岳賢田

職業(yè)教育具有傳遞、積累、發(fā)展和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的社會經(jīng)濟功能，具有使科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的中介環(huán)節(jié)的作用，而且又是科學(xué)知識再生產(chǎn)和科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的最為有效的形式。因此，高職教育是科學(xué)生產(chǎn)、再生產(chǎn)以及使科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)技術(shù)的重要途徑。

一、高職院?？蒲形幕膬?nèi)涵

高職院校組織文化是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中所積淀的信念和價值觀，以及在價值觀指導(dǎo)下所形成的一系列規(guī)范與行為。高職院校組織文化由表層的物質(zhì)文化、中層的制度文化和核心層的精神文化所構(gòu)成。一般來說，通過學(xué)校的辦學(xué)歷史、先進典型、日常禮儀及慶典儀式等來認(rèn)識其組織文化，這些表層特征體現(xiàn)了學(xué)校倡導(dǎo)的規(guī)范以及所鼓勵的行為，取決于高職院校內(nèi)部各群體間長期形成的信念和價值觀，并且也是高職院校長期與外部（政府、企業(yè)及其他社會成員）交換物質(zhì)、能量和信息的過程中積累和內(nèi)化而成的。

高職院校的強效型組織文化對辦學(xué)能產(chǎn)生重大的影響主要有三方面：（1）目標(biāo)一致，使學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與師生個體發(fā)展目標(biāo)相協(xié)調(diào)，形成可持續(xù)發(fā)展的平臺；（2）營造積極的氛圍，強效型文化能激發(fā)師生為實現(xiàn)目標(biāo)而積極開展各項工作，推動師生為取得各項成果而努力；（3）構(gòu)建適應(yīng)的環(huán)境，強效型文化能幫助高職院校適應(yīng)外部環(huán)境的變化，不斷優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理制度和組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新組織管理模式，激發(fā)內(nèi)部成員的積極性與創(chuàng)造性。[1]

二、高職院?？蒲形幕默F(xiàn)狀及存在問題

（一）對?科研重視程度不夠

科研重視程度不夠，主要表現(xiàn)在：（1）認(rèn)為科研是研究型大學(xué)的事情，高職院校不是研究型大學(xué)，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技能型人才，教師只要教會學(xué)生實踐技能即可；（2）對科研認(rèn)識不足，有的高職院校在“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教育模式實踐中，強調(diào)“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合，對于“研”有什么作用、存在什么問題、如何定位等問題不清楚，以至于忽視科研在高職院教育教學(xué)中應(yīng)有的地位和作用；（3）只關(guān)注教育科學(xué)的研究，不搞技術(shù)應(yīng)用開發(fā)；（4）高職院科研組織與管理機制不健全，有些學(xué)校沒有獨立的科研管理部門。

（二）科研總體水平偏低

學(xué)校未建立有效的培訓(xùn)機制，導(dǎo)致教師缺乏系統(tǒng)的科研知識、科研能力和科研方法，少有機會外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流，獲得科研信息，教師雖有較強的科研動力和豐富的教育教學(xué)、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，但卻不知道如何進行科研，使得多數(shù)高職院科研項目質(zhì)量低，科研成果少，社會影響非常有限。

（三）科研管理不規(guī)范

科研定位模糊、科研管理缺乏長期規(guī)劃與具體指導(dǎo)，造成科研工作只是臨時性突擊完成任務(wù)；科研激勵機制不健全，科研量化考核評價體系不完善；科研管理有關(guān)部門對科研項目、科研成果的過程管理不到位；缺乏科研方面的專題培訓(xùn)與指導(dǎo)；對科研成果的轉(zhuǎn)化、開發(fā)等環(huán)節(jié)重視不夠。

（四）基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)不合理

基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)以專業(yè)分類為基礎(chǔ)又分化成不同的系，教師又按照專業(yè)分類分到相應(yīng)的系，并細化到具體專業(yè)。高校組織內(nèi)部的院系建制以及長期存在的壁壘，客觀上增加了不同專業(yè)之間整合的難度，與現(xiàn)代科技綜合化趨勢不相適應(yīng)，阻礙了跨專業(yè)團隊的建設(shè)。[2]科研創(chuàng)新活動依賴于組織結(jié)構(gòu)這個載體，因此，對于高職院來說，有必要加強基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)。

（五）教學(xué)團隊缺乏凝聚力

科研團隊無法形成統(tǒng)一的目標(biāo)、采取一致的行動，其表現(xiàn)是缺乏凝聚力。一些教師只顧個體科研，缺乏協(xié)調(diào)溝通，造成科研重復(fù)或矛盾。在科研過程中，教師無團隊意識，把科研看成個人的工作，還有的教師由于長期固守自行其是的傳統(tǒng)科研方式，使得團隊缺乏凝聚力，不愿探索和創(chuàng)新科研方法，墨守成規(guī)，表現(xiàn)出來的只能是個體發(fā)散而非團隊凝聚，大大削弱了團隊建設(shè)的作用與意義。

