陳惠菱

新課程改革的根本目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高”。在信息技術(shù)教學(xué)中要成功培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就要在教學(xué)模式上打破常規(guī)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是教師根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出將知識(shí)點(diǎn)巧妙融入的“任務(wù)”，學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)信息技術(shù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列典型的可操作“任務(wù)”，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、用信息技術(shù)處理信息的能力以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的精神，從而更好地掌握技法，把握知識(shí)。

筆者就針對(duì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。

一、巧設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，首先要對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行巧妙選擇和設(shè)計(jì)?！叭蝿?wù)”要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為著力點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。如果任務(wù)不符合學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生很快就會(huì)失去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“興趣的源泉在于體會(huì)到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)實(shí)，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者；在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！迸d趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉，學(xué)生只有自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才有可能激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。所以，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化水平、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)。比如，在《表格信息加工》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是：制作11月的個(gè)人零花錢(qián)使用情況統(tǒng)計(jì)表，并找出自己的零花錢(qián)主要用在哪里。零花錢(qián)是學(xué)生最敏感的話題，對(duì)于這個(gè)任務(wù)學(xué)生特別感興趣，非常積極地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，他們很快學(xué)會(huì)了對(duì)表格中數(shù)據(jù)的處理方法，同時(shí)也領(lǐng)悟了合理消費(fèi)和理財(cái)觀念。在完成“任務(wù)”中，學(xué)生重新審視自己，嘗試對(duì)自己的零花錢(qián)做一個(gè)合理的使用計(jì)劃，學(xué)以致用。

當(dāng)然，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，不同層次學(xué)生的需求會(huì)有所不同，因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)和需要的不同，要設(shè)計(jì)出具有層次性的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到教學(xué)過(guò)程中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探索并自我開(kāi)拓創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

二、妙轉(zhuǎn)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，就是要改變過(guò)去那種教師講、學(xué)生聽(tīng)記的師生關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)過(guò)程中，就巧妙地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，樹(shù)立了新型的師生關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣總是教師一個(gè)人在講，學(xué)生只是根據(jù)教師傳授的內(nèi)容去模仿操作，依葫蘆畫(huà)瓢，幾乎沒(méi)有自己思維的過(guò)程，當(dāng)然也就談不上創(chuàng)新了。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是教師設(shè)定任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師是學(xué)生的伙伴和戰(zhàn)友，積極誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。如在《音頻信息采集和加工》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自己閱讀教材內(nèi)容，做好相關(guān)的錄音準(zhǔn)備，然后用錄音機(jī)對(duì)一段音樂(lè)進(jìn)行錄音。學(xué)生在錄音過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有修改錄音的音源，錄不到聲音；沒(méi)有修改“錄音機(jī)”缺省的60秒錄音時(shí)間，造成錄音時(shí)間不夠長(zhǎng)等問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生遇到的這些問(wèn)題，教師作為學(xué)生完成任務(wù)的伙伴和戰(zhàn)友，及時(shí)給予點(diǎn)撥，并指導(dǎo)其正確操作。當(dāng)學(xué)生完成錄音任務(wù)后，又發(fā)現(xiàn)錄制的音樂(lè)中混有雜音，如何消除這些雜音呢？教師提示學(xué)生可以用Cool Edit對(duì)自己的錄音進(jìn)行必要的加工，使學(xué)生最后能夠錄制完成一曲自己喜歡的音樂(lè)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間是一種協(xié)同作戰(zhàn)的新型師生關(guān)系：教師會(huì)留給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生積極主動(dòng)探索，通過(guò)自主解決問(wèn)題，完成任務(wù)，獲取知識(shí)與技能，提升創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)然，教師應(yīng)具有創(chuàng)造性地駕馭教材的能力，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)該強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不可輕易地中斷學(xué)生的思維進(jìn)程，而是要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如在《表格信息加工》教學(xué)中，當(dāng)教師說(shuō)“一個(gè)Excel工作簿頂多只能設(shè)置255張工作表”時(shí)，有學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我發(fā)現(xiàn)我的工作簿中有不止255張工作表?！惫P者走到他的身旁，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)插入256張工作表了。筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了他的求真探索的精神，針對(duì)他后來(lái)產(chǎn)生的想一次性插多個(gè)工作表的想法，引導(dǎo)他上網(wǎng)查資料，自主解決問(wèn)題。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出與教師截然不同的見(jiàn)解時(shí)，教師不應(yīng)只是給予簡(jiǎn)單的否定，而要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，為學(xué)生樹(shù)立良好的創(chuàng)新意識(shí)。

三、正確評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新

科學(xué)靈活的課堂評(píng)價(jià)，是激勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新的催化劑。教師要善于結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)性而采用多角度、多層次評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)時(shí)，要本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行，達(dá)到“激勵(lì)”學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，而不是“秋后算賬”。因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)要貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)捕捉學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的成績(jī)，都要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。教育心理學(xué)的研究表明，正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)績(jī)效的肯定的強(qiáng)化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等。比如在《體驗(yàn)VB編程》教學(xué)中，筆者請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)編寫(xiě)QQ登錄程序，這時(shí)有位性格內(nèi)向，平時(shí)總是沉默的學(xué)生竟然也舉起了手，筆者趕緊微笑地請(qǐng)她上臺(tái)演示。當(dāng)這位學(xué)生小心翼翼地演示完之后，學(xué)生紛紛舉手要給她指出問(wèn)題，甚至有個(gè)別性急的學(xué)生已經(jīng)叫出了口：“編得太復(fù)雜了！”當(dāng)這位學(xué)生意識(shí)到自己將成為大家責(zé)備的對(duì)象時(shí)，她緊張得滿(mǎn)臉通紅。這時(shí)，筆者并不著急讓學(xué)生評(píng)價(jià)，而是走到她身邊，撫著她的肩，親切地對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，老師在這里要先表?yè)P(yáng)一下這位同學(xué)?！?學(xué)生們滿(mǎn)臉疑惑)“平時(shí)的她總是特別膽小，即使自己會(huì)也不敢舉手。今天她是第一次當(dāng)著這么多同學(xué)的面來(lái)展示自己，比起那些沒(méi)有舉手上臺(tái)演示的同學(xué)，大家覺(jué)得她是不是很有勇氣啊？”話音剛落，教室里就響起一陣熱烈的掌聲。這時(shí)的她已沒(méi)有了剛才的那種尷尬，很愉快地回到了自己的位置上，并自信地說(shuō)：“嗯！我一定會(huì)大膽嘗試，好好表現(xiàn)的！”教師的評(píng)價(jià)，是一種賞識(shí)，一種啟發(fā)，一種幫助，一種人文關(guān)懷，一種對(duì)創(chuàng)新精神的激勵(lì)。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的積極性、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才能得到有效的鍛煉和提高。

應(yīng)該指出，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”并不是簡(jiǎn)單地給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成“任務(wù)”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。沒(méi)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教學(xué)絕不是抱著傳統(tǒng)教學(xué)模式不放，一定要放開(kāi)手腳，大膽地嘗試新的教學(xué)模式。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，自己首先要大膽進(jìn)行探索創(chuàng)新，只有教師敢于探索創(chuàng)新了，培養(yǎng)的學(xué)生才能創(chuàng)新。

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