詹穎

1 引言

2005年，香港考試評核局（以下簡稱考評局）聯(lián)合以Davison和Hamp-Lyons教授為首的香港大學(xué)語言測試專家開始在中學(xué)會考英語科中進(jìn)行校本評核（School-based Assessment,SBA）的改革。經(jīng)過兩年在部分中學(xué)的中四和中五進(jìn)行試點(diǎn)之后，SBA正式進(jìn)入香港中學(xué)英語科的測評體系，其成績記入中學(xué)會考英語科的總成績，占15%。今年的中學(xué)文憑考試英語科中繼續(xù)采用中學(xué)會考中的SBA模式，評核時間因新的“334”學(xué)制順延一年。

SBA是指“在日常教與學(xué)中，由學(xué)校任課老師評核本校學(xué)生的表現(xiàn)”[1]。香港推行SBA始于1978年香港高級程度化學(xué)科考試。進(jìn)入21世紀(jì)，英語科SBA才提上議事日程。其目的是要使測評手段更貼切高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和將來以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的新課標(biāo)，同時能夠檢測出學(xué)生在紙筆考試中反映不出來的其他能力如口語能力、溝通能力等，增進(jìn)他們的自我評估和終身學(xué)習(xí)能力。SBA標(biāo)志著測試范式由傳統(tǒng)的外在常模參照性評價轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的目標(biāo)參照性評價。考評局認(rèn)為英語科SBA可以提高公開考試整體的效度，有助于降低“一試定終身”的效應(yīng)，亦可對教與學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用[1]。

本文對香港公開考試英語科SBA進(jìn)行抽絲剝繭，從具體的評價案例出發(fā)剖析它的理論基礎(chǔ)和技術(shù)保證，并根據(jù)相關(guān)的研究報道和作者的親身體驗(yàn)闡述它積極的反撥作用和面臨的困難和挑戰(zhàn)，最后揭示對內(nèi)地高中英語評價制度的啟示。

2 評價案例

如前所述，英語科SBA考查學(xué)生的口語能力，它分為兩個部分：A部分和B部分（以2012年香港中學(xué)文憑考試英語科SBA為例）[2]。A部分要求學(xué)生通過[閱讀／觀賞計劃]（Reading/viewing programme）進(jìn)行。學(xué)生須在三個學(xué)年內(nèi)閱讀和觀賞四套作品（涵蓋四類文體：書面小說類、書面非小說類、非書面小說、非書面非小說類），通過小組討論和個人短講，評論作品并抒發(fā)個人見解。教師必須在中五第二個學(xué)期和中六任何時間段分別呈報兩次測評的成績（分別為小組討論和個人短講成績，占中學(xué)文憑考試英語科總成績的10%）。B部分則要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語課程的選修單元進(jìn)行，選修單元分為戲劇，運(yùn)動場合中的語言交際，短故事，辯論，詩歌和歌曲，社會問題，流行文化，工作場合中的語言交際。通過小組討論或者個人短講，學(xué)生反思、使用和評述在選修單元中所學(xué)到的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)。教師可選擇中五的第二個學(xué)期或者中六的任何時間段提交一次測評的成績（可為小組討論或者個人短講的成績，占中學(xué)文憑考試英語科總成績的5%）。

在SBA中任課教師對學(xué)生的口語能力進(jìn)行合乎標(biāo)準(zhǔn)的評價。評價指標(biāo)分四個模塊，共六個等級。這四個模塊分別是：發(fā)音和表達(dá)（發(fā)音包含語音和語調(diào)，而表達(dá)則包括聲音高低和語言流利性）；溝通技巧（包括肢體語言、時間控制及提問和應(yīng)答的合適性）；詞匯和句式（包括數(shù)量、類型、準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性及自我修訂）；內(nèi)容和組織（包括內(nèi)容表達(dá)、對主題各個方面的闡述、組織、提出和應(yīng)答問題）。具體不同等級的評價指標(biāo)的描述可參照考評局頒布的評價細(xì)則[3]。

香港大學(xué)的SBA課題組成員為推動SBA的順利實(shí)施，為教師提供了大量的的實(shí)操案例。筆者對38個案例進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)這些案例不僅體現(xiàn)了SBA的原則，而且把測試和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。下面筆者就一個A部分樣例進(jìn)行具體描述（見表1）。

