高 錚

網(wǎng)絡(luò)與數(shù)碼技術(shù)的發(fā)展，帶來了電影創(chuàng)作主體的大眾化位移，微電影、校園青春電影、學(xué)院原創(chuàng)電影等新范疇相繼出現(xiàn)，并經(jīng)常混淆。其實(shí)，在基于“名”“實(shí)”的辨析后，學(xué)院原創(chuàng)電影作為一個新范疇的特性與功能，還是容易與彼等相區(qū)別的。

一、學(xué)院原創(chuàng)電影的“名”

1.“學(xué)院原創(chuàng)電影”與“學(xué)院派電影”的區(qū)別

之所以說浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的《媽媽們的青春往事》的公映，標(biāo)志著我國學(xué)院原創(chuàng)電影的誕生，是因?yàn)樗M管在教學(xué)目的上，和北京青年電影制片廠攝制電影的初衷有重合，但在審美追求、社會價(jià)值取向上，卻與之大相徑庭到難以共用由后者所開創(chuàng)的“學(xué)院派電影”為統(tǒng)歸的地步;更無法將其歸入當(dāng)下比較活躍的“校園(原創(chuàng))電影”范疇。故以“學(xué)院原創(chuàng)電影”命名此類。

“學(xué)院派電影”的稱謂產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)的中國電影理論界因北京電影學(xué)院的實(shí)驗(yàn)電影制片廠改制為北京青年電影制片廠并攝制了多部公映電影后，曾提出過“學(xué)院派電影”的概念。并給出其定語為:“年富力強(qiáng)的中青年電影人(60—90年代北京電影學(xué)院畢業(yè)生)，立志為中國電影適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和人民需要而奮斗，人逢順勢、如魚得水，因此二十多年來形成了銳意創(chuàng)新、大膽探索、追求現(xiàn)代氣息的藝術(shù)風(fēng)格?！保?］1999年，北京青年電影制片廠成立20周年的研討會上， “學(xué)院派電影”的審美追求被定義為“一、不斷探索的求新意識;二、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的審美觀照;三、扶植新人的開拓精神”。時(shí)至今日，該廠的主要職能依然是“作為全院教師進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐的場所，配合各系的教學(xué)計(jì)劃，完成各教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的影片作業(yè)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)”。但悄然變化的是，以北京青年電影制片廠攝制的多部公映電影為標(biāo)志的“學(xué)院派電影”所承擔(dān)的教學(xué)目的(任務(wù))正在隨中國電影發(fā)展快速而持續(xù)地增長而淡化?！?005年至2009年期間，中國城市中的電影院票房總額的年復(fù)合增長率達(dá)到32.0%，而同一時(shí)期，美國只有4.7%，全球平均也僅為6.7%?！保?］電影票房的增加需要電影的生產(chǎn)，電影的生產(chǎn)需要眾多的新人的加入，持續(xù)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使北京電影學(xué)院的學(xué)生成為了中國最忙，最容易獲得實(shí)習(xí)機(jī)會的大學(xué)生。對有了更多選擇的他們而言，北京青年電影制片廠所提供的教學(xué)實(shí)踐功用比之于以往，自然被淡化了。與教學(xué)目的淡化相應(yīng)的，北京青年電影制片廠攝制的“學(xué)院派電影”所承載的電影美學(xué)風(fēng)格卻得到了凸現(xiàn)。

