靳 彤

[作者通聯(lián)：四川師范大學(xué)文學(xué)院]

談杜郎口課堂模式之弊

靳 彤

此前久已聽(tīng)說(shuō)杜郎口中學(xué)的“0＋45”或“10＋35”模式，一堂課教師零講授或講授不超過(guò)10分鐘，筆者觀(guān)摩的這堂課的確如此。整堂課努力向我們傳達(dá)這樣一個(gè)信息：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這與該校校長(zhǎng)介紹的“三心”理念是一致的，即課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的心靈、心態(tài)和心理。理念沒(méi)有錯(cuò)，但從理念到實(shí)踐的路并不好走，走得好理念和實(shí)踐可以縮短為零距離，走得不好理念和實(shí)踐會(huì)遙不可及，甚至背道而馳。

這堂課學(xué)習(xí)老舍的散文《濟(jì)南的冬天》，從整堂課的實(shí)施情況看這堂課的目標(biāo)是初步感知作品，感受作品語(yǔ)言的美，下課后與年輕的執(zhí)教老師交談得到印證。感知方法大體分三步：第一步，學(xué)生在自己的座位上，大聲朗讀課文；第二步，搶機(jī)會(huì)上講臺(tái)朗誦自己喜歡的句子（可以是一人，也可以是多人）；第三步，聽(tīng)的同學(xué)搶機(jī)會(huì)上臺(tái)糾錯(cuò)（每次一人）。如此這般，整堂課循環(huán)了三輪，教師間或?qū)W(xué)生的表現(xiàn)略作點(diǎn)評(píng)。為了讓表達(dá)更優(yōu)雅，教師要求每個(gè)同學(xué)在朗誦時(shí)都輔之以手勢(shì)（肢體語(yǔ)言）。不能否認(rèn)，眼前的這堂課的確是一堂以學(xué)生活動(dòng)為中心的課，但站在語(yǔ)文學(xué)科的立場(chǎng)觀(guān)察，我以為并非一堂好的語(yǔ)文課。

以分科課程為核心的現(xiàn)代學(xué)校，學(xué)科教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑。但不同學(xué)科在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)時(shí)有自身的規(guī)律和目標(biāo)，并且只有實(shí)現(xiàn)了學(xué)科自身的目標(biāo)，教育的整體目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是“立人”，也重在心靈。但語(yǔ)文學(xué)科有自己的“立人”方式，這種方式應(yīng)符合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律。一堂好的閱讀教學(xué)課，評(píng)價(jià)尺度是多元的，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式（或教學(xué)方法）與作品的內(nèi)容、風(fēng)格相適應(yīng)是基本標(biāo)準(zhǔn)之一。

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文中的經(jīng)典名篇，文章篇幅不長(zhǎng)，文字也不艱澀，很適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)。這篇散文最大的教學(xué)價(jià)值在于語(yǔ)言和景物描寫(xiě)。該文語(yǔ)言風(fēng)格溫潤(rùn)質(zhì)樸，如作品描寫(xiě)的濟(jì)南的冬天一樣，“沒(méi)有風(fēng)聲”“暖和安適”；景物描寫(xiě)恬淡精致，是一幅“小水墨畫(huà)”。這樣一篇溫情脈脈充滿(mǎn)韻味的美文，要默默品讀體味。初步感知時(shí)應(yīng)營(yíng)造一個(gè)溫暖安靜的情境，讓學(xué)生在靜靜的品讀中受到浸潤(rùn)。初步感知階段學(xué)生還沒(méi)有理解作品，這時(shí)的大聲朗讀，是一種淺閱讀，讀到的是文字，而非語(yǔ)言更非作品，熙熙攘攘中的大聲朗讀更是如此。培養(yǎng)一定速度的默讀能力是初中階段的閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，教材將此文安排在八年級(jí)上，這正是形成默讀能力的關(guān)鍵期，這篇作品恰恰有利于在靜靜地品讀中形成默讀能力和審美感受力，這是大聲朗讀無(wú)法完成的目標(biāo)。閱讀是一種重要的“立人”方式，這種方式有賴(lài)于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，這閱讀習(xí)慣是一種靜悄悄的無(wú)功利的深入閱讀，需要一顆沉靜的淡泊的心，這是時(shí)刻準(zhǔn)備著的“搶”答式閱讀無(wú)法培養(yǎng)的。閱讀的本質(zhì)是寂靜的甚至是寂寞的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“立人”就是在這種靜靜的閱讀中浸潤(rùn)，潛移默化，心靈得以升華。正因如此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)七至九年級(jí)閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)中提出要“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣”，浮躁的當(dāng)下社會(huì)中，這種品行與習(xí)慣尤顯珍貴。當(dāng)然，朗讀在此文的教學(xué)中也并非無(wú)價(jià)值，但那應(yīng)當(dāng)是理解作品后，用自己的有聲語(yǔ)言對(duì)作品內(nèi)涵及韻味的一種演繹。

