洪 金 梅，向 雙 豐，邵 毅

近10年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，我國高等教育實現了從“精英教育”向“大眾教育”轉變。這種變化使得高職院校學生成分更趨多元化，班級內學生之間的差異加大。在傳統(tǒng)的班級授課制下，以統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進度和統(tǒng)一的要求對基礎懸殊的學生實施統(tǒng)一英語教學，結果好生“吃不飽”，差生“吃不消”，這既抑制了前者的個性發(fā)展，也加重了后者的學習負擔。教師難以根據學生的特點和個性進行因材施教，出現了“教師白費力，學生不受益”的尷尬教學局面，造成學生學習英語的興趣下降。顯然，傳統(tǒng)的英語教學模式已經不能滿足各層次學生發(fā)展的需要。

為此，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確指出高職高專英語課程的教學目的和教學要求，提出實行分級指導的要求，[1]為高校的大學英語改革指明了方向，為大學英語實施分層教學提供了政策支持。近幾年，在全國范圍內掀起了一輪大學英語教學改革的熱潮，充分體現“因材施教，分級指導”原則的分層教學模式得到了越來越多的高職院校的認可，在英語教學中被大力推廣。分層教學更有利于因材施教，有利于學生在不同起點分別進步，既方便了教師授課，又滿足了學生的不同需求。分層教學能使學生循序漸進，有利于激發(fā)學生學習英語的積極性，使其個性潛能得到盡可能的釋放。[2]因此，長沙航空職業(yè)技術學院從2008年開始，嘗試了英語分A、B層教學。

一、高職院校實施英語分層教學所存在的問題和困難

大學英語分層教學作為大學英語教學改革的一個嘗試，固然有很多優(yōu)點，但在分層教學實施的過程中，也發(fā)現了不少問題，產生了一些困難。

（一）學生分層標準難確定

如何做到科學合理地分班是分層教學至關重要的第一步。如果只靠單一的摸底考試成績或高考成績來劃分學生的英語學習層次，難免造成不夠全面和科學。學校對2008級學生分級的依據是高考成績綜合入學時的摸底考試成績，但此后由于種種原因沒有進行入學分級考試，只是單純依據高考成績進行了分級。由于各地區(qū)高考成績的計分方式不同，還有部分學生虛報高考英語成績，以此分班，顯然不科學、不合理，學生也對此表示不滿意。

（二）學生心理影響難控制

分在A班的大部分學生會有一種優(yōu)越感，進而制定更高的目標并為此努力學習，當然，也有部分學生僥幸分到A班而不思進取，學業(yè)不進反退。B班的部分學生容易產生自卑感，進而自暴自棄。在訪談中，B班的授課教師多次提出，他們的學生上課不專心，沒有學習動力，沒有領頭羊，沒有競爭意識，自律性較差，學習態(tài)度不端正，很少與教師交流，對教師的講課基本無反饋。另外，學生對分層教學模式的了解程度不高，有部分學生心理上抵觸分層教學。

（三）分層教學過程難管理

由于大學英語分層教學打破了學院原自然班級的授課模式，因此，不可避免地帶來了一系列的問題。管理部門對教學管理及學籍管理的難度加大，如成績的登記和存檔，教務處排課，對學生出勤以及教師的考核等都面臨新的問題。這些問題解決不好,必然會影響分層教學的開展。作為高等職業(yè)技術院校，專業(yè)實驗較多且實訓周期的安排不同，致使相關專業(yè)系及各管理部門對學生管理變得分散化，且責任不明確。有的學生趁機鉆空子,出現了到課率低的情況。實行英語分層教學后，不同專業(yè)的學生到“新”的班級中上英語課，會產生許多不穩(wěn)定因素?！靶隆卑嗉壝黠@缺乏集體榮譽感和凝聚力，加大了英語教師課堂管理難度，對教師的教學管理能力提出了更高的要求。同時，部分帶B層次班的教師感覺投入的巨大精力和教學成果不成正比，影響了教學的積極性。

