陳 曦

蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘇州 215200

隨著我國經(jīng)濟社會的深入發(fā)展，高等職業(yè)教育以其鮮明的特色在我國高等教育中占據(jù)了日益重要的地位。高等職業(yè)教育定位于培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，立足于與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)，正逐漸成為與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展互動最為密切、相互影響深厚的一種高等教育形式。因此，如何使高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟更好地相適應(yīng)，使二者間的良性互動得以進一步提升，是一個值得我們思考探究的課題。

我國的高等職業(yè)教育起步相對較晚，起初也并沒有得到足夠的重視，因此關(guān)于高等職業(yè)教育這一領(lǐng)域的研究尚未足夠成熟，尤其是對高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟互動這一方面更是缺乏全面、深入的綜合性探究。但可喜的是，借著近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育的春風(fēng)，國內(nèi)學(xué)者紛紛將注意力投入到了這一領(lǐng)域的開拓探索中，進行了大量的調(diào)查、分析、研究、總結(jié)，也取得了一定的成果。

高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟之間存在著內(nèi)在互動需求，雙趨、相吸關(guān)系極為密切。高等職業(yè)教育的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間具有很強的相關(guān)性。一方面，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，即職業(yè)教育體系是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物；區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展推動了職業(yè)教育的發(fā)展；經(jīng)濟發(fā)展水平和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化制約著職業(yè)教育的發(fā)展速度、規(guī)模及結(jié)構(gòu)。另一方面，職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在培養(yǎng)高技能人才、提高勞動者技能和素質(zhì)、提供先進的技術(shù)支持這幾個方面高等職業(yè)教育都起到了不可忽視的作用。高等職業(yè)教育為地方輸送大量的技能型、應(yīng)用型人才，為地方所需人才提供培訓(xùn)基地，幫助下崗職工實現(xiàn)再就業(yè)，從而推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，為地方創(chuàng)造經(jīng)濟效益。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要高等職業(yè)教育的智力支持，高等職業(yè)教育應(yīng)更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。兩者相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前高等職業(yè)教育應(yīng)該怎樣有效地為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)？筆者認(rèn)為必須重新對高等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟方式進行深入研究，以促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與提高就業(yè)質(zhì)量，形成可持續(xù)發(fā)展的高等職業(yè)教育模式。地方高職院?？赏ㄟ^走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路為社會提供服務(wù)，大力推廣“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)方式，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實踐這五個要素融入到高等職業(yè)教育中去，廣泛開展校企合作，盡可能多地創(chuàng)建實踐性較強的實驗實訓(xùn)基地，強化實訓(xùn)硬件設(shè)備，同時鼓勵一線教師去國家示范性高職院校學(xué)習(xí)進修，保證每年都有一定的時間下企業(yè)實踐，編寫適合高職院校學(xué)生實際的教材，加強教學(xué)科研力度、深度，加快師資隊伍素質(zhì)培養(yǎng)，積極探索校企合作新機制，努力實現(xiàn)高等職業(yè)教育的改革突破，走出高等職業(yè)教育發(fā)展新思路。

高等職業(yè)教育在落實“三個面向”的指導(dǎo)方針時，應(yīng)強調(diào)結(jié)合其自身規(guī)律和特色，體現(xiàn)出“差異化”的辦學(xué)視角與思路，這一點可借鑒國外高等職業(yè)教育的發(fā)展模式。國外對于職業(yè)教育的研究起步較早。早在17世紀(jì)初，捷克教育學(xué)家夸美紐斯就提出了職業(yè)教育的概念。17世紀(jì)末，德國的比徹等學(xué)者均主張設(shè)立“機器技術(shù)學(xué)校”以教授手工技藝。18世紀(jì)初，法國盧梭講述的手工教育思想獲得了當(dāng)時學(xué)者的紛紛肯定。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國教育學(xué)家杜威論述了“注重人的發(fā)展”的職業(yè)教育理論，對全球各國的教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。21世紀(jì)初，國外對高等職業(yè)教育的研究日趨深化，主要集中在辦學(xué)模式多元化、人才培養(yǎng)方式改革等方面。