3 “促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”的理念

與世界其他國家如澳大利亞、新西蘭、英國一樣，香港的英語科SBA也是以“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”（Assessment for learning）為理念支撐[5]。“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步不斷地提供他們學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)的信息，以此來幫助教師洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并對教和學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整[6]。它強(qiáng)調(diào)的是個人的發(fā)展，關(guān)心的是評估與教學(xué)的融合，促成的是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.1 “促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”注重的是個人的發(fā)展

學(xué)習(xí)的進(jìn)步體現(xiàn)在個體學(xué)習(xí)的今天和明天之間的區(qū)別上。每個學(xué)生無論天資如何都能發(fā)揮出他們最大的潛能。在SBA中教師針對學(xué)生的不同語言水平和學(xué)習(xí)興趣，推薦給他們不同的學(xué)習(xí)材料，提供個性化的幫助，開發(fā)出合理的測試任務(wù)，讓孩子們清楚地認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)而又不損害他們的自尊。例如，教師可以讓口語流利的學(xué)生勸說全班同學(xué)讀一本書，讓口語能力欠佳的學(xué)生向朋友介紹書中一位人物的外貌[4]。另外，教師可以多次對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估，并呈報他們最好的成績，從而促進(jìn)他們自信地學(xué)習(xí)。

3.2 “促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”應(yīng)和課程和教學(xué)融為一體

課程規(guī)劃出學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而評估就應(yīng)該以此為依據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行取證。在SBA中，評測的標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向。同時教師把評估和平時的教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。如表1所示，通過課堂的示范，學(xué)生能夠清楚地明白在評估中要干些什么，通過對同伴的課堂表現(xiàn)做出的評價和教師的評價，理解評價的標(biāo)準(zhǔn)。他們不僅在為評估做準(zhǔn)備，而且在準(zhǔn)備中學(xué)習(xí)。

3.3 “促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”應(yīng)促成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

Sadler認(rèn)為要使評估促進(jìn)學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解自己的水平和預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的差距，而且更應(yīng)讓學(xué)生知道怎樣才能彌補(bǔ)該差距[7]。在SBA中教師提供給學(xué)生自評表和互評表，要求他們對自己和他人的口語水平進(jìn)行合乎標(biāo)準(zhǔn)的評價。當(dāng)學(xué)生在自評和互評中，他們將認(rèn)識到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，并且清楚地知道自己所處的位置。最為關(guān)鍵的是教師會在評估之后，對學(xué)生的語言表現(xiàn)進(jìn)行反饋，提供切實(shí)可行的建議來彌補(bǔ)他們自身水平和預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。從以上描述中可以發(fā)現(xiàn)SBA教會學(xué)生進(jìn)步的法寶。

4 技術(shù)保證

SBA在本質(zhì)上是由任課教師監(jiān)控，以情境為依托，建構(gòu)和對話式的，多樣變化和不斷演進(jìn)的評估模式[8][9]。這種評估模式常因缺乏信度和效度而遭詬病[10]。在SBA實(shí)施之初，不少教師就認(rèn)為該考試會帶來欺騙行為[4]，認(rèn)為學(xué)生會死記硬背演講的內(nèi)容，在小組討論中機(jī)械重復(fù)同伴的觀點(diǎn)和讀筆記，而教師則會讓學(xué)生重復(fù)做同樣的測試任務(wù)，在評分的時候?qū)脤W(xué)生偏袒，或者對SBA的標(biāo)準(zhǔn)拿捏不準(zhǔn)[4]。正因如此，考評局和香港大學(xué)的語言測試專家們不饋余力地來防止各種欺騙行為[11]。

首先，考評局提供詳細(xì)的指引，評分準(zhǔn)則和示例。它陸續(xù)出版了《2007年香港中學(xué)會考英國語文科：校本評核介紹》，《2012年香港中學(xué)文憑考試英國語文科校本評核教師手冊》和相應(yīng)的操作光盤，詳細(xì)說明了該科SBA的目標(biāo)，要求以及評分準(zhǔn)則，并提供學(xué)生的習(xí)作樣本，幫助教師掌握有關(guān)的評分準(zhǔn)則和不同表現(xiàn)水平的評分。其次，由2005年開始，考評局為英語教師舉辦12個學(xué)時的SBA專業(yè)培訓(xùn)課程。而且為了協(xié)助教師了解SBA的要求和檢查各校SBA的運(yùn)作，考評局在每個學(xué)校都設(shè)立一位統(tǒng)籌員，并且把全港中學(xué)按區(qū)域劃分，共設(shè)立39名區(qū)統(tǒng)籌員。再次，每個學(xué)校根據(jù)考評局提供的測評任務(wù)，進(jìn)行選擇和修改，制定本校評核計劃。在評核之前，教師要向?qū)W生說明該評核的具體要求。最后，考評局鼓勵教師對學(xué)生一系列的考評進(jìn)行錄像或錄音以便進(jìn)行典型取證，并且每位學(xué)生在接受評核的時候，要求至少有一位同學(xué)旁聽。

