汪立亮

基于高職理念的課程改革研究與實(shí)踐

汪立亮

教學(xué)改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然途徑，也是內(nèi)涵發(fā)展和示范校建設(shè)的目標(biāo)要求。教改的核心就是通過課程改革與建設(shè)來(lái)提升學(xué)生的崗位能力，提高教師的教學(xué)水平，形成學(xué)校的質(zhì)量品牌。圍繞教改的思路和要求，提出了課改與建設(shè)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、思路方向及實(shí)踐方法。

高職教育；教學(xué)改革；課程建設(shè)；理論基礎(chǔ)；模式

教學(xué)改革的核心之一是課程建設(shè)和改革，這也是高職教育內(nèi)涵發(fā)展到關(guān)鍵時(shí)期的必然選擇。教學(xué)改革的目的是提高課程教學(xué)質(zhì)量，這不僅涉及所有教師，更是關(guān)系到全體學(xué)生。教改的核心就是通過對(duì)高職辦學(xué)思想的正確認(rèn)識(shí)，在課程教學(xué)理論的指導(dǎo)下，開展課程改革與建設(shè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的崗位能力，提高教師的教學(xué)水平，形成學(xué)校的質(zhì)量品牌。

一、高職人才培養(yǎng)思想的再解讀

2002年以來(lái)，我國(guó)高職教育形成了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)思想。前期對(duì)此的理解和認(rèn)識(shí)是：培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)是高等教育的三大任務(wù)，但以服務(wù)為宗旨是高職教育所特別強(qiáng)調(diào)的，也是高職教育的典型特征；以就業(yè)為導(dǎo)向，就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，使辦學(xué)效果得到社會(huì)認(rèn)同，這是高職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，就是要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校的多元化合作辦學(xué)，這是高職教育的辦學(xué)模式。

這一辦學(xué)思想從提出至今已有十多年的時(shí)間，而近期，教育部門的一些文件精神及領(lǐng)導(dǎo)的講話中，又多次重提高職教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走‘產(chǎn)、學(xué)、研’結(jié)合的發(fā)展道路”，對(duì)此，筆者認(rèn)為，應(yīng)有新的更為深刻的解讀。

高職教育為產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)高層次技能型人才，即具有職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)背景的、掌握專門技藝的、以手為主、手腦并用的技術(shù)人才，其人才培養(yǎng)過程與生產(chǎn)、服務(wù)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都密切相關(guān)。這些特點(diǎn)決定了它必須密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，以滿足產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求為辦學(xué)定位，以為產(chǎn)業(yè)、企業(yè)服務(wù)為宗旨，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職學(xué)生中，有70%～90%來(lái)自農(nóng)村和城市中低收入家庭，讀書實(shí)現(xiàn)就業(yè)是家庭和孩子最重要、最基本的夙愿，而就業(yè)率也是社會(huì)穩(wěn)定的標(biāo)志之一，因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，也是客觀現(xiàn)實(shí)所決定的。

“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的首要目的是探索實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合和校企合作的辦學(xué)模式，具體而言，“產(chǎn)”就是產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)業(yè)支撐；“學(xué)”就是專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)，質(zhì)量工程和教改；“研”就是“二個(gè)創(chuàng)新、三個(gè)構(gòu)建”，即專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、校企合作機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、質(zhì)量保障體系構(gòu)建、職教體系構(gòu)建的研究。

二、高職教育課程改革的意義

（一）高職發(fā)展客觀現(xiàn)實(shí)的要求

發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐表明，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展、社會(huì)越進(jìn)步，就越需要高質(zhì)量的職業(yè)教育和高素質(zhì)的技能型人才?！皻W盟2020戰(zhàn)略”要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)中首推的就是職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育。

我國(guó)制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展吸納了城鄉(xiāng)一半以上就業(yè)人口，但由于產(chǎn)品低端、能耗污染大，不能保持可持續(xù)發(fā)展，急需產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型，而服務(wù)業(yè)尚有10%的上升空間，對(duì)高端技能型人才需求強(qiáng)勁。從高等教育市場(chǎng)來(lái)看，高?？焖贁U(kuò)張的后果和生源快速萎縮的前景，加劇了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，加快了優(yōu)勝劣汰。有調(diào)研表明，生源下降將持續(xù)到2020年左右，部分三本和普通高職高專院校將面臨被淘汰的危機(jī)。從生源質(zhì)量來(lái)看，山東的最低錄取分120分（滿分750分），江蘇已經(jīng)實(shí)現(xiàn)無(wú)門檻入學(xué)，全國(guó)三至五年以后，將基本呈現(xiàn)相同的局面。有研究報(bào)告表明，青少年學(xué)生中有90%左右的擅長(zhǎng)或者是適應(yīng)形象思維，只有10%左右的擅長(zhǎng)或者是適應(yīng)抽象思維，而入讀高職的學(xué)生絕大部分屬于前者。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適者生存，高職教育內(nèi)涵建設(shè)刻不容緩。課程改革就是要針對(duì)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，因材施教，采用合適的教學(xué)理論和教學(xué)模式，以過程性知識(shí)和實(shí)踐性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其崗位技能，使其真正成為高層次技能型人才。

