葉 慧

溫州醫(yī)學院研究生院，浙江 溫州 325035

研究生導師評價是指運用系統(tǒng)的方法和原理來評定、測量導師在崗位上工作行為與效果的一項科學、動態(tài)的考評工作［1］。導師質(zhì)量評價體系的研究在我國仍處于探索階段，其指標的確定仍存在著諸多問題，目前尚無公認的、比較成熟的導師評價模型可供直接使用和參考［2］。該文通過對地方高等醫(yī)科院校建立創(chuàng)新型導師評價體系研究過程中遇到的若干難點問題進行了探討。

1 構建高等醫(yī)科院校創(chuàng)新型導師隊伍評價體系的必要性

1.1 有利于醫(yī)學研究生教育的可持續(xù)發(fā)展

近年來，我國研究生教育得到了突飛猛進的發(fā)展。截止2010年，我國普通高校研究生導師共有240 023人，其中正高職稱占49.41%，副高占47.50%;45歲以下的導師共120 320人，占50.13%;45歲以上114 642人，占49.87%，其中66 歲以上，占2.11%［3］。2005年以來，全國普通高校研究生招生人數(shù)增長了近1.5倍，2010年達51.9萬人。2010年，我國普通高校研究生導師人均招生數(shù)2.16人，人均帶教學生數(shù)6.1人，遠遠超出歐美國家。2010年，我國醫(yī)學研究生在校生數(shù)已達125 000余人，醫(yī)學研究生招生規(guī)模擴大與導師隊伍不足的矛盾日趨明顯，導師的整體素質(zhì)和培養(yǎng)能力令人擔憂，嚴重影響了醫(yī)學研究生的培養(yǎng)質(zhì)量［4］。面對導師隊伍水平參差不齊、知識結構陳舊、業(yè)務水平不高、學術不端行為不斷涌現(xiàn)等諸多問題，高等醫(yī)科院校迫切地需要建立一套科學可行的創(chuàng)新型導師評價體系，對導師進行動態(tài)考評，強化導師的崗位意識，激勵導師不斷提高自身能力和素質(zhì)，開闊視野和思維方式，進而實現(xiàn)醫(yī)學研究生教育健康發(fā)展。

1.2 有利于醫(yī)科院校完善導師隊伍的科學管理，形成優(yōu)秀的創(chuàng)新型導師隊伍

導師在醫(yī)學研究生培養(yǎng)過程中起主導作用，優(yōu)秀的導師隊伍是提高醫(yī)學研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證。建立導師評價機制，將評價結果做為研究生導師續(xù)聘、確定招生數(shù)量、獎勵及取消導師資格的重要依據(jù)，能夠明確導師的職、責、權，有效地約束導師在研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的工作行為，消除國內(nèi)醫(yī)學院校普遍存在的導師只上不下的“終身制”現(xiàn)象。進而完善醫(yī)科院校對導師隊伍的管理，逐步健全導師管理科學化過程，提升研究生導師的整體素質(zhì)。

另外，定期開展導師評價工作，能夠促進導師保持科研熱情，不斷更新知識結構、不斷創(chuàng)新提高臨床技能，有利于導師隊伍整體水平的提高，形成優(yōu)秀的創(chuàng)新型導師隊伍。

1.3 有利于全面掌握科研與教學情況，為學校正確決策提供依據(jù)

定期開展導師評價工作，學校能夠及時全面掌握導師隊伍的動態(tài)情況，合理使用導師，知人善任，有計劃、有目的地培養(yǎng)和提高導師的素質(zhì)。根據(jù)導師評價結果中關于導師工作的反饋信息，可以發(fā)現(xiàn)目前研究生教學與科研的基本硬件與軟件的不足，從而增加教學科研投入，有針對性地改善教學科研條件，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2 國內(nèi)醫(yī)科院校導師評價體系中存在的問題