再來看浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院攝制《媽媽們的青春往事》的出發(fā)點(diǎn):“有效整合校內(nèi)專業(yè)資源、歷屆校友和社會資源，通過創(chuàng)作創(chuàng)新帶動產(chǎn)學(xué)結(jié)合、開拓教學(xué)實(shí)踐新模式，從而推動影視等各相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展?！睋Q句話說，以浙藝的首部電影《媽媽們的青春往事》公映為標(biāo)志的學(xué)院原創(chuàng)電影的出現(xiàn)，是“學(xué)院”教學(xué)、宣傳等各方運(yùn)作的需要下的產(chǎn)物，但與北京青年電影制片廠那種以本專業(yè)自身潛在的美學(xué)要求為旨?xì)w，為著力追求電影美學(xué)價(jià)值，而將攝制的影片完全等同于師生的審美對象化相比，還稱不上“學(xué)院派”。畢竟，“學(xué)院派電影”是和“新浪潮電影”一樣，其命名原則側(cè)重于電影呈現(xiàn)的美學(xué)風(fēng)格的考量，是風(fēng)格流派;而“學(xué)院原創(chuàng)電影”側(cè)重于電影攝制主體與過程的分野，是類型認(rèn)同。

2.“學(xué)院原創(chuàng)電影”與“校園(原創(chuàng))電影”的區(qū)別

校園電影一詞被引入中國電影理論范疇，時(shí)為1997年。當(dāng)時(shí)它的所指是以校園為情節(jié)發(fā)生主場景，以師生為主人公，從狹窄的“學(xué)生題材”的角度出發(fā)的類型電影，和“兒童電影”的分類原則一致。更明確的是，這類電影作品雖然反映校園文化，但攝制者卻不是學(xué)院本身，無學(xué)院原創(chuàng)性可言(2008年之前，除北京電影學(xué)院附屬的北京青年電影制片廠，中國高等院校還沒有拍攝過真正意義上的電影，更遑論公映了)。這一點(diǎn)即把“學(xué)院原創(chuàng)電影”與校園電影分明了范疇。而且，盡管產(chǎn)生了“校園電影”的范疇，但該類型電影長期以來寥寥無幾(大學(xué)生題材公映的只有一部:上海電影制片廠攝制的《女大學(xué)生宿舍》)，“基本上是個盲區(qū)”［3］。

21世紀(jì)提倡創(chuàng)新。2008年開始，出現(xiàn)了如《曌面》(樂山師范學(xué)院)、《不敢說再見》(西安交通大學(xué))、《暖傷》(南京農(nóng)業(yè)大學(xué))等以高校師生為創(chuàng)作主力的電影作品，盡管為數(shù)不多，但近年來勢頭不減。因其攝制主體有別于以往“校園電影”，故被稱為校園原創(chuàng)電影。它們沒有獲得公映，進(jìn)入院線營運(yùn)，一般在校園和網(wǎng)絡(luò)放映，所以被稱為校園原創(chuàng)電影，現(xiàn)在，這一網(wǎng)絡(luò)稱謂，經(jīng)過4年的約定俗成，已經(jīng)為電影理論界接受了。

盡管學(xué)院原創(chuàng)電影與校園原創(chuàng)電影都屬于高校師生的原創(chuàng)作品，而且校園原創(chuàng)電影或許和學(xué)院原創(chuàng)電影一樣存在一定的教學(xué)任務(wù)，但是否以公映為標(biāo)志，完成一部電影從投入到產(chǎn)出的全部營作，是兩者最大的區(qū)別。學(xué)院原創(chuàng)電影做到了，而校園原創(chuàng)電影因沒有公映，缺失了這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐模擬可能。由此引發(fā)的是，盡管兩者都屬于高校師生的原創(chuàng)，但學(xué)院原創(chuàng)電影因其營作過程的完備，需要學(xué)院各方的參與面大大高于校園原創(chuàng)電影。比如，《媽媽們的青春往事》攝影是浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院影視技術(shù)專業(yè)的師生，演員多為自己學(xué)院的學(xué)生或校友，連化妝、道具等劇務(wù)都由戲劇系、美術(shù)系提供保障，電影是目前最復(fù)雜的綜合藝術(shù)門類，沒有綜合藝術(shù)根基的高校，很難做到“原創(chuàng)”地反映自己的作品意志。這也是為何長期以來，只有北京青年電影制片廠出產(chǎn)校園電影的原因所在。從這個意義上講，“學(xué)院原創(chuàng)電影”中的“學(xué)院”，往往是指具有綜合藝術(shù)根基的高校。一般的高校在欠缺處往往借助校外專業(yè)力量。比如，2011年完成的四川首部校園原創(chuàng)電影《花兒朵朵開》，除表演是四川五月花學(xué)校影視表演專業(yè)的學(xué)生外，導(dǎo)演、攝影、后期全要借助校外力量。一個綜合藝術(shù)學(xué)校尚且需要借助校外力量來完成其“原創(chuàng)”作品，其他高校自不待言了，或許有的高校奉行“鑼敲得震山響，管它是不是音樂”的心態(tài)來運(yùn)作所謂學(xué)院的原創(chuàng)，那就又回到前面提出的范疇區(qū)格:是否經(jīng)得起公映的檢驗(yàn)。

