鄧新云

高職教育課堂有效教學(xué)的影響因素及策略

鄧新云

在高職教育改革中，應(yīng)大力倡導(dǎo)有效教學(xué)理念。實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。影響高職教育課堂有效教學(xué)的因素，包括教師的教學(xué)觀念、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)責(zé)任意識(shí)、教學(xué)能力等。提高高職課堂有效教學(xué)的策略，一方面，要提升教師自身的綜合素質(zhì)，另一方面，要從課前的有效準(zhǔn)備、課堂的有效組織、課后的有效練習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)著手。

高職教育；有效教學(xué)；影響因素；策略

近幾年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育面臨著一個(gè)難得的發(fā)展機(jī)遇，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)教育。溫家寶總理多次強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)前國(guó)家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，這既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)社會(huì)公平的需要。我國(guó)是一個(gè)有13億人口的大國(guó)，職業(yè)教育很重要，應(yīng)該搞得更好，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。”[1]高職院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重要使命。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是進(jìn)行教育改革，改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，探討提高課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題對(duì)高職教育改革具有非常重要的意義。

一、關(guān)于“有效教學(xué)”概念的界定

有效教學(xué)作為一種理念，在我國(guó)和國(guó)外早已有之。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。

關(guān)于有效教學(xué)的定義，至今為止學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的看法。比較科學(xué)的定義如下：有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的符合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。[2]27

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，高職教育課堂有效教學(xué)的最終檢驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。

二、高職教育課堂有效教學(xué)的主要影響因素

在高職教育教學(xué)過(guò)程中，影響教學(xué)效果的因素當(dāng)然有很多，例如教學(xué)環(huán)境、教師自身、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等。但是教學(xué)效果的有效、無(wú)效或低效，是從學(xué)生學(xué)習(xí)有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展來(lái)衡量的，后者又是學(xué)生在教師教學(xué)影響下的學(xué)習(xí)的結(jié)果，顯然，教師的教學(xué)在很大程度上左右、干預(yù)著高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而決定學(xué)習(xí)效果（或者說(shuō)教學(xué)效果）。[2]因此應(yīng)主要探討影響高職教育中課堂有效教學(xué)的教的因素，也即教師層面的因素，具體而言，主要包括高職教師的教學(xué)觀念、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)責(zé)任意識(shí)、教學(xué)能力等。

（一）關(guān)于有效教學(xué)教育理念的影響

首先，要向高職教師推廣和倡導(dǎo)有效教學(xué)理念，讓他們意識(shí)到有效教學(xué)是有意義的、有價(jià)值的，他們才會(huì)去表現(xiàn)出有效教學(xué)的行為；相反，如果他們認(rèn)為有效教學(xué)毫無(wú)意義，不值得去追求，那么，他們就不會(huì)努力去開(kāi)展有效教學(xué)。近幾年來(lái)，對(duì)有效教學(xué)理念的探討可謂如火如荼?！吨袊?guó)教育學(xué)刊》2008年第11期發(fā)表了福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院余文森教授的學(xué)術(shù)文章——《論有效教學(xué)的三條“鐵律”》。2009年1月4日溫家寶總理在國(guó)家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上作“百年大計(jì)教育為本”的報(bào)告。《新華文摘》2009年第5期發(fā)表的溫總理的講話(huà)報(bào)告，同期還轉(zhuǎn)載了余文森教授的文章，因?yàn)樵撐闹髦挤蠝乜偫碓谏鲜鰰?huì)議上關(guān)于教學(xué)改革問(wèn)題的講話(huà)精神。湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)院報(bào)紙、教學(xué)會(huì)議上多次宣傳要遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量，這是教育界共同關(guān)心的問(wèn)題，也是社會(huì)向教師提出的要求。

（二）學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的影響

高職教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平可以說(shuō)是他們完成課堂有效教學(xué)的前提條件。高職教師只有擁有精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教學(xué)中才能科學(xué)地講授事實(shí)、概念、術(shù)語(yǔ)、定理等具體知識(shí)。以湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，化工系的化學(xué)專(zhuān)任教師應(yīng)該對(duì)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟悉掌握相關(guān)的技能、技巧；了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢(shì)，了解學(xué)科對(duì)于社會(huì)、人類(lèi)發(fā)展的價(jià)值以及在人類(lèi)生活實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；需要掌握化學(xué)學(xué)科所提供的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角、領(lǐng)域、層次及思維方法，等等。高職教師對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熟練程度，最直接地影響著課堂教學(xué)的有效性。

（三）高職教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)的影響

高職教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)是完成課堂有效教學(xué)的根本保障。高職教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)，首先來(lái)源于教師把教學(xué)視為自己的天職，意識(shí)到國(guó)家、社會(huì)以及家長(zhǎng)和學(xué)生賦予他們通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)人才，為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)的責(zé)任。教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)對(duì)教師的有效教學(xué)行為起定向作用，是教師有效教學(xué)的推動(dòng)力，是教師永遠(yuǎn)追求有效教學(xué)的力量源泉。[2]39

