任宏梅

（江蘇省海安高級中學(xué)，江蘇 海安 226400）

例談信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

任宏梅

（江蘇省海安高級中學(xué)，江蘇 海安 226400）

課堂的學(xué)習(xí)活動都包含三個基本要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程又影響和決定了學(xué)習(xí)結(jié)果。而學(xué)習(xí)過程又可分為學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式兩大要素。在以上各個要素中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)活動的核心要素，即我們俗稱的“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”。因此信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)活動設(shè)計也應(yīng)從整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式這兩方面思考，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效發(fā)生，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

那么如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效和高效學(xué)習(xí)，讓教師輕松教和學(xué)生快樂學(xué)呢？下面，筆者結(jié)合課堂實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課堂中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計思路。

一、抓住“知識聯(lián)系點(diǎn)”，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)現(xiàn)因果聯(lián)系及其他聯(lián)系，這就意味著解決疑問?！比绾尾拍茏龅竭@一點(diǎn)呢？需要在備課的時候，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的交接點(diǎn)，因?yàn)檫@些地方會出現(xiàn)疑問，而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望。接下來如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問呢？那就要“欲說還休”：講一些內(nèi)容，留一些內(nèi)容來作為讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的“引火線”。

如：在學(xué)習(xí)“音頻文件的擴(kuò)展名”這一內(nèi)容時，我沒有采取PPT直接呈現(xiàn)的方式，把常見音頻文件的擴(kuò)展名一股腦強(qiáng)加給學(xué)生，而是設(shè)計了兩個問題，圍繞問題的解決，逐步讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。①同學(xué)們對計算機(jī)開機(jī)、關(guān)機(jī)的聲音很熟悉，請問這些聲音“藏”在計算機(jī)哪里呢？這個問題引起了學(xué)生熱烈的討論，并迫切的想找出自己計算機(jī)中的這些聲音。此時，我適時請同學(xué)們完成這樣一個操作：在“資源管理器”中，打開：c：windowsmedia文件夾，觀察找到的聲音文件，并記錄這些文件的后綴名________。②老師想知道大家喜歡聽網(wǎng)絡(luò)歌曲嗎？有過下載網(wǎng)絡(luò)歌曲的經(jīng)歷嗎？同學(xué)們興高采烈地說喜歡，并爭先恐后地回答有過下載網(wǎng)絡(luò)歌曲的經(jīng)歷。于是，我請同學(xué)們實(shí)現(xiàn)這樣的操作：登錄www.baidu.com，在“音樂”頁面下載自己喜歡的兩至三首歌曲，觀察并記錄下這些文件的后綴名________。通過以上的兩個問題的解決，學(xué)生們很快就總結(jié)出常見音頻文件的格式有：*.wav*.mini*.mp3*.rm*.wma等。在學(xué)生已有的認(rèn)知操作水平上，通過自己的觀察分析來理解和接受新的知識，構(gòu)建自己的知識體系，這樣的課堂既是輕松活潑的又是高效的。

二、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng)

高中的學(xué)生大多具有較強(qiáng)的軟件操作經(jīng)驗(yàn)，但缺乏將理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力。這就需要教師分析學(xué)生的發(fā)展水平，精心組織教學(xué)活動，搭建起教材的學(xué)習(xí)客體與學(xué)生的主觀經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁。杜威認(rèn)為：“最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系?！币虼?，通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做。在邏輯運(yùn)用中跳出機(jī)械訓(xùn)練的模仿與束縛，讓教學(xué)任務(wù)水到渠成。

如：在學(xué)習(xí)“漢字的編碼”內(nèi)容時，學(xué)生幾乎沒有思考過“漢字在計算機(jī)中是如何進(jìn)行處理的”這一問題，但通過我的觀察調(diào)查了解到，不少學(xué)生都用過Windows自帶的TrueType造字程序造過字，只是不知道用此程序來模擬體會計算機(jī)處理漢字的過程。因此，課堂教學(xué)中我設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)活動：請學(xué)生用Windows自帶的造字程序來解決生活中的一些“生僻字”，讓學(xué)生的造字過程與漢字處理的三種碼對應(yīng)起來，由具體到抽象幫助學(xué)生理解。具體過程如下：造字前選擇代碼區(qū)域如“AAA1”就對應(yīng)到“機(jī)內(nèi)碼”生成；繪制該字的過程就對應(yīng)到“字型碼”的生成；造字結(jié)束后，選擇所造文字在微軟輸入法中的對應(yīng)編碼，就對應(yīng)到“輸入碼”。借助學(xué)生已有的操作經(jīng)驗(yàn)，在教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)客體中，關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)。

