劉建華 楊 剛

一、問題的提出

教育大計，教師為本。教師是教育的直接實施者，是教學活動的主體之一，在影響和制約教育發(fā)展的諸多因素之中，教師起著至關(guān)重要的作用。但隨著課程改革的逐步深化，城鄉(xiāng)課改實驗進展不平衡的問題逐漸暴露出來，而造成課程改革發(fā)展不均衡的很大原因，是由于城鄉(xiāng)教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平之間的差距。如何促進區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展，還沒有形成可操作性強、效果好的有效模式。

二、研究的意義

“城鄉(xiāng)聯(lián)誼，促進區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展”，就是在承認城鄉(xiāng)教師專業(yè)素質(zhì)差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，把各學校按照以城區(qū)帶鄉(xiāng)鎮(zhèn)，強弱搭配、就近安排的原則分為幾個課改聯(lián)誼組，各課改聯(lián)誼組定期組織教師進行教學研討，在研討交流活動中，促進區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上同步發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、科學發(fā)展。

“城鄉(xiāng)聯(lián)誼，促進區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展”的意義就在于：它能最大限度地發(fā)揮區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教師資源，縮小區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)間、學校間教師的差距，促進區(qū)域內(nèi)教師的交流與共享，充分發(fā)揮教師各自的長處，互助引領(lǐng)，使資源共享，促進教師專業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展，從而促進區(qū)域教育教學質(zhì)量的全面提高。

三、實踐研究

1.調(diào)查分析，劃分聯(lián)誼組

在掌握國內(nèi)外先進的教育理論和教師專業(yè)發(fā)展理論上，以理論指導實踐，通過問卷調(diào)查、聽課、召開座談會，了解和掌握教師隊伍的現(xiàn)狀，做出理論分析，對教師專業(yè)化發(fā)展提出指導性意見。在此基礎(chǔ)上，按照以城區(qū)帶鄉(xiāng)鎮(zhèn)，就近安排的原則分為幾個課改聯(lián)誼組，課改聯(lián)誼組定期組織教師進行教學研討。由城區(qū)學校教師任組長，負責制定本組的聯(lián)誼計劃、組織活動、做好活動記錄。各聯(lián)誼組的農(nóng)村學校負責組織好本單位的教師按時參加聯(lián)誼活動，配合組長完成每一次聯(lián)誼任務。教研室負責宏觀調(diào)控和全程監(jiān)督，建立促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的學校、教師評價體系，促進區(qū)域內(nèi)教師的均衡發(fā)展。

2.加強培訓，探索模式

探索適合本地區(qū)實際的促進教師專業(yè)成長的培訓模式。采取集中培訓與過程實踐相結(jié)合、講授與觀摩研討相結(jié)合的培訓模式，體現(xiàn)以人為本、以教師為主體的研究。通過專題講座、案例教學、課堂觀摩、說課評課、討論交流等多種方式，重點開展新課程培訓、教育教學能力培訓、信息技術(shù)培訓、教育科研能力培訓和創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培訓等，努力調(diào)動教師參與培訓學習的積極性。在集中培訓的基礎(chǔ)上，積極采用計算機網(wǎng)絡等教育手段，以及光盤、錄像帶等媒體開展校本培訓。組織優(yōu)秀教師、學科帶頭人、骨干教師等送教下鄉(xiāng)，開展城鄉(xiāng)學校結(jié)隊集體備課活動，幫助農(nóng)村教師提高課堂教學能力。

3.創(chuàng)新聯(lián)誼形式和內(nèi)容

不斷創(chuàng)新組織形式和內(nèi)容，持續(xù)促進教師均衡發(fā)展。探索集中活動和分散活動相結(jié)合的活動方式，促進學校、教師在教育教學、學校管理、校園建設(shè)等方面的全面交流，從而促進學校、教師的全面、均衡發(fā)展。

(1)開展教學聯(lián)誼組互動活動

建立城鄉(xiāng)教學聯(lián)誼組交流活動制度，開展城鄉(xiāng)之間、學校之間的多層次研討。學習課程標準，開展集體備課、專題講座、各類聽評課(示范課、達標課、同課異構(gòu)等)比賽活動，實現(xiàn)上下聯(lián)動、片區(qū)互動、資源共享、共同發(fā)展，有效促進區(qū)域之間教師的專業(yè)素質(zhì)。

(2)開展各個層次的教學開放活動

召開聯(lián)誼學校課堂教學開放活動，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校也分別組織召開校級課堂教學開放活動?；顒訒r針對問題進行研究，采取“確立主題、課例展示，主講教師圍繞研究的問題進行教學反思、教研員結(jié)合課題研究進行點評、與會教師圍繞主題交流研討”的模式，突出體現(xiàn)各學科主導課題的階段性研究成果，確保課改信息、教研成果在廣大教師群體中得到及時、準確的交流。

(3)開展多種形式的支教活動

發(fā)動各方面參與，開展優(yōu)質(zhì)資源智力支教活動。組織開展兼課(兼職)支教，根據(jù)農(nóng)村中小學的實際需要，就近組織城鎮(zhèn)中青年骨干教師到農(nóng)村中小學兼課、帶教或支教，緩解農(nóng)村中小學師資不足和學科結(jié)構(gòu)失衡的矛盾。開展名師送課下鄉(xiāng)活動，送課采取“講課、說課、對課”的模式，重在與教師進行教學經(jīng)驗的交流和研討，同時展示區(qū)級教學研究成果，以期達到區(qū)域的教學資源共享。同時充分發(fā)揮市級骨干教師、區(qū)級學科帶頭人、教學能手的引領(lǐng)和帶動作用，促進城鄉(xiāng)間教師水平的同步發(fā)展。

四、研究結(jié)果

本課題以現(xiàn)代教育理論為指導，積極借鑒國內(nèi)外教師專業(yè)化發(fā)展的研究成果，以建構(gòu)主義學習理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、教師教育理論為依據(jù)，在以下三個方面取得實效：

1.促進教師專業(yè)發(fā)展的理論研究

課題的理論研究從區(qū)域教師專業(yè)終身發(fā)展的整體需要規(guī)劃培養(yǎng)目標，研究區(qū)域中小學教師專業(yè)發(fā)展的宏觀背景、指導思想、總體進程；探索和分析不同時期教師專業(yè)發(fā)展的指標體系及歷史經(jīng)驗，總結(jié)其中具有典型意義的專業(yè)發(fā)展模式與路徑；借鑒發(fā)達國家和地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，探討教師專業(yè)發(fā)展的理論框架、指標體系和發(fā)展目標。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展的政策與策略研究

積極借鑒國內(nèi)外教師專業(yè)化發(fā)展的成功經(jīng)驗，建立健全區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化的制度保障體系。

3.促進教師專業(yè)發(fā)展的實證研究

按照區(qū)域城市布局和經(jīng)濟發(fā)展狀況，研究城區(qū)和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的變化過程及教師研修的策略與模式；研究農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的變化及教師研修的策略與模式。

從2002年至今，城鄉(xiāng)聯(lián)誼活動已經(jīng)成為本區(qū)域的一大特色?；顒拥拈_展，促進了教師間的交流，培養(yǎng)了一大批骨干教師，骨干教師又充分發(fā)揮帶頭作用，使區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)素質(zhì)得到了均衡發(fā)展；促進了學校間的交流，交流由學科教研發(fā)展到了學校管理、校園建設(shè)等方面的交流，從而不僅促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也促進了學校的全面、均衡發(fā)展。