于 飛

濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東省濟(jì)寧市 272000

每當(dāng)學(xué)期初口語課開始時(shí)，總會有學(xué)生問我：“老師，怎么才能說一口流利的英語呢？”聽到這樣的問題，總是讓我這個(gè)口語老師語塞。作為一個(gè)曾經(jīng)的英語專業(yè)學(xué)生，我也曾為這個(gè)問題迷惘過，總是感覺自己英語不錯(cuò)，可就是不敢開口，完整的英語說不了幾句，想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更是難之又難。后來在悉尼學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，一年下來發(fā)現(xiàn)自己的英文有了很大的長進(jìn)，不論是平常的交流還是上課，可以滔滔不絕的用英語應(yīng)對。后來我分析了一下這一變化的原因，大概有三點(diǎn)：1) 環(huán)境所迫，不說英語不行，不僅上課聽不懂，連基本的生存都解決不了，生活質(zhì)量會受到嚴(yán)重影響。2）悉尼外來人口居多，周圍的同學(xué)也來自世界各地，口音多，英語差的人比比皆是，跟他們交流起來，我的自信心頓時(shí)高漲了起來，什么都敢說，不怕出錯(cuò)，也不管語法，時(shí)態(tài)，只要能交流就行。3）我是英語專業(yè)的學(xué)生，出國前也從事過一段時(shí)間的英語教學(xué)，英文功底比較扎實(shí)，詞匯量、語法、讀寫以及交際能力都還不錯(cuò)，對西方的文化和風(fēng)土人情也有所了解。那么對于沒有機(jī)會出國學(xué)習(xí)的中國學(xué)生，如何在國內(nèi)這個(gè)大環(huán)境下提高口語能力，成了所有口語老師的需要思考的重要問題。

1 認(rèn)識自己的口語能力

1.1 不要低估自己的英文水平

我們的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面是經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的，雖然口語能力較差，但在英語閱讀和聽力方面一般都有較強(qiáng)的能力，稍加口語練習(xí)，進(jìn)步就會很快。但是我們的學(xué)生總是低估自己的口語能力，直到有一天他們有機(jī)會到了國外，或者遇到外國人，才會發(fā)現(xiàn)他們在口語交流方面一點(diǎn)都不比那些母語不是英語的外國人差，他們平時(shí)在學(xué)校里面學(xué)習(xí)的詞語足夠應(yīng)付日常生活和學(xué)術(shù)交流的需要。

1.2 不要害怕英語交流

中國學(xué)生不敢說英語，一般都是害怕犯錯(cuò)誤被人取笑。每當(dāng)我上課提問“Any volunteers?”，學(xué)生一般都低頭不敢與我對視。中國人愛面子，怕自己的語音語調(diào)不好，怕用錯(cuò)時(shí)態(tài)，這是很正常的。但問題是這些都不會影響英語交際，就算是再中式的英語，老外也能聽的懂。就像老外說漢語一樣，無論說的有多不地道，我們連猜帶比劃，一般都能傳遞信息，表達(dá)意思。所以同學(xué)們不需要為自己的語調(diào)、發(fā)音或其他的語法問題頭痛。當(dāng)然，這并不是說我們對學(xué)生的英語不做要求。我們當(dāng)然希望學(xué)生的口音越標(biāo)準(zhǔn)越好，但畢竟，英語不是我們的母語，大部分的同學(xué)也沒有機(jī)會出國學(xué)習(xí)，要求他們說出完全地道不出錯(cuò)的英語是不現(xiàn)實(shí)的，二語習(xí)得理論表明，成年人學(xué)習(xí)外語只能夠達(dá)到中介語層次，是介于母語和目的語之間的語言系統(tǒng)（Selinker,1972）。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我對同學(xué)的口語要求一般就是“understandable”(可以理解的)，及時(shí)帶點(diǎn)口音，不太符合語法，只要對方能聽懂，不妨礙理解，就是好的口語。

1.3 口語能力的提高需要長期的練習(xí)

我常常聽學(xué)生們說：“從小學(xué)就開始學(xué)英語，到現(xiàn)在已經(jīng)十來年了，為什么還是不會說英語，甚至還越來越差？”英語學(xué)習(xí)本來就需要長期不懈的努力，如果學(xué)一段，停一段，肯定會退步的厲害。尤其是口語的學(xué)習(xí)，一些人一開始就將目標(biāo)舍得太高，想在短期內(nèi)極大的提高自己的口語水平，而結(jié)果往往不能盡如人意。所以，我常常會引導(dǎo)學(xué)生不要好高騖遠(yuǎn)，急于求成。要每天都進(jìn)行模仿、朗讀，練習(xí)，目的是訓(xùn)練正確的語音語調(diào)，積累英語的語感，提高英語的流利程度。同時(shí)，學(xué)生要通過各種方式，如讀報(bào)紙，看電影，上網(wǎng)等來提高自己的整體英語水平，掌握最新最常用的詞匯和句型。這些都需要同學(xué)們持之以恒的訓(xùn)練。

