馬立紅

（北票市第三中學(xué)，遼寧 北票 122100）

英語(yǔ)“四位一體”自主學(xué)習(xí)教學(xué)法探析

馬立紅

（北票市第三中學(xué)，遼寧 北票 122100）

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法自主學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)教育專家包天仁教授集多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。他的基本策略是“自主學(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)——糾錯(cuò)——監(jiān)控”，也即英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法自主學(xué)習(xí)策略的基本模式；他的支持策略則由“情感——態(tài)度——自信心——意識(shí)”組成，包含了自主學(xué)習(xí)策略的非智力因素及人文主義因素。英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及英語(yǔ)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。研究并充實(shí)自主學(xué)習(xí)策略的具體方法、豐富自主學(xué)習(xí)的技巧對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率具有非常重要的實(shí)踐意義。

包教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括課前預(yù)習(xí)和課堂上及其他方式的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。以此理論為指導(dǎo)，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要做了以下幾方面的嘗試，并收到了良好的效果。

一、課前的自主學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正接受一節(jié)課，關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)。課前，筆者運(yùn)用“四位一體”日常教學(xué)法，即“4P”教學(xué)法中的第一個(gè)P（preparation）。這種教學(xué)法需要教師和學(xué)生都做準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生來(lái)講是以軟作業(yè)（soft homework）形式做好課前準(zhǔn)備，即給學(xué)生一個(gè)topic或者project，讓學(xué)生觀察、思考、歸納、總結(jié)。軟作業(yè)的范圍很廣泛，不僅僅局限于教材。學(xué)生可以借助于工具書、錄音機(jī)、生詞表研讀對(duì)話或短文，初步了解要學(xué)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問題，產(chǎn)生求知的欲望。軟作業(yè)非常符合素質(zhì)教育的精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于幫助學(xué)生走出題海。上課時(shí)，筆者就從檢查學(xué)生的軟作業(yè)開始，組織學(xué)生討論。這樣，學(xué)生在課后一定會(huì)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性解決這些topic或者project。這是一種更有效的warming up，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又為新授課做好了準(zhǔn)備。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了習(xí)慣，在學(xué)新課之前，他們會(huì)調(diào)動(dòng)一切積極因素為新課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

二、課堂上的自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)“四位一體“教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)策略認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)。因此，怎樣在課堂上把握住學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，也是教師要潛心思考的。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，歸納起來(lái)筆者主要在以下幾個(gè)方面做了努力。

（一）采用適宜的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)的最佳突破口，以巧妙的角度、新穎的切入來(lái)組織教學(xué)。例如，在教授Healthy Eating時(shí)可采用自我剖析的方法：“Do you know why I am so heavy?There is a very important reason,that’s my diet.I like all kind of meat,such as pork,beef,mutton,chicken,but I don’t like vegetables.Every time I eat more meat and less vegetables.Could you give me a good way of losing weight?”這一問引起了許多同學(xué)的興趣，大家紛紛提出建議，說(shuō)出了很多食物以及蔬菜水果的名稱，同時(shí)也明確了哪些是健康食品，哪些是不健康食品，由此引出要學(xué)的新單詞，為文章的學(xué)習(xí)掃清了障礙，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的興趣。

英語(yǔ)的導(dǎo)入方式多種多樣，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、時(shí)事話題導(dǎo)入（體育、環(huán)保、總統(tǒng)選舉等）。無(wú)論哪種導(dǎo)入方式，都是為了集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為成功上好一堂課做好充分的準(zhǔn)備。

（二）運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動(dòng)畫和有趣的話題等在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。鑒于以上認(rèn)識(shí)，筆者在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分利用了多媒體的這一優(yōu)勢(shì)。例如，在教授九年級(jí)（人教版）Unit 15“We are trying to save manatees”時(shí)，我利用多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)環(huán)境污染的現(xiàn)象，如交通擁擠、浪費(fèi)水電、白色垃圾等，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摦嬅嫔衔覀儽镜氐奈廴厩闆r。同學(xué)們看后，心靈受到了觸動(dòng)，如：The traffic is so heavy.It caused air pollution.So what should we do?I think we should drive less.We shouldn’t waste water and electricity.How to stop white pollution?I think we should use paper towels or napkins...由此引出1a當(dāng)中的句子，并把這些句子呈現(xiàn)在屏幕上。然后，要求學(xué)生朗讀這幾句話，并按照提示語(yǔ)的要求，把他們按難易程度排序，最后以“How to save our environment”為題，要求學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫一篇英語(yǔ)短文。教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。學(xué)生經(jīng)過表演，能像演員一樣進(jìn)入情境之中，深刻體會(huì)到情境的美好或者是險(xiǎn)惡。這樣，學(xué)生的內(nèi)心世界情感會(huì)更加豐富多彩。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