與攝制、營作學(xué)院原創(chuàng)電影的高要求相應(yīng)的，一般高校攝制的校園原創(chuàng)電影在形制上多屬于“微電影”。它或許是師生在教學(xué)過程中需要完成的任務(wù)或作業(yè)，或許是對人生的感悟，包括對人情的體味，對社會的再認(rèn)識，最終落實(shí)到對自我價(jià)值的期許。即便沒有上升到對人生的思考，這些校園原創(chuàng)電影至少是學(xué)院師生表達(dá)(宣泄)情感的方式——交流對象相對一般意義的電影作品小眾得多。它們或許借助了某些美學(xué)手段，但更多的是情感的宣泄，這和學(xué)院原創(chuàng)電影從電影專業(yè)教學(xué)、鍛煉師生技能、實(shí)現(xiàn)電影審美對象化的創(chuàng)作動機(jī)截然不同。比如，2010年深圳大學(xué)生電影展，匯集的全國高校22部由在校大學(xué)生創(chuàng)意、拍攝、制作的電影作品(包括紀(jì)錄片、動畫片)。從形制上看，影片篇幅多在30分鐘內(nèi)，屬于微電影。展映的策劃人馮宇為影展敲定的主題更印證了校園原創(chuàng)電影的創(chuàng)作動機(jī):該年輕人發(fā)飆了。這22部作品是校園原創(chuàng)電影，但不是學(xué)院原創(chuàng)電影。

除創(chuàng)作動機(jī)不同外，用DV攝制，劇本簡單，攝制難度被降低，隨之而來的是原創(chuàng)性向個人化靠攏，導(dǎo)致校園原創(chuàng)電影不僅和需要整合全院藝術(shù)資源才堪營作的學(xué)院原創(chuàng)電影在攝制主體上形成差異，更影響了兩者電影風(fēng)格的不同。

微電影的產(chǎn)生，表象上看，是基于數(shù)碼技術(shù)的成熟和媒介宣傳(廣告)對現(xiàn)代生活的滲透，實(shí)質(zhì)是后現(xiàn)代主義自上世紀(jì)60年代開始，已經(jīng)從哲學(xué)思潮擴(kuò)張為社會生活的價(jià)值觀念。“它排斥‘整體’的觀念，強(qiáng)調(diào)異質(zhì)性、特殊性和唯一性，其要旨在于放棄現(xiàn)代性的基本前提及其規(guī)范內(nèi)容，并拒絕現(xiàn)代主義的形式限定原則，表現(xiàn)在生活觀念中，又是一種道德上的犬儒主義和感觀上的快樂主義?！保?］而道德上的犬儒主義和感觀上的快樂主義已經(jīng)為越來越多的中國大學(xué)生接受，成為了他們的生活常態(tài)。這給大多以微電影的形制攝制的校園原創(chuàng)電影的風(fēng)格定下了基調(diào)，這類電影在審美表現(xiàn)手法(既有的形式限定原則)上的相對粗糙，卻與當(dāng)下個性化、碎片式的大學(xué)生活相契合。這類電影可謂真正意義的校園(化)原創(chuàng)電影。