澳大利亞職業(yè)教育的特點為辦學(xué)規(guī)模大、課程種類多、資格證書承認(rèn)面廣、校企合作多樣、重視師資培養(yǎng)、建立職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等。美國以社區(qū)為依托的社區(qū)學(xué)院模式是一個很大的創(chuàng)新，其規(guī)章制度、辦學(xué)機制、管理運行方式等都對我國高等職業(yè)教育給予了良好的啟示。日本職業(yè)教育的特點是重視人文教育、國際化教育在高等職業(yè)教育中的地位。德國職業(yè)教育“雙元制”模式體現(xiàn)出了體系完備、師資力量強、考核制度嚴(yán)格、企業(yè)合作度高等優(yōu)點。這些都為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗，值得借鑒。而在職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟關(guān)系的研究方面，國外一些學(xué)者早期的研究并沒有發(fā)現(xiàn)其明顯的關(guān)聯(lián)性，但另外一些學(xué)者卻持相反的觀點，將未發(fā)現(xiàn)兩者關(guān)聯(lián)性的原因解釋為可能是不同學(xué)生自身的差異性導(dǎo)致了對職業(yè)教育回報的低估。進入九十年代以來。各國學(xué)者發(fā)現(xiàn)在從事工作與所學(xué)專業(yè)相吻合的前提下，職業(yè)教育可以在參與度、工作匹配度、工資水平上給受教育者帶來優(yōu)勢。發(fā)展職業(yè)教育能夠提高勞動生產(chǎn)率，從而對經(jīng)濟增長產(chǎn)生促進作用。在商業(yè)領(lǐng)域，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，對于技術(shù)的需求不斷增加，且更新速度加快，使得接受職業(yè)教育的回報也相應(yīng)增加。有學(xué)者將日本戰(zhàn)前和戰(zhàn)后兩個時期的各級教育規(guī)模增長率與同期的日本經(jīng)濟增長率進行對比，研究其存在的相互關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，相對而言，日本的高職教育對經(jīng)濟增長的推動作用比其他各級教育體現(xiàn)得更加明顯。大部分國內(nèi)外學(xué)者的研究還是肯定了高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的促進作用，大多數(shù)學(xué)者均認(rèn)同高等職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展之間的相互作用是良性的，發(fā)展高等職業(yè)教育對于推動經(jīng)濟增長有著積極意義。國外高等職業(yè)教育發(fā)展比較成熟，為我們提供了許多成功經(jīng)驗，但在借鑒過程中亦應(yīng)注意不能盲目照搬照抄，一味地奉行“拿來主義”，而應(yīng)充分考慮我國各地情況的差異性，取其精華，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟教育的條件特點，不斷摸索，走出適合自身的高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展良性互動之路。

近年來，作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛，在為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)方面充當(dāng)了主力軍的角色。高等職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系已成為學(xué)者們關(guān)注的熱點。實踐證明，高等職業(yè)教育發(fā)展對經(jīng)濟增長起了重要的推動作用，而經(jīng)濟增長又促進了社會對高等職業(yè)教育的需求，成為高等職業(yè)教育的有力支撐。區(qū)域經(jīng)濟與高等職業(yè)教育相互關(guān)聯(lián)、相互作用的辯證關(guān)系已毋庸置疑。我們應(yīng)充分發(fā)揮高等職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展間的良性互動，改進兩者不相適應(yīng)的方面，借鑒其他地區(qū)的發(fā)展經(jīng)驗，進一步完善與區(qū)域經(jīng)濟互動的高等職業(yè)教育實施策略，大力發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟相適應(yīng)、具有區(qū)域特色的服務(wù)型高等職業(yè)教育。

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