三、“兩套教學(xué)大綱”，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

每個學(xué)科都有自己的研究對象、方法和思維特征，學(xué)習(xí)某一學(xué)科就要對它有全面的了解，從宏觀上理解學(xué)科文化。信息技術(shù)學(xué)科屬于新興邊緣學(xué)科，具有很強(qiáng)的開放性，因此有些知識的學(xué)習(xí)可以通過課外閱讀和其他的資料來源作為補(bǔ)充。在這個“第二套教學(xué)大綱”里，讓探究作為一種學(xué)科方法和學(xué)科教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變過于被動的接受學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)信息素養(yǎng)。

如：在學(xué)習(xí)“信息技術(shù)的發(fā)展趨勢”內(nèi)容時，我從科學(xué)和科普性雜志里給學(xué)生挑選出一些課外閱讀材料，讓學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)對社會發(fā)展、人類生活的影響；學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”的內(nèi)容時，以學(xué)生的網(wǎng)購經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過B2C與C2C的相關(guān)資料的介紹，來加深對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫信息的豐富性和可靠性的理解；學(xué)習(xí)“病毒的特點(diǎn)”時，按照不同的類型列舉了十多種病毒的名稱、傳播渠道、表現(xiàn)形式與危害等作為對課本的補(bǔ)充，學(xué)生帶著極大的興趣認(rèn)真閱讀，在自己的分析比較中很快歸納出病毒的特征，教師同時引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)防范與安全進(jìn)行思考，形成安全健康使用信息技術(shù)的價值觀?！暗诙捉虒W(xué)大綱”與課本教材的有機(jī)結(jié)合，不失為實(shí)現(xiàn)學(xué)科的知識、方法與精神有機(jī)地內(nèi)化為學(xué)生信息素養(yǎng)的一種途徑。

四、自制教具快樂學(xué)，構(gòu)造參與學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

夸美紐斯說過：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！币虼私處熯m當(dāng)?shù)乩靡恍┑奈镔|(zhì)手段來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生的興趣成熟時，再教學(xué)習(xí)方法。調(diào)動學(xué)生努力學(xué)習(xí)與善于接受教師對自己施加的有利影響，充分發(fā)揮和結(jié)合好教師與學(xué)生的能動作用，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

如：在“IP地址的分類”學(xué)習(xí)時，如何讓學(xué)生掌握IP地址A、B、C三個基本分類的地址范圍，擯棄一貫以來對這些數(shù)字的死記硬背呢？我想到用直觀的教具結(jié)合理性的講解來加深學(xué)生印象。首先請學(xué)生打開本機(jī)的Internet協(xié)議（TCP/IP）屬性窗口，分別用300改變本機(jī)IP地址的后面三個字節(jié)，觀察三次彈出的“錯誤窗口”里的警告內(nèi)容。

再請學(xué)生在本機(jī)的Internet協(xié)議（TCP/IP）屬性窗口，用300改變本機(jī)IP地址的頭字節(jié)，觀察彈出的“錯誤窗口”里的警告內(nèi)容。

學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)：在改變IP地址后三個字節(jié)時，錯誤提示窗口中的有效數(shù)值范圍都是0-255，而改變IP地址頭字節(jié)時，錯誤提示窗口中的有效數(shù)值范圍是1-233，這說明頭字節(jié)在IP地址中有特殊作用，引出IP地址的分類范圍是以“頭字節(jié)”來區(qū)分的。

教育既是科學(xué)又是藝術(shù)，我們既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來選擇學(xué)習(xí)方法，又要應(yīng)學(xué)生的差異而有所創(chuàng)新。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”，只要我們投入感情、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，那我們的信息技術(shù)課堂必定是有效的、也一定是有趣精彩的課堂。

[1]任長松.探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2]徐學(xué)福.整體教學(xué)策略系列——探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

張華偉）