陶 冶 徐琴美

(1浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系,杭州 310028)(2浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院,杭州 310012)

1 前言

音位是一個(gè)語言系統(tǒng)中能夠區(qū)分意義的最小的語音單位,最普遍的音位是元音和輔音。除此之外,聲調(diào)同樣是非常重要的一種音位,它被世界上70%的語言、一半以上的人口所使用。聲調(diào)是音節(jié)內(nèi)的音高(pitch)及其變化,對(duì)應(yīng)的物理屬性是基頻(fundamental frequency,簡(jiǎn)寫為F),其中音高變化形成的調(diào)形(pitch contour)是聲調(diào)最重要的特征(Burnham &Mattock,2006)。漢語普通話就是非常典型的聲調(diào)語言,擁有4種聲調(diào)形式。

知覺研究發(fā)現(xiàn),隨著年齡增長(zhǎng),非聲調(diào)語言環(huán)境下的嬰兒分辨聲調(diào)的能力逐漸減弱,而聲調(diào)語言環(huán)境下的嬰兒一直能夠知覺到聲調(diào)的變化。Harrison(2000)比較6～8個(gè)月的母語分別為英語和Yoruba語(一種聲調(diào)語言)的嬰兒對(duì) Yoruba聲調(diào)的知覺能力,發(fā)現(xiàn)前者對(duì)聲調(diào)邊界 F變化的敏感性不及后者。Mattock和Burnham(2006)發(fā)現(xiàn)從6個(gè)月到9個(gè)月,母語為漢語的嬰兒一直保持著對(duì)泰語聲調(diào)的辨別能力,母語為英語的嬰兒則辨別能力下降。那么接下來的關(guān)鍵問題,聲調(diào)語言環(huán)境下的嬰兒在知覺到母語聲調(diào)之余,是否認(rèn)識(shí)到其具備語義特性?？疾爝@一問題同樣具有重要的理論意義。

關(guān)于嬰兒對(duì)母語音位的語義表征,存在2種理論解釋：表征不連續(xù)理論和資源有限理論。研究者較早提出表征不連續(xù)理論,認(rèn)為進(jìn)入 12個(gè)月——即詞匯學(xué)習(xí)起始階段后,嬰兒會(huì)在知覺上放棄使用已形成的母語音位范疇表征,而對(duì)詞進(jìn)行整體表征;隨著詞匯量的增加,才能重新將知覺表征分化到具體的每個(gè)音位,并認(rèn)識(shí)到音位有語義特性,即嬰兒的音位語義表征經(jīng)歷從無到有的學(xué)習(xí)過程(Ferguson&Farwell,1979;Pierrehumbert,1990)。但后來研究者認(rèn)為,棄用已形成的知覺表征是很不經(jīng)濟(jì)的行為,進(jìn)而對(duì)表征不連續(xù)理論提出質(zhì)疑。Stager和Werker(1997)提出了與之相對(duì)的資源有限理論,他們認(rèn)為嬰兒從 12個(gè)月起就能對(duì)詞的每個(gè)音位進(jìn)行細(xì)節(jié)化表征,并認(rèn)識(shí)到音位變化代表著語義改變。以往研究沒有發(fā)現(xiàn)這一能力是因?yàn)閶雰赫J(rèn)知資源有限,該能力很容易受到任務(wù)難度的影響而無法顯現(xiàn),而只要任務(wù)足夠簡(jiǎn)單,該能力就能展現(xiàn)出來。

