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淺論高職責任文化素質教育課程體系建設

2013-01-31 09:17李佳芳
職教通訊 2013年15期
關鍵詞:文化素質課程體系素質教育

李佳芳

責任文化素質教育發(fā)端于經(jīng)濟社會轉型期,肇始于企業(yè)用人和學生就業(yè)需求,服務于經(jīng)濟轉型、文化強國建設和學生就業(yè)與職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展。在經(jīng)濟全球化的信息時代,責任文化已成為當代企業(yè)核心競爭力的重要組成部分,與此同時,企業(yè)員工的責任文化素質也成為企業(yè)發(fā)展的重要因素。作為培養(yǎng)企業(yè)員工主力軍的高職院校,更應該提升學生的責任文化素質教育。本文主要針對高職責任文化素質教育的課程體系進行研究,旨在為高職院校培育具有專業(yè)文化特色的高職責任文化,提供實踐體系和參考案例。

一、高職院校責任文化素質教育課程現(xiàn)狀分析

教育的本質問題是育人。近些年,高職院校在積極響應國家號召,實施人文素質教育的過程中,也注重了加強對學生責任文化素質的教育和培養(yǎng),并取得了一些成績。但從目前的現(xiàn)狀看,高職院校在“以就業(yè)為導向”的校企合作人才培養(yǎng)模式下,責任文化素質課程具有“隱形的”、“不能立竿見影”、“不實用”等特點,呈現(xiàn)出被邊緣化或者被虛化的不良現(xiàn)象。

(一)有些高職院校重“技術性”教育、輕“責任性”教育

在課程體系設置上,一些高職院校不同程度地存在著重專業(yè)、輕基礎,重智育、輕德育等傾向,使學生的責任文化素質教育在一定程度上受到了影響。在專業(yè)建設上,有些高職院校為了體現(xiàn)專業(yè)特色,往往加強專業(yè)基礎課或專業(yè)課的比重,加大實習、實訓課程的比重,在總體教學學時的框架內,學生責任文化素質教育課程占據(jù)比重極小,甚至呈空白狀態(tài)。實際上,隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,科學技術更新周期縮短,學校所一味奉行的所謂“實用、具體、有效”的知識和技能,正日益受到前所未有的挑戰(zhàn)。實踐證明,高職學生在學校里所學的很多“實用”的知識,卻不一定是將來的工作單位所最需要和看重的。近幾年學校對畢業(yè)生用人單位的調查也發(fā)現(xiàn),幾乎所有的用人單位都將學生具備責任感、誠信品質、學習能力、創(chuàng)新意識放在其專業(yè)能力和工作經(jīng)驗之前。由此可見,實現(xiàn)高職責任文化素質教育符合了社會發(fā)展的要求。

(二)責任文化素質教育課程尚未形成體系,處于零散和孤立狀態(tài)

從課程體系總體布局看,目前很多高職院校專業(yè)技能教育體系比較完善,尤其是在工學結合、理論實踐一體化的教學改革實踐中,專業(yè)技能教育體系更具系統(tǒng)性。而與之相比,高職院校責任文化素質教育課程并沒有形成統(tǒng)一的體系,依然處于一種零散、孤立、不成系統(tǒng)的雜亂狀態(tài),無法與國家、社會對高等院校培養(yǎng)高素質人才的總體目標相融合,其專業(yè)理論與實踐教學缺乏對責任文化素質教育的滲透與應用。通過對寧波的幾所高職院校進行調研了解到,有些院校的團委和學生會所開展的校園文化活動并未與該校責任文化素質教育相聯(lián)系,而出現(xiàn)各自為陣、“兩張皮”的不良現(xiàn)象。

(三)責任文化素質教育的實施呈現(xiàn)出單一、粗糙、無序的現(xiàn)象

有些高職院校責任文化素質教育課程雖然也在實施,但并非精心設計、合理安排,而是普遍出現(xiàn)單一、粗糙、無序的現(xiàn)象,突出表現(xiàn)在以下三個方面:(1)有關責任文化素質教育課程的教學硬件資源和軟件資源匱乏,呈現(xiàn)出陳舊的狀態(tài);(2)“因師定課”,很多院校的責任文化教育并沒有固定的師資團隊,而由臨時授課教師隨意確定課程內容,因此,課程內容缺乏一定的系統(tǒng)性;(3)責任文化素質教育課程的開設情況受各院校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)方向的制約,即該院校培養(yǎng)的是某行業(yè)的人才,那么就開設相關方面的責任文化素質教育課程。這種情況下,一般一學期也就開設簡單的幾場有關責任文化教育的講座,學生興趣不高,收效也不甚理想。

二、高職院校責任文化素質教育課程體系的構建

責任教育是人類文化的經(jīng)典傳承,是大學生德育的核心內容。責任教育關系人才的發(fā)展,關系民族與國家的繁榮與興旺。針對上述高職院校責任文化素質教育實施過程中的問題,筆者認為,應從如下五方面著力進行責任文化素質教育課程體系構建。