在SBA信度方面，評分者信度尤受關(guān)注。部分學(xué)校的教師的評核較其他學(xué)校的教師寬松或嚴(yán)格，不同學(xué)校的給分范圍也可能出現(xiàn)差異。考評局為了確保教師的評分一致，在不同的層面對SBA分?jǐn)?shù)進(jìn)行調(diào)整[11]。首先是師間調(diào)整。SBA往往要持續(xù)幾周，同年級的教師在此期間可進(jìn)行非正式的互動，一起比較各自評分，必要時對評分進(jìn)行適當(dāng)修改。其次是校內(nèi)調(diào)整。當(dāng)校內(nèi)評核任務(wù)結(jié)束之后，校統(tǒng)籌委員會召集同年級的教師，對各自選取的好中差的學(xué)生評核樣本進(jìn)行討論和協(xié)商，以確保各教師的評分一致，必要時對評分進(jìn)行調(diào)整并保持相關(guān)記錄。再次是區(qū)域調(diào)整。每一年香港都會召開英語科SBA區(qū)域會議。在該會議上，每位區(qū)統(tǒng)籌員就一系列典型和非典型的SBA學(xué)生案例和班級記錄進(jìn)行商討。一旦做出了評分調(diào)整，學(xué)生樣例就會歸檔，成績也會報送考評局審核。最后是全港調(diào)整?？荚u局對全港學(xué)校的SBA成績進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)整，確保不同學(xué)校的SBA分?jǐn)?shù)可比。統(tǒng)計調(diào)整是以該校學(xué)生的公開考試英語科成績?yōu)閰⒄?，調(diào)整他們的SBA平均成績及其分布。調(diào)整過程中，學(xué)生的SBA成績或有所變化，但是其在校內(nèi)的排名不變。

5 實(shí)施中的挑戰(zhàn)與收獲

英語科SBA自籌備至今已有五年。作者曾參與過SBA的一些研究，親身體會到SBA的實(shí)施并非一帆風(fēng)順，它遭遇到許多挑戰(zhàn)和困難。

首先，SBA遭遇了來自社會文化的挑戰(zhàn)。眾所周知，香港和大陸一樣都是以考試為導(dǎo)向的教育體制，考試的目的是為了選拔人才。家長、教師和學(xué)生都卷入到無休止的公開考試競爭中。在大多數(shù)人的眼中，這些考試體現(xiàn)了“公平”，因?yàn)榭荚嚨膬?nèi)容、時間、考試的條件高度統(tǒng)一并適用于每一個考試者。而SBA卻似乎和傳統(tǒng)的“公平”信念背道而馳。SBA強(qiáng)調(diào)用課程標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的進(jìn)步，而不是把學(xué)生的進(jìn)步與他人做比較。教師可以自由地根據(jù)學(xué)生的語言水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求來改變測試的任務(wù)。對于SBA來講，“公平”體現(xiàn)在每位學(xué)生必須享有展示自己最好的一面的機(jī)會[12]。從這層面來說，“公平”有時就必須“不公平”地對待每一個學(xué)生。比方說，對口語水平差的學(xué)生，教師可以讓他們讀一個簡單的故事，然后幫助他們復(fù)述這個故事，讓他們從測試中學(xué)到一些東西。但是如果讓一個口語水平高的學(xué)生重復(fù)同樣的測試任務(wù)，這對于他們來說是“不公平”的，因?yàn)樗麄儾荒軓闹蝎@益。然而，這種理念在SBA的實(shí)施之初很難得到教師的認(rèn)同。有的教師把SBA看成是另外一個一次性的考試，而有的教師則對學(xué)生挑選不同長度和難度的讀物和沒有統(tǒng)一的測試任務(wù)擔(dān)心不已[4]。SBA對香港的評估系統(tǒng)帶來了巨大的社會文化觀念上的沖擊。