近年來,在資源有限理論的影響下,后續(xù)研究者通過占用認(rèn)知資源少、且在語義層面進(jìn)行考察的跨通道注視偏好范式(Intermodal Preferential Looking Paradigm,簡(jiǎn)稱為 IPLP,Golinkoff,Hirsch-Pasek,Cauley,&Gordon,1987)展開探究。IPLP的原理是嬰兒的注視偏好受到物體和語音對(duì)應(yīng)關(guān)系的影響,即向嬰兒呈現(xiàn) 1對(duì)熟悉物體,當(dāng)命名詞出現(xiàn)后,嬰兒注視與名字匹配物體的時(shí)間比例會(huì)上升,出現(xiàn)命名效應(yīng)(naming effect)。而Swingley 和Aslin(2000)最早發(fā)現(xiàn),當(dāng)嬰兒聽到和熟悉物體名字僅存在1個(gè)音位(元音或輔音)差別的新異詞(即錯(cuò)讀詞)時(shí),和聽到正確發(fā)音詞(簡(jiǎn)稱為正讀詞)相比,嬰兒對(duì)該物體的注視時(shí)間減少。他們將這一現(xiàn)象稱為錯(cuò)讀效應(yīng)(mispronunciation effect),并據(jù)此認(rèn)為嬰兒認(rèn)識(shí)到了音位具備語義特性。通過IPLP進(jìn)行錯(cuò)讀實(shí)驗(yàn),已有越來越多的元輔音研究證據(jù)支持資源有限理論。如在 14-24個(gè)月嬰兒身上發(fā)現(xiàn),熟悉詞的元輔音錯(cuò)讀詞能引發(fā)錯(cuò)讀效應(yīng)(Bailey &Plunkett,2002;Mani&Plunkett,2007;Swingley &Aslin,2000,2002);即使讓 14個(gè)月嬰兒當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)新異詞,再對(duì)新異詞進(jìn)行元音或輔音錯(cuò)讀,錯(cuò)讀效應(yīng)同樣出現(xiàn)(Ballem&Plunkett,2005;Mani &Plunkett,2008)。而最近有2個(gè)研究在 12個(gè)月嬰兒身上就發(fā)現(xiàn)其表征元輔音語義特性的能力,更有力地支持了這一理論。Mani和Plunkett(2010)對(duì)12個(gè)月英國(guó)嬰兒分別進(jìn)行熟悉詞的起始輔音錯(cuò)讀(比如將ball錯(cuò)讀成mall)和中間元音錯(cuò)讀(比如將ball錯(cuò)讀成bul),均發(fā)現(xiàn)存在錯(cuò)讀效應(yīng)。Zesiger,Lozeron,Lèvy和Frauenfelder(2011)在 12個(gè)月母語為法語的嬰兒身上發(fā)現(xiàn)了起始輔音的錯(cuò)讀效應(yīng)。

但與元輔音作為獨(dú)立的音段信息不同,聲調(diào)屬于超音段信息,必須在結(jié)構(gòu)上依附元音乃至音節(jié)存在。那么,資源有限理論適用于聲調(diào)嗎,還是表征不連續(xù)理論能在聲調(diào)這類特殊音位上得到新的支持證據(jù)呢？這正是本研究要探討的問題。由于 12個(gè)月嬰兒的表現(xiàn)是2個(gè)理論爭(zhēng)議的焦點(diǎn),因此要解決該問題就要針對(duì) 12個(gè)月嬰兒展開。此外,陶冶,徐琴美和Plunkett(2012)曾探究過16個(gè)月中國(guó)和英國(guó)嬰兒在聲調(diào)語義表征上的差異,其中對(duì)中國(guó)嬰兒的研究發(fā)現(xiàn),他們已能認(rèn)識(shí)到普通話聲調(diào)具備語義特性。一方面,該結(jié)果可被視為支持資源有限理論的初步證據(jù),但要進(jìn)一步排除表征不連續(xù)理論,還是要對(duì) 12個(gè)月嬰兒展開探究。另一方面,由于16個(gè)月嬰兒表征了聲調(diào)的語義特性,因此可以向前推進(jìn)到 12個(gè)月。所以本研究考察聲調(diào)語言環(huán)境下的嬰兒是否從12個(gè)月起就能表征聲調(diào)的語義特性。

從知覺研究來看,盡管聲調(diào)依附元音存在,但很可能在音位知覺表征上有著獨(dú)立水平,處于和元輔音分離的層級(jí)。西方研究表明嬰兒最初(1～4個(gè)月)可以分辨幾乎所有的語音范疇,包括母語和非母語(Eimas,Siqueland,Jusczyk,&Vigorito,1971)。在6～8個(gè)月期間,嬰兒分辨非母語元音的能力逐漸減弱,但繼續(xù)維持甚至增強(qiáng)了對(duì)母語元音的分辨能力;對(duì)輔音而言,知覺再組織(perceptual reorganization)發(fā)生在10～12個(gè)月(Kuhl et al.,2006;也見 劉文理,楊玉芳,伊廷偉,2008)。而從上文可以看到,嬰兒的聲調(diào)知覺同樣存在再組織過程,發(fā)生的時(shí)間位于6～9個(gè)月之間,略晚于元音、早于輔音(Harrison,2000;Mattock &Burnham,2006)。其次,成人知覺研究發(fā)現(xiàn)聲調(diào)信息可以獨(dú)立于音段信息得到激活。Zhou,Qu,Shu,Gaskell和Marslen(2004)發(fā)現(xiàn)在普通話口語詞匯識(shí)別中,言語輸入與詞匯表征的匹配不僅包含音段信息,還包括獨(dú)立的聲調(diào)信息,音段信息的輸入與心理詞典表征的匹配可以導(dǎo)致相應(yīng)語義表征的激活,而聲調(diào)信息的不匹配可以削弱這種音段信息的匹配效應(yīng)。

