季 翠 華，吳 琛

“建筑材料”課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程知識點(diǎn)多，實(shí)踐性強(qiáng)，目前主要采用教師在課堂上按材料組成、生產(chǎn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用逐一“灌輸”，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。因此，進(jìn)行“建筑材料”課程改革是當(dāng)務(wù)之急。本文以畢業(yè)生就業(yè)崗位與課程相關(guān)的工作內(nèi)容為參照系，更新了課程教學(xué)目標(biāo)，探索了與技能型高職學(xué)生相適應(yīng)的“建筑材料”課程教學(xué)新模式。

一、目前課程教學(xué)中存在的問題

“建筑材料”課程理論內(nèi)容各章獨(dú)立，邏輯性差，敘述性知識多，且多來源于材料標(biāo)準(zhǔn)和工程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；試驗(yàn)部分包含了很多驗(yàn)證性試驗(yàn)，與實(shí)際崗位需求關(guān)系不大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成教學(xué)主次區(qū)分不明顯，尤其是學(xué)生無法將該課程與后續(xù)專業(yè)課程知識對接，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)造成了不良影響；很多學(xué)生認(rèn)為“建筑材料”課程內(nèi)容簡單，用處不大，對課程的學(xué)習(xí)重視度不夠，不能正確認(rèn)識本課程對其將來所從事工作的作用和意義。

二、以崗位需求為參照，培養(yǎng)技能型人才

（一）以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主導(dǎo)，更新課程教學(xué)目標(biāo)

能夠正確選擇和使用建筑材料，最大限度地發(fā)揮其效能，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用，是一個土建工程工作者的必備技能。[1]針對高職技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，“建筑材料”課程新的教學(xué)目標(biāo)是:了解材料的組成、制備常識，熟悉國家標(biāo)準(zhǔn)中對常用材料的性能要求，能正確選用材料，熟悉材料的檢測要求，熟悉材料的保管常識，具備在工程施工中合理使用材料的能力，并能運(yùn)用材料知識分析工程中出現(xiàn)的與材料有關(guān)的質(zhì)量問題。

（二）優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，而教材的選擇是教學(xué)內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)。隨著國家“十二五”規(guī)劃和基于工作過程的課程觀改革，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化是大勢所趨。[2]建筑材料的主要內(nèi)容可概況為三大類:結(jié)構(gòu)類材料，如水泥、鋼材及混凝土等；墻體類材料，如天然石材、各種砌塊等；功能性材料，如防水材料、裝飾材料等。由于高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所面臨的大部分就業(yè)崗位是生產(chǎn)一線施工員和材料員，因此，結(jié)構(gòu)材料的正確選用非常重要。目前，結(jié)構(gòu)材料品種與性能已經(jīng)相對成熟穩(wěn)定，因此，結(jié)構(gòu)材料知識的學(xué)習(xí)應(yīng)以強(qiáng)度為主并強(qiáng)化耐久性，尤其應(yīng)以混凝土強(qiáng)度耐久性的保證和提高為重點(diǎn)。而墻體類材料，近年來發(fā)展較快，以輕型、利廢、環(huán)保、大尺寸新型墻體材料的開發(fā)為方向。并且，隨著城市空間的緊縮，框架結(jié)構(gòu)體系下的房屋，墻體材料的功用以維護(hù)功能為主。所以，課堂講授應(yīng)該以房屋結(jié)構(gòu)不同位置對維護(hù)材料的功能需求特點(diǎn)為主，并且適當(dāng)介紹材料發(fā)展新形勢。對于功能材料，伴隨人民生活水平的提高，人們對于舒適度的要求逐漸提高，并且隨著化學(xué)建材的發(fā)展，大量的新型功能材料應(yīng)勢而生，這就要求教師不斷關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，及時更新教學(xué)內(nèi)容。

三、對課程進(jìn)行整體設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法

（一）以工程現(xiàn)場情景切入教學(xué)