其次，在SBA實(shí)施之初，大多數(shù)教師關(guān)心的是SBA的實(shí)際操作困難和能否得到具體的支持[4]。他們認(rèn)為SBA的引入時間過于倉促，校方?jīng)]有足夠的資金來購買閱讀和觀賞的材料，沒有配套的放映器材和錄音設(shè)配。他們還認(rèn)為教師的培訓(xùn)不到位，SBA的指引不夠清晰。令人欣慰的是這些實(shí)際的困難得到了香港教育局和考評局的重視并逐個擊破。在2007年對教師的民意調(diào)查中，盡管還有一小部分教師要求繼續(xù)進(jìn)行培訓(xùn)，這些斥責(zé)之聲明顯減弱[13]。

再次，教師最關(guān)心的莫過于SBA引發(fā)的教學(xué)時間問題。他們認(rèn)為SBA給原本疲于奔命的他們套上了一具沉重的枷鎖。在課堂內(nèi)，教師不僅僅要完成英語課程，備戰(zhàn)公開考試，還要再擠出時間對學(xué)生進(jìn)行SBA的訓(xùn)練。在課堂外，教師還要為SBA做準(zhǔn)備，記錄學(xué)生的SBA表現(xiàn)，評定學(xué)生的SBA成績，參加大大小小的培訓(xùn)會和調(diào)分會。同樣，學(xué)生也要為SBA花上很多額外的學(xué)習(xí)時間。雖然SBA帶來過重的教和學(xué)的負(fù)荷，但是從另一個層面來說，教師和學(xué)生多花的時間是值得的，因?yàn)樗麄冋跒樘岣呓毯蛯W(xué)而努力[13]。

盡管英語科SBA自實(shí)施以來遭遇了以上的挑戰(zhàn)和困難，它卻已經(jīng)開始在香港的中學(xué)課堂里生根發(fā)芽，為教與學(xué)帶來了積極的反撥作用。一方面，教師對SBA的態(tài)度大都積極肯定，他們對“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”理念的理解顯著提升，這也使得他們的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了相應(yīng)的改變[13]。比如，有的教師在選取教材的時候，他們會選用SBA中推薦的一些電影或者書籍，凸顯課程與考試的緊密聯(lián)系。有的教師有意識地對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)進(jìn)行有質(zhì)量的反饋。有的教師就學(xué)生感興趣的閱讀主題，加強(qiáng)了課堂中的口語交流，拉近了他們和學(xué)生的距離。

另一方面，學(xué)生從SBA中受益頗多。雖然還沒有研究證實(shí)學(xué)生的口語水平因?yàn)镾BA而顯著提高，但是不少教師認(rèn)為SBA激勵了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，他們的口語水平也因?yàn)榻佑|到更多的真實(shí)英語輸入而有所提高[13]。具體表現(xiàn)在學(xué)生能自信地說英語；更愿意說和看英語；能反思自己的會話表現(xiàn)和做出努力去改善它。

6 對內(nèi)地高中英語評價制度的啟示

香港與內(nèi)地一岸之隔，文化相通，教育體制都以考試為導(dǎo)向。香港公開考試英語科SBA的改革值得內(nèi)地高中借鑒。

首先，內(nèi)地英語高考“一年多考”設(shè)想可依托香港公開考試英語科SBA的經(jīng)驗(yàn)。今年伊始，教育部部長袁仁貴在《學(xué)習(xí)時報》上提出了“探索有的科目一年多次考試，減輕高考壓力”的設(shè)想。但是如何把這個設(shè)想落到實(shí)處，確保改革的成功這是測試專家們目前苦苦思考的問題。筆者認(rèn)為，SBA是“一年多考”的一個好的范例。SBA把整個口語考試放在兩年之內(nèi)完成，教師和學(xué)生可根據(jù)自己的時間表來靈活制定考試的時間，這樣即分散了考試的壓力，又確保了學(xué)生從考試中得到發(fā)展。同時，SBA也因?yàn)樵诟鱾€學(xué)校由任課教師實(shí)施，從而避免了統(tǒng)一考試帶來的一些實(shí)際操作困難如設(shè)備問題和監(jiān)考問題。