聲調(diào)還應(yīng)該有著不弱于元輔音的語義表征。讓普通話被試判斷兩張圖片是否屬于同一語義范疇,圖片呈現(xiàn)的中途出現(xiàn)一個(gè)語音詞,但不要求被試對(duì)此反應(yīng)。詞和目標(biāo)圖片存在4種不匹配方式：首音(onset,指起首的輔音或輔音群)、韻腳(rime,指元音和隨后的輔音)、聲調(diào)和音節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)前三者對(duì)N400(語義不匹配時(shí)引發(fā)的一種負(fù)成分波,通常在400 ms時(shí)達(dá)到頂峰)調(diào)節(jié)的作用相同(Zhao,Guo,Zhou,&Shu,2011)。Malins和 Joanisse(2010)給普通話被試聽一個(gè)單音節(jié)詞,同時(shí)呈現(xiàn) 4張圖片,一張是和詞匯對(duì)應(yīng)的目標(biāo)圖片,一張是干擾圖片(干擾方式有4種：音節(jié)相同、首音和聲調(diào)相同、韻腳和聲調(diào)相同、聲調(diào)相同),兩張音位完全無關(guān)的圖片。要求被試按反應(yīng)鍵確定目標(biāo)圖片,并記錄其眼動(dòng)情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)音節(jié)相同或首音和聲調(diào)相同的圖片會(huì)干擾再認(rèn),引起再認(rèn)延緩的時(shí)間進(jìn)程相同,聲調(diào)和音段協(xié)同在漢語詞匯再認(rèn)中發(fā)揮著更重要的作用。

既然聲調(diào)在知覺上有著獨(dú)立水平,還有不弱于元輔音的語義表征,由此推測(cè)應(yīng)該是資源有限理論適用于聲調(diào),即聲調(diào)語言環(huán)境下的嬰兒,如中國(guó)嬰兒從 12個(gè)月起就能表征聲調(diào)的語義特性。本研究通過 IPLP,對(duì) 12個(gè)月中國(guó)嬰兒進(jìn)行熟悉詞的普通話聲調(diào)錯(cuò)讀實(shí)驗(yàn),如果出現(xiàn)錯(cuò)讀效應(yīng)表明資源有限理論適用于聲調(diào)。此外,Mani和Plunkett(2010)及Zesiger等人(2011)的研究都沒有發(fā)現(xiàn) 12個(gè)月嬰兒表征輔音的能力和父母報(bào)告的理解性詞匯量(receptive vocabulary)存在相關(guān)。但Mani和Plunkett(2010)又發(fā)現(xiàn)嬰兒的語言能力越強(qiáng),越能認(rèn)識(shí)到元音變化代表語義改變。因此本研究還將收集父母報(bào)告的嬰兒語言能力,考察其和聲調(diào)語義表征能力之間是否存在相關(guān)。

2 研究方法

2.1 被試

有24名以漢語為母語的嬰兒參加實(shí)驗(yàn),其中4名嬰兒由于哭鬧看屏幕時(shí)間過少而未被采用,最終共20名用于分析。其中組1有12名被試,7名男孩,5名女孩,平均年齡為12.53個(gè)月(12.07～12.92個(gè)月,

SD

=0.30);組2有8名被試,5名男孩,3名女孩,平均年齡為12.35個(gè)月(12.00～12.82個(gè)月,

SD

=0.32)。

20名被試從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)征集而來,基本發(fā)育狀況良好,不存在任何視力和聽力問題,日常交流以普通話為主。被試父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、受教育水平等方面基本相近。父母要求填寫中文早期詞匯量表-普通話版的嬰兒量表(Hao,Shu,Xing,&Li,2008)。此外,實(shí)驗(yàn)之前會(huì)先向父母告知實(shí)驗(yàn)流程和注意事項(xiàng),只有父母填寫同意書后才正式開始實(shí)驗(yàn)。有關(guān)被試的所有信息都嚴(yán)格保密不外泄。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

2.2.1 聲音刺激

由于進(jìn)行的是熟悉詞錯(cuò)讀實(shí)驗(yàn),首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)室前期收集到的早期詞匯量表-普通話版(Hao et al.,2008)數(shù)據(jù),獲得12個(gè)月嬰兒理解率達(dá)到40%以上的名詞。這些名詞中發(fā)第四聲的單音節(jié)名詞很少,因此選擇了12個(gè)非第四聲的單音節(jié)名詞(如狗、球),其中第一聲5個(gè),第二聲4個(gè),第三聲3個(gè)。這些名詞拼音的第四聲發(fā)音就是其聲調(diào)錯(cuò)讀詞(如第四聲 gou、第四聲 qiu)。在命名詞出現(xiàn)前,還會(huì)用一個(gè)短句來吸引被試的注意。這類短句有4個(gè),分別為“看！”、“嘿,看！”、“哦,看！”和“哇,看！”。

