蔡余生

衡陽電大，湖南省衡陽 421001

1 導師制

近幾年，導師制逐漸走出高層次學術(shù)型人才培養(yǎng)這一象牙塔，國內(nèi)各學校都在探索研究生教育以外的高等教育建立導師制的教育制度。

廣播電視大學系統(tǒng)也在積極探索具有遠程教育特色的，符合開放教育教育教學需要的導師制。在遠程教育模式下，雖然開有面授輔導課程，更多的時候師生處于時空分離的狀態(tài)，通過遠程教育平臺或者相關(guān)教學軟件進行溝通和輔導；同時，學生都來自各行各業(yè)，有豐富的工作經(jīng)驗和社會閱歷，對具體的問題有非常獨到的見解。在這樣的教學情景下，積極探索廣播電視大學如何充分利用導師制的一般模式，發(fā)揮導師在遠程教育教學中的積極作用對于完善遠程教育助學體系，深化遠程教育模式改革有重要意義。

2 普通高校的導師制

目前盡管我國各類高校實施的導師制形式多樣，但基本模式基本相同，即由一位教師指導若干名學生，導師對學生的思想品德、專業(yè)學習、科研實踐、身體和心理素質(zhì)等方面給予具體的指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。各高校實施模式也不盡相同，大致有以下三種類型[1]：

2.1 全程導師制

在全程導師制下導師負責學生的全面指導，包括學生的學習、科研、生活、心理輔導等。學生從一進入本（專）科學習階段就跟隨導師進行研究型學習，在學生的低年級階段導師工作側(cè)重于幫助學生盡快適應大學的學習和生活，鞏固學生專業(yè)思想，介紹專業(yè)發(fā)展現(xiàn)況和前景；指導學生選課；根據(jù)培養(yǎng)目標和教學計劃的要求及學生的個性特點來幫助學生構(gòu)建符合自身特點的知識結(jié)構(gòu)。

2.2 高年級導師制

高年級導師制對大學三、四年級中優(yōu)秀學生根據(jù)不同學生的興趣特長和導師的專業(yè)研究方向，采取師生雙向選擇與院系調(diào)配相結(jié)合的辦法為學生配備導師。導師主要負責指導學生參與科研，挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。

2.3 精英生導師制

為了能有效的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有些高校對成績優(yōu)異的學生，如高考的推薦生、免試生和高分生，在進校后就開始對他們實行導師制，讓這部分優(yōu)秀學生能夠充分利用學校最好的資源，得到優(yōu)秀導師的教育和培養(yǎng)，這是一種英才教育方式。

總結(jié)而言，普通高校導師制是在實行輔導員制的同時，聘請有教育管理經(jīng)驗的教師對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導的一種學生管理制度。

3 廣播電視大學導師制的初步實踐

3.1 廣播電視大學關(guān)于導師制的定位

從廣義上說，能為遠程教育體系下的學生提供“導”學服務的老師均為導師。就開放教育本身來說，教和學存在空間上的分離，擔任其導師的可以是由導學主任、導學員、專業(yè)導學教師、課程導學教師、教務助學員、資源助學員組成的一個助學體系。

狹義內(nèi)涵下的遠程開放教育導師主要不是“教”會學生，而是示導、引導、指導學生，可具體以從導方向、導方法、導品德、導論文四方面入手[2]。

3.2 廣播電視大學導師制的實施模式

近年來，在廣播電視大學體系內(nèi)部，大家都認識到了在遠程教育中實施導師制的積極意義，結(jié)合自身的特色，開展了多種形式的導師制實踐，并形成了自己的經(jīng)驗。通過網(wǎng)絡檢索，大概有以下集中形式：

3.2.1 學業(yè)導學模式

該模式以湖南廣播電視大學為主要陣地。該校經(jīng)過長期的教學實踐，摸索了一套以學業(yè)導學為特色的導師制模式，并于2012年正式出臺文件，把該模式在湖南廣播電視大學系統(tǒng)內(nèi)推廣[3]。

在該模式下，導師制是指開放教育學生入學后即指定教師對其在校學習期間課程學習全程指導直至畢業(yè)的支持服務制度。導師制是在學校提供學習資源服務、統(tǒng)一組織的教學輔導服務和教學管理服務基礎上的個性化、個別化學習支持服務，不能取代學校統(tǒng)一組織的面授輔導、網(wǎng)上交流、實踐活動等教學服務與常規(guī)教學管理服務。