一間教室后面黑板的上方有這樣一條標(biāo)語(yǔ)：“抓機(jī)會(huì)、快參與、顯風(fēng)采、真英雄”。短短半天的時(shí)間，已經(jīng)深刻感受到，這不僅僅是杜郎口中學(xué)的一句口號(hào)，標(biāo)語(yǔ)的精神落實(shí)到了每一節(jié)課上。聽(tīng)了兩節(jié)語(yǔ)文課和半節(jié)數(shù)學(xué)課，另一節(jié)語(yǔ)文課也是閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)文言文《陋室銘》。三節(jié)課目標(biāo)雖不相同，但教學(xué)模式是一樣的，都是這種“抓機(jī)會(huì)、快參與”的搶答模式，“搶”的目的是“顯風(fēng)采”，誰(shuí)搶到誰(shuí)就是“真英雄”?！稘?jì)南的冬天》這一課，“搶”的結(jié)果讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，整堂課很熱鬧，甚至可以說(shuō)是熙熙攘攘，一片喧嘩。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是“搶”機(jī)會(huì)表達(dá)（或者朗誦或者糾正朗誦者的錯(cuò)誤），學(xué)生在教室里來(lái)回穿梭，時(shí)刻處于準(zhǔn)備搶答的狀態(tài)。處于這種狀態(tài)的學(xué)生不知能否感受到老舍筆調(diào)的溫潤(rùn)和淡然，不知能否體驗(yàn)到濟(jì)南冬天的那份“慈善”和“澄清”。一種教學(xué)模式一旦成為放之各科而皆準(zhǔn)的模式，也就意味著它的機(jī)械化、呆板化和形式化，也就意味著它的低效或失效。這節(jié)課上，由于模式失去了從語(yǔ)文學(xué)科和作品本身特點(diǎn)的關(guān)照，使得這堂閱讀課應(yīng)有的含量大大降低，在這節(jié)課上，這種模式就像大聲朗讀時(shí)每個(gè)孩子機(jī)械、呆板的手勢(shì)一樣，于作品的體驗(yàn)和理解毫無(wú)意義。

當(dāng)然，這種模式也有其有效之處，學(xué)生膽子大了、自信了。每天川流不息的聽(tīng)課者、參觀(guān)者均是可資利用的課程資源，學(xué)生的膽量和自信得到很好的鍛煉。但語(yǔ)文對(duì)人的心靈、心理的塑造不僅僅是一個(gè)膽大、自信就可以涵蓋的?！稘?jì)南的冬天》的沉靜、從容，對(duì)生活、對(duì)自然的濃濃愛(ài)意，不也是心靈成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)嗎？

語(yǔ)文的世界是宏大的，語(yǔ)文對(duì)心靈的涵養(yǎng)是豐富的，不應(yīng)僅僅用“膽大”“自信”這一目標(biāo)維度而將其遮蔽。

[作者通聯(lián)：四川師范大學(xué)文學(xué)院]