情境是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)“小天地”，如果教師在英語(yǔ)教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而收到良好的教學(xué)效果。

例如，教授新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)（上）Unit 2“What’s the matter”，在學(xué)習(xí)身體各部位名詞時(shí)，教師指著自己身體的某一部位（如脖子），讓學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)名稱（neck）。教師說(shuō)著身體各部位的英語(yǔ)名稱，讓學(xué)生拍自己身體相應(yīng)的部位。要求學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)“What’s the matter”并創(chuàng)設(shè)情境，可讓一名學(xué)生假裝生病，其他學(xué)生練習(xí)描述病痛時(shí)的情況，如“我頭痛”，用英語(yǔ)描述“I have a headache.”接著把全班學(xué)生分成兩組，一組的一名同學(xué)做出某部位病痛的動(dòng)作，另一組的同學(xué)猜，必要時(shí)把這一語(yǔ)言用于生活實(shí)際中來(lái)。恰好，第二天我上英語(yǔ)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)座位空著，我用英語(yǔ)“What’s the matter with him”問值日生，值日生用英語(yǔ)回答：“He is ill in bed.”我趁熱打鐵，讓學(xué)生兩人一組操練前一節(jié)課的內(nèi)容，一名學(xué)生根據(jù)不同病癥裝樣，另一名學(xué)生根據(jù)病癥提出建議，接著全班活動(dòng)。

聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，教師有目的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。在尋求答案的過程中，學(xué)生不知不覺地豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了解決問題的能力，養(yǎng)成了探究問題的習(xí)慣。在自主的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。

再如，教學(xué)八年級(jí)（上）Unit 11“Could you please clean your room”，可圍繞家務(wù)活（chores）采取兩人一組對(duì)話活動(dòng)，把教室當(dāng)成廚房，講桌上可放杯子、盤子及碗等餐具，兩位同學(xué)邊收拾碗筷邊對(duì)話。

A：Do you often help your parents do housework?

B：Yes.

A：What chores do you often do?

B：I often do the dishes.What about you?

A：I often sweep the floor.Do you often go shopping?

B：No,I don’t.But my mother often do.

創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，變理論為實(shí)際，突出學(xué)生再教育中的主動(dòng)地位和作用。課本來(lái)源于生活，回歸到生活中去，這源于美國(guó)杜威提倡“新教育”思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)、教育與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究。

三、課后的自主學(xué)習(xí)

課后的自主學(xué)習(xí)也是不容忽視的，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步延伸。課后的自主學(xué)習(xí)筆者主要指導(dǎo)學(xué)生做如下工作。

（1）學(xué)會(huì)使用詞典。有一本適合學(xué)生英語(yǔ)水平的英漢詞典，對(duì)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，要求理解的東西較少，而要求識(shí)記的特別多，老師不可能總在學(xué)生身邊，這時(shí)，學(xué)生就可以求助于詞典找到自己不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。

（2）積極思考。對(duì)于一些較難的問題，我會(huì)提前把預(yù)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，要求他們通過自己的獨(dú)立思考。形成自己的看法，并且每節(jié)課后要留給學(xué)生家庭作業(yè)，讓他們?nèi)ニ伎伎偨Y(jié)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。

（3）參加各類英語(yǔ)活動(dòng)，如競(jìng)賽、唱歌、英語(yǔ)晚會(huì)等。我校團(tuán)委聯(lián)合我校英語(yǔ)教師一直堅(jiān)持開辦“英語(yǔ)角”，一些愛好者集合起來(lái)，由學(xué)校專門選拔的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，我校每學(xué)年定期舉辦英語(yǔ)演講比賽和課本劇大賽，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

在實(shí)施新課改的今天，教師的職責(zé)不僅僅在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，重要的是教會(huì)學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)。教師要使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，就應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，形成學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)取、創(chuàng)新，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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