導師的職責主要有：

（1）指導學生選課，制定個人專業(yè)學習計劃和學期學習計劃；

（2）指導專業(yè)學習計劃所有課程的學習方法，指導學生應用多媒體學習資源，指導學生參加網(wǎng)上交流與小組討論；

（3）承擔導師任教課程的學習輔導、作業(yè)批改等任務；

（4）對非任教課程指點學習資源和獲取資源路徑，聯(lián)系課程輔導教師；

（5）督促學生完成非任教課程的作業(yè)；

（6）指導學生拓展知識，開展實踐教學，訓練能力，運用所學知識分析解決實際問題，在此基礎上完成畢業(yè)設計（作業(yè)）；

（7）與學生保持聯(lián)系，幫助學生解決學習中遇到的困難。

3.2.2 課程導學模式

據(jù)有可查證資料，四川廣播電視大學首先發(fā)布了以課程導學為主要內(nèi)容的導師制體系[4]。

該校提出，為了探索和完善現(xiàn)代遠程教育新的教學模式，踐行“學導結(jié)合教學模式”，更好地滿足學生個性化自主學習的需要，特建立課程導學教師制度，簡稱導師制。其要點是學生利用多種媒體資源開展自主學習與協(xié)作學習，教師基于教學設計對學生進行個別化、多種方式的引導與輔導，學校提供全程學習支持服務。

采用導師制進行教學的課程（下稱導學課程），原則上應該是在一個教學點（或分校）范圍內(nèi)，選課人數(shù)在10人以下，學員分布較分散，不便于集中輔導教學的課程。對招生人數(shù)很少并且確實無法聘請到專業(yè)課程教師的課程，分?？梢韵蚴⌒＝虒W部門提出申報，經(jīng)過省校教務處批準后，由省校教學處安排導師對學生進行學習指導。

對導學課程，不安排定期的集中輔導教學，由教學點的教學管理部門聘請課程導學教師，安排課程導學教師與學生在校集中見面，課程導學教師了解學生的有關(guān)情況，向?qū)W生介紹該門課程的學習目標、學習方法、多種媒體教學資源的類型和應用方法等。此后，學生利用多種媒體資源開展自主學習與協(xié)作學習，導師通過現(xiàn)代通訊手段對學生進行實時、交互性的教學輔導。學習過程中，導師針對學生學習情況及時提出學習要求，督促學生按時完成作業(yè)。期末集中對課程體系、重難點進行串講，幫助學生理清思路，迎接考試。教學管理部門對教學過程進行全程跟蹤，并對效果進行評估。

3.2.3 專業(yè)導學模式

廣大遠程教育從業(yè)人員，特別是基層電大的管理人員也就遠程教育模式下的導師制提出了自己的見解，其中有湖南電大萬金湖教授、衡陽電大的龍永保教授等。龍永保教授提出了以專業(yè)為單元，對遠程教育學員進行全程導學的專業(yè)導學導師制，并在衡陽電大逐步推廣，取得了良好的效果。

龍永保教授認為，廣播電視大學的導師制一定要結(jié)合遠程教育教學分離、學員有豐富的崗位經(jīng)驗和社會閱歷的特色，發(fā)揮教師在教育、教學過程中的主導作用、學生在教育、教學過程中的主體作用、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念、豐富教學形式，有針對性地提出了專業(yè)導學導師制模式。

該模式認為，要以專業(yè)為單元進行導學，專業(yè)導學導師就是要指導、引導、幫助學員順利完成學業(yè)，而不僅僅是專業(yè)知識的傳導上；強調(diào)導師是要解決教學資源與學習需要的結(jié)合，導學要突出利用中央電大系統(tǒng)辦學在導學過程中的平臺作用。在教學管理中，一方面，把專業(yè)教學計劃中最主要的3～5門專業(yè)課程挑選出來，開設面授輔導課，重點導學；另一方面，把以前的助學輔導員角色進行充實，按專業(yè)進行分類，重新培訓后持證上崗，增加他們新的職能，由助學向?qū)W轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

盡管就如何在遠程教育模式下實施導師制各個電大實體都取得了一定的成績，但如何在廣播電視大學實施導師制依然是一個艱巨課題。隨著傳統(tǒng)電大向開放大學轉(zhuǎn)變，探索在開放大學體系下的導師制意義更加深遠。

[1]李蘋.山東師范大學.本科生導師制的問題研究，2008

[2]張燕.試論在遠程開放教育中實施導師制的探索.http://www.studa.net

[3]湖南廣播電視大學.湖南廣播電視大學開放教育導師制實施辦法.2012年8月

4]四川廣播電視大學.四川電大課程導學導師制實施方案.http://wenku.baidu.com