2 英語口語的教與學(xué)

2.1 教師的課堂教學(xué)策略

2.1.1 教師的課堂提問藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的聽說能力

在課堂上，如果教師能在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，特別是教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，針對不同的學(xué)生不失時(shí)機(jī)、恰如其分的提問，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓思維，活躍課堂氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生對英語的反應(yīng)能力，還在客觀上創(chuàng)造了用英語表達(dá)的機(jī)會。提問應(yīng)具有科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性，應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)注意方式方法。1）引導(dǎo)性提問。英語課堂提問設(shè)計(jì)中，教師可采用引導(dǎo)法，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性。2）層次性提問。根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，對基礎(chǔ)不好的學(xué)生提一些簡單的問題，對中等水平的學(xué)生提一些理解性的問題，而對基礎(chǔ)好的學(xué)生提一些創(chuàng)造性的問題，有利于建立學(xué)生的思維模型。

2.1.2 引發(fā)學(xué)生求知欲

單純的情境教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩的情緒，如果能夠練習(xí)課本創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫敖o學(xué)生，能夠有效的使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)生在英語課堂中自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使教學(xué)內(nèi)容更直觀，易被學(xué)生接受，從而降低教學(xué)過程中的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用想象，模擬情景。引導(dǎo)學(xué)生把日常生活情景通過模擬搬到課堂中來，如：將教室想象成寢室、醫(yī)院、操場等不同的場合，模擬日常交際的真實(shí)情景。用所學(xué)的句型進(jìn)行模擬，讓學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合。從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.1.3 抓住給學(xué)生糾正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)

口語老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中免不了要常常糾正學(xué)生的發(fā)音和語法錯(cuò)誤，但如果教師對學(xué)生的口語表達(dá)錯(cuò)誤糾正的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)或采取逢錯(cuò)必糾的做法，將會嚴(yán)重挫傷學(xué)生英語口語表達(dá)的熱情，并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語表達(dá)的流暢性。每節(jié)課前，讓學(xué)生到講臺前進(jìn)行自由演講，學(xué)生可以讀報(bào)，說新聞，甚至可以說一說自己身邊的趣聞，從而活躍課堂氣氛，減少學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生開口說的興趣。

2.2 學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方法

語言的形成和語感的培養(yǎng)是形成言語習(xí)慣的必由之路，而語流和語感的形成是建立在大量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)英語必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時(shí)，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈想說的愿望。

2.2.1 培養(yǎng)學(xué)生模仿以及說話的能力

教師可將與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活密切相關(guān)的語言資料教給學(xué)生．并附上相關(guān)的詞匯、句型及對話，讓學(xué)生在對這些詞匯和句型認(rèn)知的基礎(chǔ)上，先模仿其中的對話，再分組討論，從中學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要熟練到脫口而出的程度。想說一口流利的英語，必須進(jìn)行大量說的練習(xí)，熟能生巧便是這個(gè)道理?？梢宰约赫矣⒄Z資料進(jìn)行大量的朗讀練習(xí)，還可以聽老師和磁帶，并大聲地盡可能準(zhǔn)確地模仿他們的話。

2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

很多人覺得養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣非常困難，但其實(shí)做起來并沒有那么復(fù)雜。有一個(gè)方法可以教給大家試試看。我在大學(xué)期間有一個(gè)習(xí)慣，就是記英語日記。一開始當(dāng)然是老師要求，但慢慢地自己開始沒事用英語記下一天發(fā)生的各種事情。并不一定只有大事才值得記錄下來，小事也可以記下來。重點(diǎn)不是記錄的內(nèi)容，而是記錄的習(xí)慣。久而久之，你會發(fā)現(xiàn)，自己開始不自覺地用英語去思考問題。當(dāng)然，這個(gè)過程在上課時(shí)也可以進(jìn)行，即使老師沒有叫你回答問題，你也可以在心中默默練習(xí)如何回答，然后注意聽別人如何說，及老師的回應(yīng)。

3 結(jié)語

口語的學(xué)習(xí)很大程度上取決于老師的設(shè)計(jì)與調(diào)控，當(dāng)然也少不了學(xué)生的配合，老師平時(shí)在課堂上對學(xué)生要多一些鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信心。同時(shí)，多學(xué)習(xí)并引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)理念，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的基本技能和技巧，逐步幫助學(xué)生達(dá)到交際能力的后兩個(gè)層面：學(xué)生知道如何運(yùn)用和應(yīng)對不同的言語行為；學(xué)生懂得在不同的交際場合下采用得體的言語行為（Richards, Platt and Weber, 1985,轉(zhuǎn)引自Nunan, 1999）。口語課教學(xué)有它的特殊性和艱巨性，但只要教師深入了解學(xué)生，善用教學(xué)策略，這種局面是可以改善的。

[1]Selinker, L.（1992) Rediscovery Interlanguage [M]. London：Longman

[2]Nunan，D.(1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge：Cambridge University Press