內(nèi)容，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的查閱、思維、綜合等能力。

4 建立預(yù)習(xí)—提問—討論—操作—總結(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

為了適應(yīng)開放式的實(shí)驗(yàn)操作考核體系，必須確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 “預(yù)習(xí)—提問—討論—操作—總結(jié)”的新模式。由小組長安排和分工組內(nèi)成員學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、基本技術(shù)、操作方法；實(shí)驗(yàn)中，小組內(nèi)派出代表講述預(yù)習(xí)情況；其它小組成員評(píng)判存在的問題并分享預(yù)習(xí)的成果。教師適當(dāng)提問，巡回檢查，指出注意事項(xiàng)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程以學(xué)生自己獨(dú)立操作、提出問題、討論、探索為主，教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后總結(jié)，從而使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思維習(xí)慣，提高了動(dòng)手能力和自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高分析問題和解決問題的能力，形成科學(xué)作風(fēng)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面起著重要作用。

5 改革成效與問題

我校藥學(xué)專業(yè)新的考核體系實(shí)施以來，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣和自覺性大大增強(qiáng)，課程教學(xué)效果好，學(xué)生有機(jī)化學(xué)課程成績也大幅度提高，這一過程鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了 “學(xué)會(huì)”向 “會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化［2］。為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

存在的問題是教師工作量加大，所用實(shí)驗(yàn)耗材明顯增加，還有開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的安全問題等等，有待于改革、探索。

［1］陳捷，李勤根，周成合，等.藥物化學(xué)課程群中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2006.5（1）：72－73.

［2］趙秋堂，曹素萍，鄒浩軍.加強(qiáng)藥物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)的策略 ［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008.26（15）：8－9.

［3］朱海濤，陳黎，杜士明.淺談醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用范圍［J］.中國藥房，2012.2（23）：37.

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1007－8517（2013）18－0033－02

2013.07.05）

湖北省高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程成績?cè)u(píng)價(jià)體系研究（項(xiàng)目編號(hào)：2012B295）。