（六）教師培訓(xùn)力度薄弱，科研團隊缺乏激勵競爭機制

從整體角度來看，高職院校部分專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，很難滿足高職教育發(fā)展新時期、新變化、新要求下的需要，最根本的原因是培訓(xùn)力度不夠。由于培訓(xùn)渠道不暢、培訓(xùn)計劃不當(dāng)以及培訓(xùn)經(jīng)費的短缺，造成教師無法及時“充電”和更新知識結(jié)構(gòu)，只能“坐吃山空”啃“老本”；還有一些教師不求進取，只是應(yīng)付工作、混日子。長此以往，教師無法受到應(yīng)有的激勵與競爭，導(dǎo)致整個教學(xué)團隊的效率大大降低。[3]

三、高職院?？蒲袌F隊文化建設(shè)的要求及原則

科研團隊是以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為主要內(nèi)容，以科研創(chuàng)新為目的，由為數(shù)不多的技能互補、致力于共同的科研目標(biāo)，并且擁有團隊精神的科研人員組成的群體?？蒲袌F隊不是科研人員的簡單組合，強調(diào)多部門、多學(xué)科的交叉與協(xié)作，把優(yōu)秀人才組織成一個有機的整體，能整合學(xué)術(shù)資源，發(fā)揮集體智慧，達到個體所不能達到的創(chuàng)新高度。

（一）有助于做大課題

個人掌握的知識和技能存在極大的有限性，創(chuàng)建科研團隊可以使不同學(xué)科的教師，對學(xué)術(shù)問題進行相互交流、切磋思想、闡述見解，同時，彼此尊敬和鼓勵個體差異，從而使學(xué)校的教學(xué)、科研有了更大的后勁與潛力，只有這樣，才能做大課題，出大成果。

（二）有助于科研人才的培養(yǎng)

科研創(chuàng)新團隊將成員的觀念、個性統(tǒng)一到團隊的共同目標(biāo)上，形成多樣與主導(dǎo)相結(jié)合、個性與共性相統(tǒng)一的和諧局面。不同年齡、不同研究經(jīng)驗、不同科學(xué)背景、不同研究水平的人相互交流，實現(xiàn)了科學(xué)分工和高效協(xié)作。在團隊帶頭人的引導(dǎo)下，團隊成員的幫助下，科研能力較差的教師也可以通過參與團隊承擔(dān)的重大項目而得到鍛煉、增長經(jīng)驗，使得科研能力迅速提高。

（三）有助于科研管理制度的完善

加強科研團隊建設(shè)，改革高?？蒲锌己思钪贫取⒚嫦騻€人的考核激勵制度轉(zhuǎn)變針對整個科研團隊的考核激勵，實施目標(biāo)管理，結(jié)合本校的科研實際與經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，以學(xué)?？蒲心繕?biāo)為基礎(chǔ)，將其轉(zhuǎn)化為團隊的共同奮斗目標(biāo)。在團隊內(nèi)部實行資源共享，所有科研成果均屬整個團隊而不是某個人，團隊成員對團隊高度忠誠，促進團隊的凝聚力，使其產(chǎn)生強烈的歸屬感與成就感。

（四）有利于科研成果轉(zhuǎn)化和企業(yè)的發(fā)展

通過校企合作將學(xué)?？蒲腥藛T與企業(yè)、科技成果、產(chǎn)品緊密地聯(lián)系起來，研究成果首先應(yīng)用于企業(yè)，提升企業(yè)的競爭力，將高新技術(shù)成果真正做到帶土移植，受到企業(yè)的認(rèn)可，提高學(xué)校聲譽，實現(xiàn)校企雙贏。

四、高職院?？蒲袌F隊文化建設(shè)的策略

（一）明確科研團隊建設(shè)的方向和目標(biāo)

特色鮮明的研究方向與明確的研究目標(biāo)，是科研團隊存在和實現(xiàn)科研創(chuàng)新的前提。高職院校師資隊伍的一大特點就是有來自生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的兼職教師。高職院校的科研與技術(shù)服務(wù)直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，科研團隊的建立建設(shè)應(yīng)針對企業(yè)創(chuàng)新的需求，開展研發(fā)活動和技術(shù)服務(wù)，應(yīng)做到：（1）以企業(yè)需求為選題依據(jù)，幫助企業(yè)解決關(guān)鍵技術(shù)問題，研究開發(fā)具有市場競爭力的新技術(shù)、新產(chǎn)品；（2）共建各類研發(fā)和服務(wù)平臺，為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)技術(shù)跨越提供科技支撐；（3）向企業(yè)提供咨詢服務(wù)，改善企業(yè)生產(chǎn)方式，提高企業(yè)管理水平；（4）為企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的科研團隊