1名年輕女性用兒向語形式的標(biāo)準(zhǔn)普通話表達(dá)短句和名詞,通過GoldWave v.5.13進(jìn)行錄制和消噪等處理,并將刺激強(qiáng)度按照85 dB的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整。它們的采樣級(jí)別是 44.1 kHz,采樣大小是 16位。錄制時(shí)控制了正讀詞和對(duì)應(yīng)的錯(cuò)讀詞的聲音長(zhǎng)度,盡量使之不具備顯著差異。正讀詞平均長(zhǎng)度為476.17 ms(

SD

=47.53),錯(cuò)讀詞平均長(zhǎng)度為477.33 ms(

SD

=50.39),

t

(11)=?0.67,

p

=0.52。對(duì)于 F等其他特征采用自然發(fā)音下的狀態(tài),使得聲調(diào)對(duì)比更為自然。F的基本情況如下：第一聲：

M

=416.54 Hz,

SD

=8.99;第二聲：

M

=322.85 Hz,

SD

=15.03;第三聲：

M

=245.10 Hz,

SD

=13.16;第四聲錯(cuò)讀：

M

=336.10 Hz,

SD

=27.64。

2.2.2 圖片刺激

選擇和名詞物體對(duì)應(yīng)的典型、彩色樣例。圖片像素是 230×180,由于寬屏的拉伸作用,呈現(xiàn)在屏幕上的實(shí)際尺寸為14.4 cm × 9.4 cm,背景采用黑色。2張圖片組成一對(duì),共構(gòu)成 6對(duì)圖片。圖片事先配對(duì)好,同時(shí)呈現(xiàn)在被試的水平注視位置上,圖片間隔36cm。有研究發(fā)現(xiàn)配對(duì)物體屬同類范疇會(huì)延緩再認(rèn)(Arias-Trejo &Plunkett,2010),因此配對(duì)圖片來自不同的范疇,名字發(fā)音和聲調(diào)均完全不同。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和程序

本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大體參照陶冶等人(2012)針對(duì) 16個(gè)月嬰兒的聲調(diào)錯(cuò)讀實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)正讀和錯(cuò)讀任務(wù)采用被試內(nèi)設(shè)計(jì),并將2種任務(wù)進(jìn)行了分離。因此每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)包含2個(gè)block,在1個(gè)block內(nèi)全部正讀,另1個(gè)block全部錯(cuò)讀。由于存在2種任務(wù)順序,他們?cè)O(shè)置2組被試,1組被試先接受正讀,再接受錯(cuò)讀,另1組被試的任務(wù)順序相反。結(jié)果發(fā)現(xiàn) 16個(gè)月中國(guó)嬰兒的表現(xiàn)存在任務(wù)順序效應(yīng)：先正讀再錯(cuò)讀的順序檢測(cè)出錯(cuò)讀效應(yīng),但先錯(cuò)讀的話會(huì)使得嬰兒無法在接下來的正讀任務(wù)中表現(xiàn)出命名效應(yīng)。本實(shí)驗(yàn)沿用了這一設(shè)計(jì)思路,也將2種任務(wù)進(jìn)行分離并設(shè)置2組被試,在考察12個(gè)月嬰兒能否表征聲調(diào)語義特性的同時(shí),借此了解他們身上是存在著和 16個(gè)月嬰兒一樣的任務(wù)順序效應(yīng),還是有著其他的表現(xiàn)模式。

由于實(shí)驗(yàn)選取的是對(duì)嬰兒而言熟悉度很高的詞,因此不設(shè)學(xué)習(xí)或熟悉階段,直接向嬰兒呈現(xiàn)圖片對(duì)和聲音刺激。每個(gè)嬰兒接受 2個(gè) block,每個(gè)block有6個(gè)trial,即6對(duì)圖片在每個(gè)block中各呈現(xiàn)一次。對(duì)組1被試而言,第1個(gè)block正讀,第2個(gè)錯(cuò)讀,組2被試剛好相反。2個(gè)block之間不做時(shí)間間隔或插入其他刺激。圖片位置在2個(gè)block中相同,只是目標(biāo)圖片不同(本研究將錯(cuò)讀詞對(duì)應(yīng)的正確發(fā)音的圖片也作為目標(biāo)圖片)。在每個(gè)block中,目標(biāo)圖片出現(xiàn)的位置左右平衡,圖片對(duì)隨機(jī)化呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的位置、被正讀和錯(cuò)讀的次數(shù)做被試間平衡。每個(gè)被試聽到吸引注意的 4個(gè)短句各 3次,命名詞和短句的搭配同樣做被試間平衡。其中一對(duì)圖片及其在不同組別和 block下的命名詞見圖1所示。