學(xué)院原創(chuàng)電影和校園原創(chuàng)電影相比，為獲取更好的社會效益，不僅只展示校園場景，表現(xiàn)大學(xué)生題材，而且涵蓋校園文化的精神延伸，即將校園視作社會的有機(jī)構(gòu)成，這時(shí)的學(xué)院原創(chuàng)電影和校園原創(chuàng)電影的區(qū)別不僅僅是題材的延伸，更有風(fēng)格上的明顯差異，其風(fēng)格來自于“校園文化”和電影美學(xué)的相互浸淫。這種風(fēng)格會影響校園原創(chuàng)電影，但等校園原創(chuàng)電影在借鑒它的時(shí)候，學(xué)院原創(chuàng)電影的審美風(fēng)格，必已隨電影美學(xué)的發(fā)展而發(fā)展了，畢竟它的攝制者都有綜合藝術(shù)學(xué)院傳授的，良好的專業(yè)技術(shù)和理論背景，這使得本就具有教學(xué)使命的學(xué)院原創(chuàng)電影閃現(xiàn)出學(xué)院派(尊重既有的形式限定原則)的意味。

可以說，能被名之為“學(xué)院原創(chuàng)電影”的作品，當(dāng)是學(xué)院為攝制主體的，進(jìn)入電影全體系營作(不是簡單的“運(yùn)”作，是“營”作)，具有一定教學(xué)任務(wù)和電影美學(xué)追求的作品，其分類原則是和“賀歲電影”“韓流電影”一樣的類型化。一看到類型化的“賀歲電影”，想到的是“馮小剛”，學(xué)院原創(chuàng)電影的同比關(guān)聯(lián)則不僅僅是“青春” “校園”“理想”，而且是“學(xué)院”本身。

二、學(xué)院原創(chuàng)電影的“實(shí)”

學(xué)院原創(chuàng)電影的“實(shí)”，首先在于給師生提供了“零差別實(shí)習(xí)”，這是相對簡單的校園原創(chuàng)電影的運(yùn)作所無法提供給師生的。

隨著影視傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，高校教育順應(yīng)社會的需求，影視專業(yè)在全國高校發(fā)展迅速。高校影視專業(yè)人才教育“火熱”背后，由于實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足，造成了教學(xué)側(cè)重理論、原理的學(xué)習(xí)，忽視技術(shù)層面的實(shí)踐，尤其是后期制作(剪輯、音效等);師資良莠不齊;教學(xué)體系僵化等問題。將學(xué)院原創(chuàng)電影的攝制納入相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，無疑有益于解決上述問題。

1.培養(yǎng)、優(yōu)化師資

在師資上，兼具理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資是辦好影視專業(yè)教育的關(guān)鍵。若教師缺少在影視一線工作的經(jīng)歷，往往會對教材的講授照本宣科，教學(xué)效果欠缺，即使聘請影視傳媒行業(yè)的從業(yè)人員授課，也因?yàn)檫@些從業(yè)人員盡管擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教育理論的不足，以及自身本職工作所導(dǎo)致的授課時(shí)間安排上的局限，導(dǎo)致院聘師資不穩(wěn)定，無法成為保證教學(xué)質(zhì)量所必須的師資基礎(chǔ)。此時(shí)，如推行學(xué)院原創(chuàng)電影的例行攝制，使教師有機(jī)會到劇組實(shí)踐，掌握電影制作流程以及它的運(yùn)營，將促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高，在教授課程時(shí)，做到實(shí)踐和理論相結(jié)合。作為綜合藝術(shù)的學(xué)院原創(chuàng)電影的攝制，不僅能保證影視專業(yè)教學(xué)的穩(wěn)定和整體教學(xué)水平的提高，還能提高除影視專業(yè)以外的本院相關(guān)師資的水平，為各專業(yè)的師資整合提供可能。

2.推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)