科研團隊的組建與發(fā)展，其中“人”是第一要素。成員價值觀的一致性、目標(biāo)一致性、知識與能力的互補、成員胸懷寬廣是科研團隊建設(shè)的基礎(chǔ)，科研團隊的巨大作用具體體現(xiàn)在單贏到多贏局面的形成，思維方式的變革，具體思維到抽象思維、正向思維到逆向思維、靜態(tài)思維到動態(tài)思維的跨越等。優(yōu)秀的團隊帶頭人是科研團隊的核心力量，他不僅應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的實踐經(jīng)驗以及前瞻性的戰(zhàn)略眼光，還應(yīng)有良好的團隊協(xié)作精神及團隊管理能力。高職院校應(yīng)根據(jù)國家的科技中長期發(fā)展規(guī)劃以及經(jīng)濟社會的發(fā)展趨勢，充分考慮本?，F(xiàn)有學(xué)科分布、人才隊伍情況，以專業(yè)學(xué)科人才為核心，以平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，制定本校科研團隊的發(fā)展規(guī)劃。同時，要根據(jù)本校不同學(xué)科專業(yè)分類及基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、試驗發(fā)展、研發(fā)成果應(yīng)用及科技服務(wù)等不同科研活動類型，以不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)分類建設(shè)科研團隊。

（三）建立健全管理機制，保證團隊有效運行

建立科學(xué)的易于操作的制度和規(guī)范是使團隊目標(biāo)得以實現(xiàn)的有力保障。高職院校受到自身條件的限制，科研實力、承受風(fēng)險和壓力的能力都比較弱。作為剛組建的科研團隊，其發(fā)展離不開學(xué)校的重視和大力扶持，學(xué)校對科研團隊的人力、物力、財力等方面的支持，及時把科研團隊的制度化、規(guī)范化管理工作落到實處，不僅可以提高高職院校的科研管理水平和規(guī)范化程度，還可以大大調(diào)動廣大教師的科研積極性，從而形成良好的科研氛圍。

（四）重視培養(yǎng)團隊精神，創(chuàng)建學(xué)習(xí)性團隊

所謂團隊精神，簡單來說，就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)型團隊是團隊未來發(fā)展的趨勢，學(xué)習(xí)型科研團隊最本質(zhì)的特點就是不斷學(xué)習(xí)，尤其是強調(diào)團隊的“集體學(xué)習(xí)”，即不但重視個人學(xué)習(xí)和個人智力的開發(fā)，更強調(diào)團隊成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開發(fā)。

（五）重視并加強物質(zhì)環(huán)境建設(shè)

“辦好一所大學(xué)，光蓋房子是不夠的。建筑物內(nèi)必須有學(xué)術(shù)的靈魂，才是一個有生命的東西。”因此，高職院校要大力加強校園物質(zhì)文化建設(shè)。在學(xué)校物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的過程中，教職工通過自身的感受和理解，對學(xué)校物質(zhì)景觀所蘊涵的信息進行選擇吸收，獲得精神上的建構(gòu)。學(xué)校物質(zhì)環(huán)境對地方學(xué)校?？蒲形幕兄豢珊鲆暤闹苯拥幕蚴情g接的作用。

（六）建立科學(xué)的激勵機制

由于科研創(chuàng)新性工作的特點，與其他類型的團隊相比，科研人員更傾向于讓自身的成就獲得精神認(rèn)可，這種精神認(rèn)可往往能充分激發(fā)其創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新過程中不斷獲取動力。根據(jù)這一特點，應(yīng)建立報酬激勵、成就激勵、機會激勵三位一體的人才激勵機制，要建立適應(yīng)科研團隊的績效考核制度和自主性特點的勞動監(jiān)督與管理制度，并以此為基礎(chǔ)，通過合理的分配方案等評價科研業(yè)績，使成員在物質(zhì)上得到相應(yīng)報酬；通過給予相應(yīng)的榮譽、地位等，使成員獲取認(rèn)同感、成就感，從而獲得成就激勵；通過讓成員能夠從事與自己的定位和興趣相符合的科研角色，實現(xiàn)成員與崗位的匹配，使成員獲得機會激勵。

[1]朱偉峰.復(fù)雜系統(tǒng)視野下高職院校組織文化的探析[J].教育與職業(yè)，2011（6）：16-17.

[2]張憲立.高職基層學(xué)術(shù)組織——科研團隊建設(shè)探討[J].遼寧高職學(xué)報，2010（9）：95-97.

[3]白福民.高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的策略研究[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（9）：5-8.