國外的導師評價工作始于20世紀70年代初，目前大多數(shù)西方國家已建立了相對科學規(guī)范的評價指標體系。美、英、法、德等國的導師評價工作均較為成熟，尤其美國高校教師的績效評價業(yè)已制度化、規(guī)范化，其研究生教育與評價制度的發(fā)展最為完善，大大超過了英、法、德國等國家研究生教育發(fā)展水平［5-7］。而在國內(nèi)，我國醫(yī)科院校現(xiàn)有的導師評價體系指標還存在著諸多問題，“重科研、輕教學”的現(xiàn)象較為普遍［8］，而對導師的臨床水平、綜合能力及教學水平評價還比較薄弱?，F(xiàn)階段國內(nèi)醫(yī)科院校導師評價體系主要存在以下幾個問題:

2.1 缺乏科學的價值觀

我國現(xiàn)行的高等教育資源配置模式，主要是根據(jù)該學校在科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務等三方面的貢獻率進行分配的［9］。具體的說，當某高校的辦學規(guī)模、科研經(jīng)費、發(fā)表論文數(shù)、招生人數(shù)、學生就業(yè)率及科技成果轉(zhuǎn)化等方面累積到一定的量，才能夠在國家或地方的教育資源分配過程中獲得更多的比重。因此，相當一部分醫(yī)科院校導師評價往往功利性的價值取向過濃。導師的科研項目數(shù)、科研經(jīng)費、高水平論文數(shù)在評價中權重過高，加上評價排名結果與導師的獎勵、待遇和地位息息相關，當這種功利性的價值取向成為導師評價工作中最有效的價值導向時，毫無疑問就會形成對導師個體價值觀的強烈沖擊，容易助長個人急功近利的不良學風，導致學術腐敗的發(fā)生，使高等醫(yī)科院校本身所應秉承的教書育人、科技興國的傳統(tǒng)價值觀發(fā)生偏離。

2.2 缺乏針對性、區(qū)別性

我國高校按科研規(guī)模大小一般可分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型四類;按學科比例劃分又可分為綜合型、多學科型、?？菩偷葞最?。不同的醫(yī)科院校的辦學宗旨、工作重點、發(fā)展方向與綜合型大學都有所不同，其關注的評價指標側重點也不同。然而，部分醫(yī)科院校在制定本校評價體系時，未結合醫(yī)科院校以醫(yī)學學科為主，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的特點，一味看重其他高校的示范作用，只管生搬硬套，既不適應學校的實際情況和發(fā)展方向，也抹殺了學校的特點，導致最終的考核評價結果不具備可比性。

根據(jù)不同的學科門類特色，許多現(xiàn)行的評價體系盡管在指標內(nèi)容、數(shù)量上已經(jīng)有一定的區(qū)別，卻只限于形式，并無實質(zhì)性的區(qū)分。統(tǒng)一的評價指標體系，使得不同學科門類的導師疲于應付這些并不一定完全適合自身發(fā)展的評價考核，反而延誤其學術發(fā)展、淹沒其個性體現(xiàn)。

2.3 評價體系的片面性

目前，大部分醫(yī)學院校的導師評價缺乏全面性，指標設置往往更側重于導師的臨床及科研工作，而忽略個人的基本素質(zhì)和對研究生的培養(yǎng)工作。隨著醫(yī)學研究生教育培養(yǎng)機制的不斷改革，對研究生導師的要求也在不斷提高，導師個人不僅要求具備良好的道德品行、較高的基本素質(zhì)和創(chuàng)新精神、豐富的知識結構，還需掌握一定的心理學、教育學等多方面的知識。因此，醫(yī)學院校在導師評價體系建立時應全面考慮當前研究生教育發(fā)展方向，結合學校學科發(fā)展實際情況，著重考核導師基本素質(zhì)、創(chuàng)新意識和能力、臨床和科研工作、教學工作及對研究生培養(yǎng)工作。

3 醫(yī)科院校建立研究生導師評價體系的原則

3.1 方向性原則

導師評價必須符合醫(yī)學研究生教育的發(fā)展方向，用現(xiàn)代化的管理理念和手段來體現(xiàn)和承載醫(yī)學院校豐富的傳統(tǒng)內(nèi)涵和導師優(yōu)良的作風，以推動醫(yī)學院校培養(yǎng)機制改革，增強醫(yī)學院校在新的經(jīng)濟形勢和文化中的生命力、競爭力。