目前，設(shè)有影視專業(yè)的院校，教學(xué)體系基本遵循北京電影學(xué)院的課程設(shè)置，但這種照搬的同時(shí)，又無法獲取其60多年辦學(xué)所形成的與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)涵積淀，而各院校自身辦學(xué)積淀的獨(dú)特性，更使這種“借鑒”在一定程度上與自身的學(xué)院教學(xué)特長相左。這種情況被稱為“負(fù)面的教育同質(zhì)化”，也就是說，教育同質(zhì)化在為不同學(xué)院的影視專業(yè)的教學(xué)水平提供可比參數(shù)的同時(shí)，也不可避免地帶來了教學(xué)效果的同質(zhì)化問題，使學(xué)院的影視專業(yè)教學(xué)缺乏核心競爭力。所以，學(xué)院在設(shè)置影視專業(yè)教學(xué)體系時(shí)，不能照搬其他院校，而要根據(jù)自身的辦學(xué)宗旨和特長，建立適合自己的體系，以避免千篇一律的“教育的同質(zhì)化”。這一點(diǎn)，攝制學(xué)院原創(chuàng)電影的教學(xué)計(jì)劃，其“原創(chuàng)”二字就大有文章可做了。另外，在教學(xué)內(nèi)容上，許多影視專業(yè)的教學(xué)資料已經(jīng)無法契合媒體技術(shù)更新和影視產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的形勢，導(dǎo)致學(xué)院教學(xué)與教學(xué)新內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)新發(fā)展的需求之間產(chǎn)生斷裂?；诖?，不少教育工作者提出借鑒國外項(xiàng)目化教學(xué)方式——一種屬于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，它在突出教育效果的實(shí)踐性上自有優(yōu)勢，但若把教學(xué)活動都壓縮在“項(xiàng)目”之內(nèi)，實(shí)際上也就漠視了教學(xué)效果產(chǎn)生前，學(xué)生“必須從教師的長期授課中才能培養(yǎng)出的用于自身技能提高、知識更新、素材積累、風(fēng)格醞釀等方面的必不可少的學(xué)養(yǎng)準(zhǔn)備階段”［5］。若教學(xué)方式一味倒向項(xiàng)目化，則不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的健康成長，畢竟藝術(shù)不同于技術(shù)，掌握了技術(shù)并不一定就有藝術(shù)的表現(xiàn)力，學(xué)生必須經(jīng)過一定的理論積累和技術(shù)傳授后，其藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力才能活躍起來，這也說明影視專業(yè)的技術(shù)和專業(yè)理論教學(xué)并非矛盾，而是具有互補(bǔ)性的。于是，技術(shù)含量相對要求高的影視專業(yè)教學(xué)就產(chǎn)生了這樣一個問題:實(shí)踐性教學(xué)的適度性，和由此引申出來的項(xiàng)目化教學(xué)的時(shí)機(jī)和課程比例。教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐不宜太多，要在有限的實(shí)踐教學(xué)中滿足學(xué)生的技藝養(yǎng)成和理論驗(yàn)證的要求，越接近實(shí)際(操作和創(chuàng)造)的教學(xué)實(shí)踐越有效，通過學(xué)院原創(chuàng)電影的教學(xué)安排，可以較好地解決這一問題。它的營作本身就是一般意義的電影生產(chǎn)全過程，它給學(xué)生提供的“零差別”實(shí)踐場景，在培養(yǎng)學(xué)生的理論研究、策劃水平、創(chuàng)作思維和技能表現(xiàn)的效果方面，是其它實(shí)踐教學(xué)(包括電影視頻作業(yè))所無法比擬的。

3.有利于藝術(shù)院校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)的結(jié)合，以及戰(zhàn)略聯(lián)盟的鞏固與成長