（二）高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要求

目前，一些院校實(shí)施“多元合作構(gòu)筑兩大平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)三級(jí)貫通、理實(shí)一體推進(jìn)三個(gè)融合”的人才培養(yǎng)模式。即構(gòu)筑校與行業(yè)、校與企業(yè)合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)的目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)需求之間的貫通，專業(yè)辦學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)能力之間的貫通；實(shí)現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)的教師主導(dǎo)的教與學(xué)生主體的學(xué)之間的貫通；實(shí)施教師在課程層面上通過教、學(xué)、做一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)施，以及學(xué)分制、雙師制、雙證書制等，推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，教學(xué)內(nèi)容與工作過程的融合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求的融合。這種人才培養(yǎng)模式的改革確定了高職教育教學(xué)改革的目標(biāo)、任務(wù)以及培養(yǎng)模式的成效，重點(diǎn)要通過課程改革來(lái)保障實(shí)現(xiàn)。

（三）高職教育教學(xué)改革方向的要求

高職教學(xué)改革的方向是：以特色專業(yè)（群）為主線、以主干專業(yè)為龍頭、以核心課程為改革單元，推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化和“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革。課程改革的目標(biāo)是：優(yōu)化課程體系，精簡(jiǎn)總課時(shí)量，整合課程內(nèi)容；壓縮傳統(tǒng)課堂和理論教學(xué)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)比例；提升單位課時(shí)效率，采用有效的教學(xué)手段和方法；因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生崗位技能。

專業(yè)、課程體系與課程的關(guān)系可以形象地描述為：專業(yè)是珍珠項(xiàng)鏈，課程是一顆顆閃爍的珍珠，而連接珍珠的系繩就是課程體系。只有通過課程體系和核心課程的改革和實(shí)施，才能打造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和崗位能力。課程教改既是高職形成特色和品牌的基礎(chǔ)，更是學(xué)校內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)的動(dòng)力，也是高職教育永恒的主題。

三、高職教育課改的教學(xué)理論與教學(xué)模式

（一）教學(xué)理論

課程的理論基礎(chǔ)將影響課程的設(shè)計(jì)、課程的內(nèi)容、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為，課程的基礎(chǔ)領(lǐng)域包括學(xué)生、社會(huì)、知識(shí)（學(xué)科、專業(yè)）三個(gè)方面，課程的理論基礎(chǔ)應(yīng)從心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、哲學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行研究和應(yīng)用。高職教育中的課程教學(xué)尤其需要根據(jù)實(shí)際，學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用相應(yīng)的、最適合的教學(xué)理論和教學(xué)模式。

教學(xué)理論從心理學(xué)劃分有基于認(rèn)知心理學(xué)、行為心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的理論。它們都以學(xué)習(xí)者為目標(biāo)，但分別關(guān)注的是學(xué)生的思維過程和思維方式（學(xué)習(xí)結(jié)果）、學(xué)生的學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)（學(xué)習(xí)過程）、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)的起因與學(xué)習(xí)的意義）。從教育社會(huì)學(xué)劃分主要有教育本質(zhì)論、教育功能論、師生關(guān)系論等。它們分別關(guān)注的是課程開發(fā)與社會(huì)需求的關(guān)系、以學(xué)生為本的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程教學(xué)中教師與學(xué)生的定位和作用以及兩者之間的關(guān)系。從哲學(xué)劃分主要是關(guān)系到課程開發(fā)和實(shí)施中需要注重的哲學(xué)思想。主要有系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思想（客觀規(guī)律與系統(tǒng)優(yōu)化）、人性化設(shè)計(jì)思想（尊重個(gè)性）、技術(shù)化設(shè)計(jì)思想（客觀規(guī)律與技術(shù)方法）。

在上述理論和思想的基礎(chǔ)上，形成了行為主義、人本主義、建構(gòu)主義等教學(xué)理論。其中在20世紀(jì)末較為流行的是建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)理解、建構(gòu)新的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情況下通過協(xié)作、交流、討論、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)構(gòu)建的，重視情境設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)和利用各種信息資源支持學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境和運(yùn)用教學(xué)策略，都離不開教師，學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用是保證，因此，必須堅(jiān)持學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合。這是教育專家所倡導(dǎo)的“雙主”教學(xué)模式的基本思想。建構(gòu)主義理論的優(yōu)點(diǎn)是有利于創(chuàng)造新思維和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