（四）考核評價難操作

很多實施分層教學的院校出現英語教學檢測體制和英語課程教學要求脫鉤，教學檢測、考試制度與學生英語水平不相適應的現象。目前，實施分層教學的學院對于學生成績評定方面以及學生成績記載方面有著各種操作方式。有的學院制定有詳細的方案，但是在實際操作過程中，并沒有將方案貫徹其中，不管是A班還是B班的學生，都是直接由任課教師給出分數。有的學院采用平時成績結合三級過級成績給出學生學年綜合測評成績的辦法，而由于同一自然班級的A、B層次任課老師的評判標準不一，甚至會出現很多B層次學生英語成績高于A層次學生的情況，這一英語分數在學生自然班評定獎學金的過程中也沒有實行換算，因此，很多學生認為不合理。另外，學生有多次參加三級過級考試的機會，以哪一次為準也不好確定。這同樣加大了管理部門和教師對于成績登記、存檔等教學管理工作的難度。有的學院堅持組織期末考試，但其中也有不少問題。如果采用不同的期末考試試卷，A班學生認為B班的考試太簡單，容易得高分；而采用統(tǒng)一試卷考試，就可能出現高不成、低不就的尷尬，也不利于真正衡量學生的實際水平和教師的教學效果，并且違背了分層教學達到不同的教學目標的初衷。

（五）教材選用難取舍

很多院校不管是A班還是B班都采用同樣的教材，只是在教學進度上有所不同。相同的教材對于A班的學生來說，有的內容過于簡單，但對于B班的部分學生來說，還是有一定的難度。由于課時緊張的原因，對于教材內容的取舍也讓教師糾結。另外，由于多媒體教室等硬件設施的欠缺，不管是A班還是B班，大部分教師授課還是采用傳統(tǒng)的語法—翻譯法，重點講述詞匯和語法知識點。A班的教師只不過加快了講課的速度，擴充了授課內容；而B班的教師則是選擇一些單詞和語法進行講解，將整篇課文譯成中文，做做課后練習題目。結果，學生的積極性沒法調動，根本問題沒有解決，學生的英語水平也無法提高。

二、對策及建議

（一）綜合考慮，實施科學有效分層

在給學生分層時，除了參考學生高考英語成績和組織新生入學后參加統(tǒng)一的摸底考試外，還可以參照學生自己的意愿進行分層。給學生一個自我定位的機會，讓其選擇合理的學習平臺，鼓勵其設定恰當的目標，這將更有利于提升其英語學習的積極性。另外，分班的時機問題也值得思考。實施英語分層教學的高職院校一般都是在新生正式上課前就已經分好班了，但是，考慮到一些因素，過早分層并不很合理。例如:有的學生可能高考英語發(fā)揮失常；高考后的長假使不少學生的英語知識嚴重縮水，導致入學后英語考試成績不理想；還有學生對大學的授課模式不適應等。因此，筆者建議經過一段時間（1～2個月）的了解和磨合，掌握了學生較為真實的英語水平后再考試分層。另外，在分層后的教學過程中，尤其是在大學一年級第一個學期，教師應該在研究教學的同時，深入研究學生，準確把握學生的認知水平和個性特點，根據學生在課堂、作業(yè)、檢測等環(huán)節(jié)的表現，綜合評價學生，做到心中能準確定位每一個學生，再準確分層。[3]從而更好地因材施教。

（二）宣傳到位，消除分層心理障礙

新生入學后，在進行專業(yè)介紹的同時，管理者也應該舉行大學英語學習介紹講座，對分層教學進行必要的宣傳。教師應該把第一次課定為導入課，重點介紹英語分層教學的模式，引導學生適應大學英語教學改革背景下的大學英語分層教學，糾正部分學生對大學英語分層教學的錯誤理解，消除部分學生因不理解而產生的抵觸心理，解除其心理障礙，使其全身心地投入到學習中去。只有讓學生理解了這種教學及管理模式，適應了競爭機制，并產生積極向上的心理，我們的教學才能順利展開。分層教學后，教師要多關注學生的思想狀態(tài)，特別是對于B層次的同學，要及時疏導，使他們正確看待英語分層教學，幫助其體驗英語分層教學的優(yōu)勢。

（三）動態(tài)管理，齊抓共管保障教學

教學管理是分層教學成敗的關鍵，管理問題解決不好，分層教學將功虧一簣。大學英語分層教學涵蓋的范圍大，涉及到方方面面的問題，如學生成績錄入、教學資源的分配、師資安排等。要使大學英語分層教學取得一定的成效，除了需要英語教師的努力外，更需要教學管理部門領導的關心和支持，只有各部門齊心協(xié)力，形成一個完整的管理系統(tǒng)，才能保障大學英語分層教學的實施效果。對于因班級管理模式的變化（由自然班變?yōu)榉旨壈啵┖拖嚓P專業(yè)系及管理部門的職責模糊所帶來的班級組織松散、管理重疊混亂等問題，須認真加以研究和改進，加強教學管理。要建立更加科學、有效、可查的學生檔案，加大任課教師和學院教學管理部門及學生所在專業(yè)系領導、輔導員的聯系，從而使各系、部門相互配合，加強協(xié)作，形成對分層教學班齊抓共管的局面，對學生實施動態(tài)管理。只有這樣，分層教學班的管理才有后勤保障。