現(xiàn)場導(dǎo)入式教學(xué)模式是以施工現(xiàn)場或其它工程實(shí)例作為切入點(diǎn)，使學(xué)生明確待解決的問題，然后圍繞這個問題展開課堂教學(xué)過程，最后再回到現(xiàn)場或工程實(shí)例，進(jìn)行分析總結(jié)。以“建筑鋼材的力學(xué)性能”一節(jié)為例，在講授低碳鋼的拉伸性能時，以寧杭高鐵、鄭州萬達(dá)廣場施工現(xiàn)場的“瘦身鋼筋”為例，首先了解學(xué)生對于鋼筋有哪些認(rèn)識？是否聽說過“瘦身鋼筋”？經(jīng)過“瘦身”的鋼筋，其性能發(fā)生了哪些變化？對工程又有什么影響？一系列的問題會使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，在學(xué)生對問題充滿各種想法和期待時，教師引入新課內(nèi)容——鋼筋的拉伸性能。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，與實(shí)際場景結(jié)合緊密，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。常見材料的性能與應(yīng)用都可以采用這種教學(xué)方法。

（二）注重結(jié)合工程實(shí)際案例

實(shí)際工程案例的引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，強(qiáng)化了學(xué)生對材料性能的理解和應(yīng)用。比如，講解氣硬性膠凝材料時，給出石灰砂漿墻面出現(xiàn)裂紋和爆裂的案例，可以加深學(xué)生對過火石灰和石灰性能的理解；講解墻體材料時，可以舉出空心磚作為承重墻體導(dǎo)致房屋倒塌、使用欠火磚洪水過后房屋倒塌的工程實(shí)例，[3]使學(xué)生了解墻體材料的性能和選用，并能意識到積累材料知識的重要性；結(jié)合美國世貿(mào)雙子大廈遭恐怖襲擊而倒塌事件，可以加強(qiáng)學(xué)生對鋼材性能優(yōu)缺點(diǎn)的理解。通過介紹事故案例并輔以正確做法講解，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時，也體現(xiàn)了材料課程的重要性。在案例教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)角色尤為顯著，在教學(xué)全過程，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與討論，并做好最后的點(diǎn)評。

（三）重視知識的承上啟下和課程銜接

“建筑材料”作為建筑工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課，其開設(shè)應(yīng)為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師從第一次建筑材料課開始，就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到材料知識對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)后工作的關(guān)聯(lián)性和重要性。在授課過程中，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)課程的銜接，知識的承上啟下。例如，講到混凝土膨脹劑時，應(yīng)結(jié)合建筑施工技術(shù)課程中用膨脹混凝土澆筑后澆帶的原因所在；講到建筑鋼材的拉伸性能時，要結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)課程中鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識。

四、開發(fā)基于實(shí)際工作情境的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

（一）以崗位工作為背景設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)際工程中對于材料的檢測是在施工現(xiàn)場取樣后交送專門檢測機(jī)構(gòu)。因此，學(xué)生要勝任施工現(xiàn)場的工作，就應(yīng)能在現(xiàn)場正確對材料進(jìn)行取樣，而且能對檢測機(jī)構(gòu)送來的檢測結(jié)果有一定的分析和處理能力，同時，要熟悉實(shí)際工程常用檢測報告內(nèi)容。

（二）鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

提倡學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如:要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)際工程中某一梁構(gòu)件所需強(qiáng)度的混凝土配合比設(shè)計，并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果；然后，對設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)；將試驗(yàn)結(jié)果對照實(shí)際工程所選用配合比進(jìn)行分析總結(jié)，并對試驗(yàn)提出改進(jìn)措施；最后，再試驗(yàn)再總結(jié)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

“建筑材料”課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生以后從事施工、監(jiān)理及檢測等方面的工作具有非常重要的意義。因此，教師應(yīng)不斷探索，開發(fā)出與實(shí)際崗位零距離對接的教學(xué)模式，使課程教學(xué)取得更好的效果。

[1]何娟.《土木工程材料》課程教學(xué)方法探討[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2004，24（3）:150-152.

[2]謝振國.土木工程材料課程課堂教學(xué)方法探討[J].高等建筑教育，2009，18（3）:78-80.

[3]蘇達(dá)根.土木工程材料[M].北京:高等教育出版社，2008.