進(jìn)入21世紀(jì)，最為流行的是混合型教學(xué)理論，它同時(shí)適用于遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育。混合型理論正是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上形成的一種新的教學(xué)理論。其特點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)理論的融合，是多種教學(xué)媒體的綜合，是多種教學(xué)資源的整合以及多種學(xué)習(xí)方式的混合。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。因此，混合型教學(xué)理論既代表教學(xué)理論發(fā)展的趨勢(shì)，也是職業(yè)教育開展理實(shí)一體化課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)中諸要素以特定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序，形成具有可操作性和指導(dǎo)意義的教學(xué)模型。其主體內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出指導(dǎo)思想和目標(biāo)、教師作用、學(xué)生地位、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)九個(gè)要素。其核心在于教學(xué)的理念、實(shí)踐的方法以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

受就業(yè)市場(chǎng)的影響，高職教育存在兩類總的課程教學(xué)導(dǎo)向：一是基于認(rèn)知導(dǎo)向的通才教學(xué)（抽象思維為主），即基礎(chǔ)平臺(tái)+專項(xiàng)技術(shù)，基于傳統(tǒng)教育理念，所培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)好，發(fā)展?jié)摿^大；二是基于行為導(dǎo)向的專才教學(xué)（形象思維為主），即工作過程導(dǎo)向+崗位任務(wù)引領(lǐng)+技能項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，所培養(yǎng)的學(xué)生專項(xiàng)技能好，就業(yè)能力強(qiáng)。就具體的教學(xué)模式而言，主要有混合型、一體化、交互式、情景化、案例法、實(shí)作型、虛擬性等等，在具體的課程教學(xué)實(shí)踐之中，要因“課”制宜，采用最合適的課程教學(xué)模式。

在混合型教學(xué)理論指導(dǎo)下形成的“混合型教學(xué)模式”是將一個(gè)學(xué)習(xí)過程分成多個(gè)模塊，然后再去選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，并組合適用的多種教學(xué)媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；旌闲徒虒W(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變，這種改變是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的教學(xué)技術(shù)達(dá)到最好的教學(xué)目標(biāo)。這與一體化教學(xué)模式在思想上雖有差異，在方法上卻是一致的。

“一體化教學(xué)模式”的核心就是理論與實(shí)踐融合，更加注重實(shí)踐。它通過建設(shè)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)環(huán)境和條件，采用形象思維的方式和過程，有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力（崗位技能），并以學(xué)生獲得的崗位能力作為衡量課程教學(xué)質(zhì)量的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)而言，一體化教學(xué)模式更加適合職業(yè)教育的課程教學(xué)。

四、高職教育課改思路與實(shí)踐

（一）高職教育課改的思路

職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)密切聯(lián)系，如果參考機(jī)械行業(yè)的質(zhì)量概念來(lái)理解的話，需要樹立全面的課程質(zhì)量觀：第一是精度，它是所加工的產(chǎn)品或零件的性能指標(biāo)與其設(shè)計(jì)指標(biāo)的一致性的要求，在專業(yè)辦學(xué)和課程教學(xué)中，精度就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（課程體系）與行業(yè)企業(yè)需求的一致性的要求，就是課程內(nèi)容與崗位技能的一致性的要求，這是最基本的要求；第二是成本，它是投入與產(chǎn)出之間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的要求，產(chǎn)出必須大于投入，在課改中，就是要根據(jù)教改目標(biāo)進(jìn)行成本核算，實(shí)施精細(xì)化管理；第三是效率，它是單位生產(chǎn)時(shí)間的產(chǎn)出率的要求，在課改中，就是課程教學(xué)周期內(nèi)單位課時(shí)的利用率或教學(xué)效果，它不僅僅體現(xiàn)在教了多少學(xué)生，更要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐能力、崗位技能的提升水平、參加技能大賽的成績(jī)等方面。

課程精度、課改成本、課時(shí)效率三者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。實(shí)施一體化教改，若總課時(shí)不變，其單位課時(shí)的教學(xué)容量應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)效果應(yīng)該明顯高于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)；或者說(shuō)若課程教學(xué)容量不變，其總課時(shí)將可以縮減。