（四）滾動分級，完善考核評價體系

考核與評價是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié),也是教學活動重要的調控閥，制定科學的考核標準是深入開展分層教學的關鍵。教學考試和水平考試是測量教學效果的尺子。各校應該認真思考在學生考核方面存在的實際問題，完善英語教學考核制度，改革英語教學測試體制，制定較為全面、科學、合理、公正的考核制度。平時成績是學生學業(yè)考試的一個重要部分，對學生的英語學習過程具有極其重要的監(jiān)督作用。英語課程教學要求對學生的英語知識和英語技能及其實際運用英語的能力進行全面考核，因此，英語考核的內容應該包括學生的平時成績、英語課程學習、高等學校英語應用能力考試等。另外，分層教學的學生評價體系要打破“一考定終身”的格局,采用分級滾動制。[4]通過一段時間(一般為一學期)的學習后,根據學生的平時表現、期末成績等綜合項目，重新分級，并加大滾動力度，提高滾動比例，使學習能力大有提升的學生滾動到高一級別班學習，而學習能力低下的學生則滾動到低級別班級學習。這樣，既能給A層次的學生有適當的降級壓力，又給B層次中積極上進的學生以努力上升的動力,從而在一定程度上促進學生更努力地學習英語,營造出更積極的英語學習氣氛。

（五）因材施教，全方位分層教學

在英語分層教學過程中要真正實現因材施教，就要處理好教學對象、教材選編以及教學實踐三者之間的關系。分層教學對課本教材的要求較高，在教材難度的選擇上，A班的學生可以選擇一些比他們的英語實際水平稍高，聽說材料較多的教材，以提高其英語綜合運用能力；而B班的學生則應該選擇能夠讓學生查缺補漏的，注重知識構建的教材，因為他們的基礎相對比較薄弱，詞匯量較少，語法規(guī)則不是很清楚。

對于分層教學過程中出現的課程體系和教學內容設置與學生知識結構和能力素養(yǎng)不適應這一問題，教學管理部門應遵循英語教學的科學規(guī)律，依照教學大綱出臺科學合理的政策，保證英語教學實踐的時間，使得各層次學生有充分的時間學習體驗和提升自我能力；要完善配套教學硬件，保障教師實施多種教學方法的可能性。此外，在教學過程中，教師應處理好以下關系:（1）教與學的關系。教學中應注意分析和研究學生的心理，幫助學生端正學習動機，克服不良的學習習慣和膽怯心理，充分調動其積極性和主動性，培養(yǎng)自主學習意識。（2）知識與技能的關系。教學中要把能力的培養(yǎng)放在第一位，既傳授學生語言知識又注重培養(yǎng)技能，做到知識的傳授為能力的培養(yǎng)服務。在課堂教學中，要真正做到精講多練，使學生通過不斷的實踐，將知識轉化為應用能力。（3）聽、說、寫與閱讀、翻譯之間的關系。要確保學生各項語言能力的協(xié)調發(fā)展，特別要注意加強聽說實用能力的培養(yǎng)。還要在抓好課堂教學的同時，充分發(fā)揮開展課外學生自主學習的優(yōu)勢。[5]

大學英語實施分層教學充分體現了《高職高專教育英語課程教學基本要求》中因材施教、分級指導的原則，使每個學生在英語學習能力、認知能力和英語學習水平上都得到一定的提高。盡管各校在改革實踐過程中逐漸形成了系統(tǒng)的辦法，但在實際操作中仍不斷遇到新的問題和挑戰(zhàn)。我們要不斷總結和反思，同時，緊密結合高等教育發(fā)展的新形勢和各高職院校的實際情況，在英語分層教學改革的基礎上，進行深入研究和探索，使高職英語教學上一個新臺階，真正達到提高大學英語教學質量和人才培養(yǎng)質量的目的。

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求（2000年 10月頒布試行）[EB/OL].[2013-02-12].http://www.jnmc.edu.cn/dzbs/UpFiles_8208/load200704/20070425090828163.doc.

[2]王正軍.論高職院校大學英語分層次教學的必要性[J].濟南職業(yè)學院學報，2011（03）:7-8.

[3]盧鳳儀.淺析分層教學在高職高專大學英語教學中的問題與對策[J].科技信息，2010（21）:564-566.

[4]劉新民.淺談完善大學英語分層教學[J].光明日報，2009-10-26（6）.

[5]常利.我校大學英語分層教學中存在的問題和對策[J].新學術，2008（6）:18-19.