每個(gè)trial中,圖片對(duì)共呈現(xiàn)5000 ms。在圖片呈現(xiàn)200 ms時(shí),吸引注意的短句出現(xiàn),2500 ms時(shí)命名詞出現(xiàn)。以往研究發(fā)現(xiàn)嬰兒在聽到命名詞后需要367 ms的反應(yīng)時(shí)間(Swingley &Aslin,2002),因此以2867 ms為界,之前作為命名前階段,之后為命名后階段,每2個(gè)trial間的時(shí)間間隔不固定,一般而言在1000 ms以上。嬰兒注視屏幕了才會(huì)發(fā)動(dòng)下一個(gè)trial。

圖1 其中一對(duì)圖片及其在不同組別和block下的命名詞

整個(gè)實(shí)驗(yàn)中,嬰兒坐在母親的膝蓋上,距離屏幕 80cm。母親事先被告知不要對(duì)嬰兒的注視行為做任何指示和干擾。在屏幕上方用左中右3個(gè)攝像頭同步記錄嬰兒的眼動(dòng)情況。當(dāng)被試注意力轉(zhuǎn)移時(shí),還會(huì)在trial間插入和實(shí)驗(yàn)無關(guān)的1張鮮艷圖片或1段純音樂。圖片像素為 120×120,實(shí)際尺寸為 7.5 cm × 6.3 cm,呈現(xiàn)在屏幕中央。純音樂的采樣級(jí)別與大小和命名詞相同。圖片和音樂各2個(gè),隨機(jī)呈現(xiàn),呈現(xiàn)長(zhǎng)度可持續(xù)至被試注視回屏幕。

2.4 編碼和數(shù)據(jù)處理

采用編碼軟件 scoring對(duì)錄像下來的被試眼部注視方向進(jìn)行逐幀分析(1幀40 ms)。另有1名熟練的編碼人員從每組被試中隨機(jī)挑選2個(gè)進(jìn)行編碼。4名被試的編碼一致性系數(shù)均在 0.95以上(

p

<0.001)。由于小年齡嬰兒眼跳較少,因此只要被試在一個(gè) trial呈現(xiàn)的過程中注視到了兩幅圖片且命名前有注視行為,該 trial就被納入分析(Mani &Plunkett,2007)。組 1有 84%、組 2有 80%的 trial最終參與分析。組1中block1占49%,block2占51%;組2中block1占44%,block2占56%?？梢妺雰簩?duì)實(shí)驗(yàn)的參與程度和注意力水平并未隨時(shí)間增長(zhǎng)而下降,由block2獲得的數(shù)據(jù)是可信的。

IPLP研究通常用兩個(gè)指標(biāo)體現(xiàn)嬰兒的注視情況,檢測(cè)命名效應(yīng)。一個(gè)是嬰兒注視目標(biāo)圖片的時(shí)間百分比(proportion of target look,簡(jiǎn)稱為 PTL),計(jì)算公式是T/(T+D)(T為一個(gè)trial內(nèi)注視目標(biāo)圖片的總時(shí)間,D為注視非目標(biāo)圖片的總時(shí)間)。另一個(gè)是嬰兒最長(zhǎng)一次注視目標(biāo)和非目標(biāo)圖片的時(shí)間差值(the difference between infants' longest look at target and distracter images,簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)LD)。數(shù)據(jù)處理針對(duì)PTL和LLD展開。如果嬰兒對(duì)兩幅圖片不存在偏好,注視應(yīng)該處于隨機(jī)水平,即PTL為50%或者LLD和0不存在差異。當(dāng)命名前后的PTL和LLD增加顯著,表明嬰兒能夠根據(jù)命名對(duì)目標(biāo)圖片進(jìn)行再認(rèn),出現(xiàn)命名效應(yīng)。PTL和LLD的增加量就是命名效應(yīng)量。如果正讀出現(xiàn)命名效應(yīng),錯(cuò)讀沒有出現(xiàn),或者錯(cuò)讀任務(wù)下的命名效應(yīng)量小于正讀任務(wù)下的,表明存在錯(cuò)讀效應(yīng)(Mani &Plunkett,2007)。

2.5 結(jié)果

中文早期詞匯量表-普通話版的嬰兒量表(Hao et al.,2008)共收錄了228個(gè)詞。組1的12名被試中有 11人完成了該量表,平均能夠理解 OCDI中30%的詞匯(9%～57%,