課改的總體思路是：在上述課程質(zhì)量觀的引導(dǎo)下，優(yōu)化公共類課程，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)類課程，強(qiáng)化核心類課程。具體而言，教學(xué)計(jì)劃是基礎(chǔ)，成本核算是前提，基本工作量是保障，校企合作是方向，學(xué)生技能是目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)“公共類課程素質(zhì)化、基礎(chǔ)類課程職業(yè)化、核心類課程崗位化”。

（二）高職教育課改的方向

高職教育課改的方向具體體現(xiàn)為：少學(xué)時(shí)——確保基本工作量，提高單位課時(shí)效率；多課程——適應(yīng)學(xué)分制要求，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)；重實(shí)踐——壓縮抽象的理論知識(shí)和傳統(tǒng)的課堂面授，培養(yǎng)崗位能力；出成效——提升教師的教學(xué)能力，如：采用一體化教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)能力和效果評(píng)價(jià)等；教師和學(xué)校的教學(xué)成果，如一體化教材、教學(xué)論文、教學(xué)條件完善、技能大賽成績(jī)等；強(qiáng)技能——學(xué)生的崗位能力，如技能大賽成績(jī)或優(yōu)秀作品、雙證書（崗位證書）、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量、用人單位評(píng)價(jià)等；高質(zhì)量——學(xué)校必須形成在社會(huì)和學(xué)界有影響的品牌課程和教學(xué)名師，學(xué)生必須有一批技能大賽的獲獎(jiǎng)選手。要以此作為衡量教學(xué)質(zhì)量和教改成效的重要指標(biāo)。

（三）高職教育課改的實(shí)踐

在新時(shí)期，高等職業(yè)教育的課程改革實(shí)踐可以課程群管理為基礎(chǔ)，從“六項(xiàng)任務(wù)”去實(shí)施，即：重構(gòu)課程體系、重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)、重塑教師能力、共建實(shí)踐教學(xué)體系、共享教學(xué)資源、共育學(xué)生崗位能力。

重構(gòu)課程體系。每個(gè)專業(yè)依托相關(guān)行業(yè)，選擇1～3個(gè)典型企業(yè)，依據(jù)對(duì)職業(yè)崗位（群）工作過程及任務(wù)的深入分析，確定職業(yè)目標(biāo)和崗位能力，重新研究制訂基于工作過程的系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，更新課程設(shè)置，體現(xiàn)出知識(shí)的連貫性和能力的遞進(jìn)性。

重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院通過校企合作、校校合作、校內(nèi)共享等途徑，按照生師比、雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)的要求，重新組建能夠達(dá)到一體化教改目標(biāo)的“混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。

重塑教師能力。要從教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果上提升教學(xué)水平。借助于各種工作室或研發(fā)中心的平臺(tái)，在校企合作的基礎(chǔ)上，提高教師的科研能力。每個(gè)專業(yè)學(xué)院必須形成一批校級(jí)品牌課程和教學(xué)名師，并爭(zhēng)取擁有省級(jí)精品課程和教學(xué)名師。

共建實(shí)踐教學(xué)體系。一個(gè)學(xué)院或幾個(gè)學(xué)院合作，打破現(xiàn)有的教研室格局，探索和構(gòu)建基于課程和課程體系層面上的，有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)、行之有效、共建共享的實(shí)踐教學(xué)體系（類似于教育部2011工程的思路和方法）。

共享教學(xué)資源。首先要整合各類資源，共同開發(fā)課程資源；核心類課程要以精品課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；要以開放大學(xué)的理念、技術(shù)和方法共享課程資源；支持并完善高職學(xué)分制的改革與運(yùn)行。

共育學(xué)生崗位能力。通過課程體系優(yōu)化、教學(xué)資源利用、教學(xué)水平提高、核心課程打造和實(shí)踐教學(xué)體系淬煉，最終獲得課改成效，在學(xué)生能力提升方面形成一批標(biāo)志性的成果。

高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律要求必須深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革，推進(jìn)課程建設(shè)。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和建設(shè)需要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，強(qiáng)化課程建設(shè)，只有如此，才能穩(wěn)步提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的崗位能力。

校企合作路漫漫，內(nèi)涵建設(shè)無(wú)盡頭，課程改革和建設(shè)工作任重而道遠(yuǎn)。要像一體化教改中所倡導(dǎo)的那樣，在學(xué)中教、教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，高職教育在教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新中取得成效，課改質(zhì)量在培養(yǎng)學(xué)生所具備的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和崗位能力上得到充分體現(xiàn)。

G712

A

1674-7747（2013）09-0008-04

汪立亮，男，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)職業(yè)教育出版中心專業(yè)教材分社社長(zhǎng)，副編審，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教材出版。

[責(zé)任編輯 盛 艷]