3.2 客觀性原則

研究生導師管理和評價不僅是高校教育管理部門的工作，也是醫(yī)學院校各附屬醫(yī)院管理體系中的一個重要環(huán)節(jié)。導師評價體系設置的指標必須實事求是，力求科學、合理，對評價對象應一視同仁，盡量避免因過分教條化引發(fā)的形式主義等弊端和消極因素。

3.3 可行性原則

導師評價體系應具有可操作性，其評價指標應可比、可測且簡單方便。評價中既要考慮本地區(qū)的研究生教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，又要結合校情實際。指標的設置應便于教育管理部門全面衡量導師的工作狀態(tài)，既要體現(xiàn)導師的的師德師風、教書育人的高尚情操，又要兼顧導師臨床水平、業(yè)務能力和教學科研水平。另外，評價體系需在導師評價工作中不斷改進完善，不應盲目推廣，否則容易在導師隊伍中產(chǎn)生抵觸情緒和負面影響，從而不利于研究生教育的發(fā)展。

3.4 激勵性原則

研究生導師評價工作的目的是為了讓學校和導師本人總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、明確方向、肯定成績，激發(fā)導師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為，不斷提高醫(yī)學研究生培養(yǎng)質(zhì)量，推動研究生教育工作發(fā)展。因此，要將評價結果與個人利益相結合，建立配套的導師管理和獎勵制度，激勵導師在教學科研工作中精益求精。

4 醫(yī)學研究生導師隊伍評價辦法

4.1 定性考核和定量考核相結合

為保證研究生導師隊伍考核評價的可操作性和準確度，評價過程應以量化為主，輔之以定性考核［10］，指標體系的設置應力求科學與簡潔。定量指標包括導師的職責履行、科研能力、學術成果，研究生的培養(yǎng)能力和學生學術水平，等;定性指標可以通過對研究生進行問卷調(diào)查或?qū)熥栽u等形式，反映導師的師德師風、治學態(tài)度、對研究生培養(yǎng)的指導力度、精力投入，等，各指標所占的權重必須用科學的數(shù)學統(tǒng)計分析方法進行計算并檢驗。評價指標體系建立后應在實踐運用中不斷調(diào)整完善，力求最大程度真實地反映導師培養(yǎng)研究生的情況，進而獲得客觀公正的評價結果。

4.2 過程考核和目標考核相結合

過程考核的指標是針對導師在指導研究生的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)職責履行的情況。導師在研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都需嚴格把關，包括落實研究生的培養(yǎng)方案、制定和執(zhí)行培養(yǎng)計劃，關注研究生課題的研究情況及學位論文進展情況，等，定期為研究生提供幫助和指導。在培養(yǎng)過程中，導師自始至終起著指導、督促和把關的作用。如果因為導師沒有履行職責，致使研究生不能按時完成學業(yè)，導師就應承擔相應的責任。目標考核的指標包括培養(yǎng)的研究生承擔科研項目、生均發(fā)表論著及獲獎情況、博碩士學位論文質(zhì)量，等。研究生學術水平間接反映了導師的指導能力，生均的科研成果直接反映了導師所培養(yǎng)的學生的整體水平，而博碩士學位論文質(zhì)量是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直觀體現(xiàn)。

創(chuàng)新型導師隊伍評價體系的建立、實施和完善是醫(yī)學研究生教育過程中對培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是一項長期工程，并非一蹴而就，需要循序漸進、不斷探索。醫(yī)科院校教育管理部門應把導師評價工作做為一項常規(guī)性工作定期開展，通過對導師教育行為和工作評價，充分調(diào)動和激發(fā)導師的主觀能動性和潛能，引導導師更好地履行職責，提高醫(yī)學研究生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量，推動學科建設發(fā)展，提升高校的辦學實力和競爭力。

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