(一)建立包括高職學生公共文化責任素質、職業(yè)文化責任素質在內的責任文化素質養(yǎng)成課程目標體系

基于高職學生責任教育的現(xiàn)狀,應建立公共文化責任素質和職業(yè)文化責任素質課程目標體系。高職責任文化素質教育要以實踐責任文化教育為突破口,構建開放自主的責任文化教育的工作格局,培養(yǎng)學生對自己負責、對家庭負責、對學校負責、對社會負責、對國家負責的責任行為,使責任文化教育成為學生終身受益的教育品牌。

(二)課程內容選擇要符合課程目標,符合學習者的身心發(fā)展水平與規(guī)律,并符合社會需要

高職院校教育的主體對象是90后大學生,責任文化素質課程應該旨在培養(yǎng)合格大學生和公民應有的公共責任文化素質,開展包括生命責任、社會責任、集體責任、家庭責任、學習責任、同學責任、環(huán)境責任、校園責任、戀愛責任9個模塊在內的文化素質教育。針對培養(yǎng)高職學生合格員工應有的責任文化素質,筆者認為,應該設置包括職業(yè)人類責任、職業(yè)國家責任、職業(yè)社會責任、職業(yè)企業(yè)責任、職業(yè)團隊責任、職業(yè)崗位責任、職業(yè)誠信責任、職業(yè)安全責任、職業(yè)健康責任、職業(yè)創(chuàng)新責任等10個模塊在內的職業(yè)責任教育。[1]

(三)設置“角色活動化”課程和“角色行為導向”教學模式

自2012年3月開始,寧波城市職業(yè)技術學院通過在全校層面開設公共選修課,開展相應的責任文化試點教育。在課堂中通過社會化和職業(yè)化學習與實踐行動及體驗學習,取得頗為理想的成效。學生的整個學習實踐過程主要包括課堂訓練認同、日常養(yǎng)成固化、專業(yè)滲透應用、三級競賽拓展、考核評價引領等模式;各個單元學習流程包括了解訓練項目任務、項目角色能力準備、項目任務預案設計、項目任務組織安排、現(xiàn)場演練成績測評等五個環(huán)節(jié);學生在參與學習過程中通過仿真情境體驗,在教師對問題引導和任務引導的過程中,按照角色扮演的方式體驗某一項責任的具體內涵,真正發(fā)揮其在教育過程中的主體作用。這種教學模式有利于進一步解決目前高職院校學生責任文化素質教育課程內容遠離專業(yè)特點的問題,填補了高職院校責任文化素質課程的空白狀態(tài)。

(四)高職院校責任文化素質教育課程的具體實施

1.在公司制全員全程實踐化培養(yǎng)平臺上學習。這個平臺包括校院兩級責任文化素質教育組織管理機構;社會化和職場化訓練與養(yǎng)成基地、在線輔學資源平臺、考核認證平臺、競賽提高平臺、論壇引導平臺等。

2.通過社會和職場角色化“四結合”培養(yǎng)模式學習。這個培養(yǎng)模式具體包括課堂訓練與日常養(yǎng)成結合、專業(yè)教學滲透與職業(yè)實踐應用結合、自主學習與考核認證結合、全面培養(yǎng)與競賽激勵結合,通過社會化和職場化的學習環(huán)境,深化學生社會和職業(yè)角色化學習內容。

3.利用責任文化素質網(wǎng)絡平臺學習。為學生提供責任文化學習與實踐知識認知體系、技能訓練體系、考核評價體系。本課程學習過程將以紙本教材為導引,以網(wǎng)絡信息資源平臺為支撐,構建課堂學習、校園學習、企業(yè)學習、社會學習與在線學習有機結合的立體化學習方式。

4.通過社會化、職業(yè)化雙聯(lián)動學習。學生通過課堂訓練認同、日常養(yǎng)成固化、專業(yè)滲透應用、三級競賽拓展、考核評價等教學過程,提高學習的積極性。在教學過程中,教師對問題和任務進行引導,學生通過具體的角色扮演與課堂教學這種雙聯(lián)動的學習模式,進一步提高學習的積極性,在潛移默化中提高責任意識。

(五)創(chuàng)新課程考評體系,打破以往單一的考評方式

考核評價模式突破以往的“純試卷”給分模式,責任文化素質教育課程的最終考評主要是結合學生課程中完成的各項任務,以實施競賽測評、總結的方式評定學生的最后成績。[2]這個考核評價方式充分調動了學生參與課堂的積極性,體現(xiàn)了學生在課堂中的教學主體地位。

[1]王孝坤.大學生公共責任文化素質養(yǎng)成[M].浙江:浙江大學出版社,2012:2.

[2]王孝坤.大學生職業(yè)責任文化素質養(yǎng)成[M].浙江:浙江大學出版社,2012:25.

[3]于立軍.大學生文化素質教育課程體系的構建途徑探索[J].遼東學院學報,2009(1):120-124.

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