其次，內(nèi)地高中英語形成性評價的務(wù)實(shí)可參照香港公開考試英語科SBA的經(jīng)驗(yàn)。自2003年英語中學(xué)課程改革以來，形成性評價作為重要的評估手段被寫進(jìn)了新課標(biāo)。但是我國很多教師因?yàn)橛⒄Z高考的高風(fēng)險性而格外地重視高考，進(jìn)而忽視了形成性評價[14]。筆者從SBA的經(jīng)驗(yàn)獲得啟示。SBA是一個矛盾的綜合體，它既對學(xué)生的平時英語學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和反饋，又為學(xué)生的學(xué)業(yè)做總結(jié)，其成績占高中會考英語成績的一部分[4]。如果內(nèi)地也能把形成性評價的成績以一定比例納入到高考總成績中，筆者相信每個教師都會認(rèn)真對待這一評估形式。當(dāng)然，問題的解決絕不這么簡單，一些配套的信效度保證措施和教師培訓(xùn)等都必須像SBA那樣精心籌備和具體展開。

再次，內(nèi)地高中課程與高考的良性互動的建構(gòu)可借鑒香港公開考試英語科SBA的經(jīng)驗(yàn)。在內(nèi)地，英語教師和評估者的兩種身份往往是分離的。雖然高考的目的是為了促進(jìn)新課標(biāo)的推行，但是由于教師沒有享有評核學(xué)生的權(quán)利，他們很難發(fā)現(xiàn)課程和高考之間的積極聯(lián)系，而把大量的時間放在研究高考題型和應(yīng)試技巧上[15]。而在SBA中，任課教師就是評核者，他們自始自終參與其中，擁有絕對的話語權(quán)。他們真正思考評核和課程的關(guān)系，做到兩者互相激勵，互為發(fā)展。當(dāng)然由于內(nèi)地地大物博，英語教學(xué)水平發(fā)展不一，教師的素質(zhì)也參差不齊，我們不可能讓全國都能像香港一樣開展SBA的評核活動。但是在一些教育發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師應(yīng)該被適當(dāng)授權(quán)，慢慢擔(dān)當(dāng)起評核學(xué)生的角色，促進(jìn)課程與評核的良性互動。

[1] 蔡筱坤.香港公開考試的校本評核設(shè)計與推行[J].考試研究,2010,2：33-46,33.

[2] HKEAA.HKDSE SBA Assessment Criteria[EB/OL]http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/SBA/HKDSE/ENG-AssessmentCriteria-Jan10.pdf,2010,2.

[3] HKEAA.Hong Kong Diploma of Secondary Education Examination 2012 English Language School-based Assessment Teachers’Handbook [EB/OL] http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/SBA/HKDSE/SBAhandbook-2012-ENG-240709.pdf,2010,48.

[4] Davison,C. Views from the chalkface: English language school-based assessment in Hong Kong[J].Language Assessment Quarterly,2007,4(1):37-68.

[5] The SBA Consultancy Team.Booklet for the 2012 HKDSE English Language Examination Introduction to the School-based Assessment Component[EB/OL]http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/SBA/HKDSE/ENG-Intro_to_SBA_Booklet-Mar10.pdf,2010,76,3,7.

[6] Black,P.,Harrison,C.,Lee,C.,Marshall,B.,William,D.Assessment for Learning:Putting it into Practice[M].Berkshire,England:Open University Press.2003,135.

[7] Sadler,D.R.Formative assessment and the design of instructional systems[J].Instructional Science,1984,18:119-114.

[8] Black,P.&William,D.Inside the black box:Raising standards through classroom assessment[J].Phi Delta Kappan,1998,80:139-148.

[9] Brookhart.S.Developing measurement theory for classroom assessment purposes and uses[J].Educational Measurement:Issues and Practices,2003,22:5-12.

[10] Clapham,C.Assessment and testing[J].Annual Review of Applied Linguistics,2000,20:147-161.

[11] Davison,C.Current issues in English language teacher-based assessment[J].TESOL Quarterly,2009.43(3):393-415.

[12] Swain,M.1984.Teaching and testing communicatively[J].TESL Talk.15：7-18.

[13] Davison,C.&Hamp-Lyons,L.The Hong Kong Certificate of Education:School-based assessment reform in Hong Kong English language Education[A].In Cheng,L.&Curtis,A.(Eds.)English Language Assessment and the Chinese Learner[M].New York:Routledge.2010：248-264.

[14] Zhan,Y.&Wan,Z.H.Perspectives on the cultural appropriacy of assessment for learning in Chinese context[J].Journal of Doctoral Research in Education,2010,10（2）:9-16.

[15] 邵水平，黃遠(yuǎn)振.高考英語改革的現(xiàn)狀、困境與出路[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)版）,2006,1：2-6.