文章前面已經(jīng)提到影視創(chuàng)作是綜合性藝術(shù)，故其教學(xué)同樣比其他專業(yè)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)的結(jié)合，而產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)的結(jié)合，實(shí)際就是這四個教學(xué)階段的貫通。產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)中，“學(xué)”最重要，它和“研”的結(jié)合，是理論層面上的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí);和“產(chǎn)”的結(jié)合就是影視攝制過程所須具備的專業(yè)技能;和“創(chuàng)”的結(jié)合是師生理論層面和技術(shù)層面融會所產(chǎn)生的藝術(shù)創(chuàng)新。上一節(jié)的論述，即是學(xué)院原創(chuàng)電影的攝制在“學(xué)”上的意義。產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)中，“產(chǎn)”最核心，它與“創(chuàng)”的結(jié)合，是產(chǎn)出傳媒產(chǎn)品，它作為“學(xué)”的結(jié)果，是產(chǎn)出影視人才。學(xué)院原創(chuàng)電影的攝制既是理想的項(xiàng)目化教學(xué)方式(學(xué))，又是學(xué)院集體創(chuàng)作的作品(創(chuàng))，還為影視發(fā)展和影視教學(xué)本身提供了可資研討的對象(研)，更重要的，它培養(yǎng)、驗(yàn)證了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)院的教學(xué)成果，培養(yǎng)的學(xué)生在面對社會期許和用人單位的選拔時(shí)，具備了自信。同時(shí)，應(yīng)該看到，“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”的結(jié)合，在社會化教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展大背景的影響下，在拓展“產(chǎn)出”新領(lǐng)域的過程中，其緊密的結(jié)果必將導(dǎo)致系統(tǒng)化和產(chǎn)業(yè)化，學(xué)院原創(chuàng)電影的攝制已經(jīng)將這一前瞻成為了實(shí)績，它促進(jìn)了學(xué)院和社會、與產(chǎn)業(yè)的合作，使它在學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)盟，開創(chuàng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新局面，為自身找尋辦學(xué)前途等方面，成為了可操作的方式。浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的這部《媽媽們的青春往事》不僅與學(xué)院現(xiàn)有的六個專業(yè)系部和附中簽訂合同，使影片的創(chuàng)作、演出、制作、后期放映等各個環(huán)節(jié)都有學(xué)院師生的參與，為他們提供的實(shí)地演練和藝術(shù)實(shí)踐，而且在拍攝過程中，還和浙江金匣子文化發(fā)展有限公司、浙江大學(xué)、中國美術(shù)學(xué)院、浙江警察學(xué)院和浙江永康益遠(yuǎn)機(jī)電制造有限公司等院校企業(yè)都進(jìn)行過合作，此片完成后期的同時(shí)，該學(xué)院已經(jīng)基于此，醞釀適合本校的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)戰(zhàn)略聯(lián)盟建設(shè)的系列框架。

除上述三點(diǎn)外，學(xué)院原創(chuàng)電影的“實(shí)”還在于它體現(xiàn)了攝制主體的綜合藝術(shù)整合能力所達(dá)到的程度。它給學(xué)院帶來的包括同行認(rèn)可、社會認(rèn)同在內(nèi)的辦學(xué)聲譽(yù)和學(xué)院師生自身的認(rèn)同感，是實(shí)實(shí)在在的。只不過，這一點(diǎn)是學(xué)院原創(chuàng)電影令學(xué)院獲得上述三方面實(shí)效的同時(shí)，所獲得的類“名”之“實(shí)”。浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的這部《媽媽們的青春往事》，在獲得自身聲譽(yù)的同時(shí)，服務(wù)了浙江文化強(qiáng)省建設(shè)，用優(yōu)秀的教育成果回報(bào)社會，即是實(shí)例。

［1］楊恩璞．中國“學(xué)院派”電影探析［J］．電影文學(xué)，2000(4)．

［2］辛偉康，等．中國電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀解析［EB/OL］(2010-11-22)http://column．entgroup．cn/15760．shtml．

［3］于昊．校園電影——一個跨世紀(jì)的領(lǐng)域［J］．電影新作，1997(4)．

［4］段吉方．意識形態(tài)與審美話語——伊格爾頓文學(xué)批評理論研究［M］．北京:人民出版社，2010．

［5］姚大力．重讀朱維錚［J］．讀書，2012(6)．