SD

=19),能夠說的詞匯占3%(0%～23%,

SD

=7)。組2的8名被試均完成了該量表,平均能夠理解OCDI中36%的詞匯(3%～68%,

SD

=20),能夠說的詞匯占1%(0%～3%,

SD

=1)。由于12個(gè)月被試能說的詞匯量非常少,因此只將PTL和LLD命名效應(yīng)量和父母報(bào)告的理解性詞匯量進(jìn)行相關(guān)分析,兩組被試身上都沒有發(fā)現(xiàn)任何相關(guān)關(guān)系。組 1被試在不同任務(wù)下命名前后的 PTL和LLD見表1所示。PTL結(jié)果表明他們?cè)诿皼]有顯示出對(duì)圖片的偏好：正讀,

t

(11)=0.36,

p

=0.72;錯(cuò)讀：

t

(11)=1.50,

p

=0.16。分別對(duì)兩個(gè)任務(wù)命名前后的PTL進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)正讀任務(wù)接近邊緣顯著,

t

(11)=1.78,

p

=0.103,錯(cuò)讀則完全沒有,

t

(11)=?0.79,

p

=0.45。正讀任務(wù)下的命名效應(yīng)量為6.65%(

SD

=12.94),錯(cuò)讀下為?3.76%(

SD

=16.59),對(duì)兩者進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)存在邊緣顯著差異,

t

(11)=1.88,

p

=0.087。

表1 組1被試在不同命名任務(wù)和階段下的PTL和LLD(M±SD)

LLD結(jié)果和PTL結(jié)果相近。命名前,正讀和錯(cuò)讀任務(wù)下的LLD與0不存在顯著差異：正讀,

t

(11)=0.70,

p

=0.50;錯(cuò)讀：

t

(11)=1.22,

p

=0.25。命名前后,兩個(gè)任務(wù)下的LLD增長(zhǎng)不顯著：正讀,

t

(11)=0.96,

p

=0.36;錯(cuò)讀：

t

(11)=?1.22,

p

=0.25。正讀下LLD命名效應(yīng)量為159.96 ms(

SD

=574.99),錯(cuò)讀下為?226.96 ms(

SD

=645.23),兩者非常接近邊緣顯著,

t

(11)=1.77,

p

=0.105。雖然PTL和LLD結(jié)果的顯著性比較微弱,但綜合來看,可以認(rèn)為組1被試存在錯(cuò)讀效應(yīng)。組 2被試在不同任務(wù)下命名前后的 PTL和LLD見表2所示。命名前,組2被試在錯(cuò)讀和正讀下的PTL和50%不存在顯著差異：錯(cuò)讀,

t

(7)=1.59,

p

=0.16;正讀：

t

(7)=?0.65,

p

=0.54。錯(cuò)讀下,命名前后的PTL不存在變化,

t

(7)=?0.41,

p

=0.70,而正讀下,命名前后差異顯著,

t

(7)=2.95,

p

=0.021。錯(cuò)讀任務(wù)下的命名效應(yīng)量為?2.92%(

SD

=20.29),正讀下為 6.72%(

SD

=6.44),但兩者差異不顯著,

t

(7)=1.09,

p

=0.31。LLD的結(jié)果相似。命名前,正讀和錯(cuò)讀任務(wù)下的LLD與0均不存在顯著差異：錯(cuò)讀,

t

(7)=1.46,

p

=0.19;正讀,

t

(7)=?1.02,

p

=0.34。命名后,錯(cuò)讀下的LLD增長(zhǎng)不顯著,

t

(7)=?0.57,

p

=0.59,而正讀增長(zhǎng)顯著,

t

(7)=3.46,

p

=0.011。錯(cuò)讀下LLD的命名效應(yīng)量為?164.42 ms(

SD

=815.87),正讀下為353.68 ms(

SD

=289.27),兩者差異不顯著,

t

(7)=1.55,

p

=0.17。總體來看,錯(cuò)讀效應(yīng)同樣在組2被試身上發(fā)現(xiàn)。將組別(組 1和組 2)作為被試間變量,命名任務(wù)(正讀和錯(cuò)讀)作為被試內(nèi)變量,對(duì)PTL和LLD的命名效應(yīng)量進(jìn)行2×2混合設(shè)計(jì)的重復(fù)測(cè)量方差分析,除了任務(wù)主效應(yīng)(PTL：

F

(1,18)=4.12,

p

=0.058;LLD：

F

(1,18)=5.63,

p

=0.029),沒有發(fā)現(xiàn)存在組別主效應(yīng)(PTL：

F

(1,18)=0.01,

p

=0.92;LLD：

F

(1,18)=0.40,

p

=0.54)和交互作用(PTL：

F

(1,18)=0.01,

p

=0.94;LLD：

F

(1,18)=0.12,

p

=0.74)?？梢?組被試的表現(xiàn)不存在差異。

表2 組2被試在不同命名任務(wù)和階段下的PTL和LLD(M±SD)

3 討論

通過熟悉詞的聲調(diào)錯(cuò)讀實(shí)驗(yàn),本研究考察 12個(gè)月中國(guó)嬰兒能否意識(shí)到聲調(diào)變化帶來語義改變。結(jié)果發(fā)現(xiàn)由PTL和LLD得到的結(jié)果非常相近,即不論何種任務(wù)順序,12個(gè)月嬰兒均在聲調(diào)錯(cuò)讀任務(wù)下無法再認(rèn)目標(biāo)圖片,出現(xiàn)錯(cuò)讀效應(yīng)。這表明早在12個(gè)月,中國(guó)嬰兒就能對(duì)聲調(diào)進(jìn)行精細(xì)的音位表征,認(rèn)識(shí)到聲調(diào)具有語義特性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了前言提出的假設(shè),資源有限理論同樣適用于聲調(diào)。

與Mani和Plunkett(2010)、Zesiger等人(2011)對(duì) 12個(gè)月嬰兒的輔音研究一樣,本實(shí)驗(yàn)同樣沒有發(fā)現(xiàn)嬰兒的注視表現(xiàn)和父母報(bào)告的語言能力間存在相關(guān)。那為什么Mani和Plunkett(2010)又發(fā)現(xiàn)嬰兒的語言能力越強(qiáng),對(duì)元音錯(cuò)讀越敏感呢？Mani和 Plunkett(2010)認(rèn)為資源有限理論所提及的“嬰兒一進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)階段就能表征音位語義特性”,很可能是處于詞匯學(xué)習(xí)早期的嬰兒認(rèn)為知覺顯著的語音變量都具備語義特性,而他們的語音知覺有一個(gè)從聲學(xué)(acoustic)到音位(phonemic)的轉(zhuǎn)換過程。就是說知覺在早期更多受到語音本身聲學(xué)屬性的影響,隨后不斷根據(jù)語音在母語中起到的語義作用強(qiáng)弱進(jìn)行調(diào)整,語義作用強(qiáng)的在知覺上會(huì)更加突出,反之亦然,從而實(shí)現(xiàn)音位的知覺及語義表征的完善和鞏固。Havy和Nazzi(2009)讓16個(gè)月嬰兒學(xué)習(xí)1對(duì)只在起始輔音上存在差別的新異詞,發(fā)現(xiàn)清濁(voice/voiceless)特征對(duì)比詞(如/told-/dold/)的學(xué)習(xí)效果不如位置(place)特征對(duì)比詞(如/tize/-/kize/)。而 Mani和 Plunkett(2010)早在 12個(gè)月嬰兒身上就發(fā)現(xiàn)清濁對(duì)比不會(huì)引起熟悉詞的錯(cuò)讀效應(yīng)?？梢娪捎谳o音屬于離散音位,種類多且各個(gè)特征在發(fā)音上互相獨(dú)立、互不干擾,使得知覺上非常明確,因此不論嬰兒語言能力高低,他們很可能都早在 12個(gè)月明晰了和輔音語義表征有關(guān)的信息。元音屬于連續(xù)音位,發(fā)音變體較多且各個(gè)特征很難獨(dú)立變化,相比輔音,嬰兒需要更長(zhǎng)的時(shí)間來明晰有關(guān)語義表征的元音信息。12個(gè)月時(shí)的嬰兒可能仍在探索和元音語義表征有關(guān)的信息,語言能力強(qiáng)的嬰兒具備更強(qiáng)的元音知識(shí)。

那么,本研究沒有發(fā)現(xiàn)嬰兒聲調(diào)錯(cuò)讀下的表現(xiàn)和語言能力存在相關(guān),是否意味著 12個(gè)月中國(guó)嬰兒對(duì)普通話聲調(diào)的語義表征比較成熟了？有這個(gè)可能。聲調(diào)是普通話音節(jié)的必要成分,且只有4個(gè)分支,無論是在語義強(qiáng)度上,還是在知覺和表達(dá)上,都是一種較強(qiáng)的音位,在母語環(huán)境影響下能夠得到快速發(fā)展。席潔、姜薇、張林軍和舒華(2009)發(fā)現(xiàn)對(duì)于聲調(diào),中國(guó)兒童在6歲時(shí)已具備類似成人的范疇知覺能力,而對(duì)輔音的范疇知覺到7歲也未達(dá)到成人的程度。李嵬等人(2000)研究中國(guó)兒童的口語習(xí)得,發(fā)現(xiàn)嬰兒對(duì)于聲調(diào)的習(xí)得最早,在18個(gè)月以前就能完全正確說出,音節(jié)尾輔音和元音的習(xí)得時(shí)間次之,最晚習(xí)得的是音節(jié)首輔音。不過要徹底解答該問題,需要在進(jìn)一步研究中細(xì)化嬰兒在不同聲調(diào)錯(cuò)讀類型(如將第一聲錯(cuò)讀成第四聲、第二聲錯(cuò)讀詞第三聲等)下的表現(xiàn),且對(duì)不同年齡下嬰兒的表現(xiàn)進(jìn)行比較,考察聲調(diào)語義表征是否在 12個(gè)月時(shí)就獲得穩(wěn)定。此外,要徹底探清聲調(diào)和元音、輔音的語義特性孰強(qiáng)孰弱,就要在將來采用難度更大的任務(wù),比如新異詞學(xué)習(xí),并同時(shí)比較不同種類音位對(duì)比詞的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)殡y度大的任務(wù)需要占用的認(rèn)知資源多,對(duì)語義作用相對(duì)較弱的信息更容易被損失掉(Nazzi,2005)。

可以看到,組2的被試量(8名)小于組1(12名),但同樣面對(duì)正讀任務(wù),組 2的命名效應(yīng)非常顯著(PTL：

p

=0.021;LLD：

p

=0.011),組1則沒那么顯著(PTL：

p

=0.103;LLD：

p

=0.36)。造成這一現(xiàn)象的原因很可能是 12個(gè)月嬰兒需要一定時(shí)間來適應(yīng) IPLP任務(wù)。組 1被試先進(jìn)行的正讀任務(wù),此時(shí)可能還尚未進(jìn)入任務(wù)狀態(tài),或尚在摸索如何應(yīng)對(duì)任務(wù),導(dǎo)致命名效應(yīng)不夠顯著。組2被試的正讀任務(wù)是在錯(cuò)讀后進(jìn)行的,參與一段時(shí)間的任務(wù)后可能有了足夠的狀態(tài)來展示出良好的命名效應(yīng),而由于先進(jìn)行的錯(cuò)讀任務(wù)本身就難以出現(xiàn)命名效應(yīng),就把嬰兒的適應(yīng)過程給掩蓋掉了。今后針對(duì) 12個(gè)月嬰兒的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在正式任務(wù)前增加一個(gè)熟悉和預(yù)熱的階段。

16個(gè)月的中國(guó)嬰兒研究發(fā)現(xiàn)任務(wù)順序效應(yīng),主要是先進(jìn)行的錯(cuò)讀任務(wù)會(huì)干擾被試在接下來的正讀任務(wù)中表現(xiàn)出命名效應(yīng)(陶冶等,2012)。但本實(shí)驗(yàn)中,先進(jìn)行錯(cuò)讀任務(wù)的組2被試身上沒有發(fā)現(xiàn)這一干擾現(xiàn)象。此外,盡管組1被試正讀時(shí)的命名效應(yīng)沒那么顯著,不過從方差分析的結(jié)果來看,2組被試表現(xiàn)不存在差異,即在 12個(gè)月中國(guó)嬰兒身上沒有發(fā)現(xiàn)任務(wù)順序效應(yīng),被試單純依照命名任務(wù)做反應(yīng)。這表明相比年長(zhǎng)嬰兒,年幼嬰兒的反應(yīng)更為遵循語音標(biāo)簽進(jìn)行,顯得機(jī)械化,在同等任務(wù)下能夠處理的線索和信息更少。Styles,Arias-Trejo和Plunkett(2008)有類似發(fā)現(xiàn),相比年長(zhǎng)嬰兒,年幼嬰兒對(duì)前期任務(wù)的改變不敏感,故更能保持后期任務(wù)結(jié)果的穩(wěn)定。至于為什么 12個(gè)月嬰兒的表現(xiàn)更機(jī)械化,Hollich,Hirsh-Pasek和Golinkoff(2000)的生成聯(lián)合模型(Emergentist Coalition Model,ECM)或許能給予解釋。他們認(rèn)為在詞匯學(xué)習(xí)的不同階段,嬰兒對(duì)不同因素的運(yùn)用權(quán)重不同,比如年幼時(shí)更多受到認(rèn)知、注意因素的影響,隨著年齡增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向依賴社會(huì)語用和語言線索。這種改變由生理上的認(rèn)知資源和能力增長(zhǎng)帶來,也有外來知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積,最終使得嬰兒對(duì)輸入的信息具備更多自上而下的加工能力,不僅能從輸入的刺激中抽取更多的信息,而且能綜合已有的知識(shí)進(jìn)行分析、推斷。那么,如果讓 20個(gè)月的嬰兒進(jìn)行和本研究相同的任務(wù),由于認(rèn)知靈活性的增加,他們是否又會(huì)有不一樣的表現(xiàn)？比如能否在錯(cuò)讀情況下找到發(fā)音最匹配的圖片？下一步研究可針對(duì)更大年齡的嬰兒展開。

4 結(jié)論

通過IPLP接受聲調(diào)正讀和錯(cuò)讀任務(wù)時(shí),不論2種命名任務(wù)以何種先后順序呈現(xiàn),12個(gè)月的中國(guó)嬰兒均表現(xiàn)出錯(cuò)讀效應(yīng),表明普通話聲調(diào)在 12個(gè)月中國(guó)嬰兒詞匯表征中具備語義特性,符合資源有限理論的假設(shè)。

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