（四）高職教師教學(xué)能力的影響

教學(xué)能力對(duì)有效教學(xué)的影響是通過(guò)有效地認(rèn)知教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)等實(shí)現(xiàn)的。譬如以湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，具體來(lái)說(shuō)化學(xué)專(zhuān)任教師的能力主要表現(xiàn)為多樣化表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)調(diào)控能力。教師要運(yùn)用良好的語(yǔ)言表達(dá)、恰到好處的身體語(yǔ)言、實(shí)用的板書(shū)模型掛圖等表現(xiàn)形式以及多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，追求高效益、高效率的教學(xué)效果。化學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力則是化學(xué)教師在課前對(duì)化學(xué)教學(xué)中各要素進(jìn)行最優(yōu)化組合設(shè)計(jì)以期達(dá)到教學(xué)最佳效果的能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)而有效的教學(xué)?；瘜W(xué)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控能力是指對(duì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等教學(xué)活動(dòng)因素進(jìn)行調(diào)控的能力。這些能力都是為了保證化學(xué)教學(xué)的成功、使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，使教學(xué)科學(xué)而有效。

三、提高高職課堂有效教學(xué)的策略

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者，教師的素質(zhì)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。因此，在高職教育中，必須提高高職教師自身的綜合素質(zhì)，才能真正追求和提升課堂的有效性。

（一）提升高職教師的綜合素質(zhì)

1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高高職教師的職業(yè)道德精神。高尚的職業(yè)道德精神和強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任意識(shí)是完成課堂有效教學(xué)的根本保障。以湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院要更加重視師德師風(fēng)建設(shè)，可通過(guò)大會(huì)宣傳，定期組織政治學(xué)習(xí)等手段,強(qiáng)化教師的職業(yè)榮譽(yù)感、歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感教育，并建立完善的師德制度，確保師德師風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處。

2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。伴隨著教育體制改革的進(jìn)一步深化，高職教育的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等等，較之傳統(tǒng)的內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化。這些嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)都沖擊著教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就要求高職教師不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，特別是專(zhuān)業(yè)課教師要努力成為“雙師型”教師。2009年4月，以湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合30多家企業(yè)、9所學(xué)校、4個(gè)科研院所共同組建了湖南化工職教集團(tuán)，搭建了人才培養(yǎng)平臺(tái)。教師也從中受益，學(xué)院化工系有計(jì)劃地分期分批選派專(zhuān)業(yè)教師深入巴陵石化、中鹽株化集團(tuán)、株洲智成化工、湖南中成化工等企業(yè)開(kāi)展調(diào)查研究，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、科研課題研究等。選派骨干教師到相關(guān)企業(yè)掛職，邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，掌握最新技術(shù)和管理信息，并把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的最新成果引入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)效益最大化。2013年湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)工作計(jì)劃中就決定進(jìn)一步選派專(zhuān)業(yè)教師到國(guó)外交流講學(xué),拓展教師的專(zhuān)業(yè)視野和學(xué)科能力。

3.豐富教育理論知識(shí)，倡導(dǎo)有效教學(xué)理念。高職教師僅僅具有精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不夠的，更要善于把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，并要教育學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，要注重教學(xué)的效果。在高職教育改革中，應(yīng)大力倡導(dǎo)有效教學(xué)理念。余文森教授經(jīng)過(guò)20年的實(shí)踐和研究認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以下3條規(guī)律是繞不開(kāi)的，至關(guān)重要。規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。這條教學(xué)規(guī)律的前提是，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和思考的時(shí)候，就要讓他們先去思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)的條件是學(xué)生在不具備獨(dú)立閱讀教材和思考能力的時(shí)候，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考上。規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會(huì)了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。[1]為了凸顯這條規(guī)律的重要性和不可違背性，余教授稱(chēng)之為3條“鐵律”。如何將3條“鐵律”靈活應(yīng)用到高職教學(xué)中，值得高職院校的教師好好學(xué)習(xí)和研究并付諸實(shí)踐。

（二）提高高職課堂有效教學(xué)的具體做法

做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高有效性。

1.課前的有效準(zhǔn)備。備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件。如果備課無(wú)效，教學(xué)就必然無(wú)效。我們要大力提倡和實(shí)施有效備課。傳統(tǒng)的備課，教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學(xué)生“如何學(xué)”方面?zhèn)涞貌怀浞帧６行Ы虒W(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的惟一指標(biāo)，“教”必須服務(wù)于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。所以，作為新時(shí)代的高職教師，備課還應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行，也就是說(shuō)，還要備學(xué)生的“學(xué)”，如這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等，這些都應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題。教師只有不斷鉆研，制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

2.課堂的有效組織。課堂準(zhǔn)備與課堂組織是緊密相連的。盡管教師精心準(zhǔn)備了一堂課方方面面的材料，但如果不善于組織和駕馭，也難以取得理想的教學(xué)效果。課堂上教師一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。教師有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理分配教學(xué)講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與互動(dòng)的時(shí)間，注重課堂管理，善于引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注不同層面、不同特點(diǎn)的學(xué)生，能隨機(jī)應(yīng)變處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，使教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的方向順利進(jìn)行。

3.課后的有效練習(xí)。提高課后練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。課后練習(xí)不在多，貴在精。國(guó)外研究表明，教師布置的課后作業(yè)的類(lèi)型是不一樣的，其中復(fù)習(xí)、鞏固課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的課后作業(yè)占絕大部分，而擴(kuò)展型、應(yīng)用知識(shí)技能型的課后作業(yè)較少。

當(dāng)然，在高職課堂教學(xué)中，要真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)，還要求我們每個(gè)教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”。只有深刻全面地理解有效教學(xué)的核心思想，遵循教育規(guī)律，使“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教會(huì)思考，教以創(chuàng)造，教為不教”真正落到實(shí)處，使有效教學(xué)的3條“鐵律”深入人心，力爭(zhēng)高職院校今后的課堂教學(xué)達(dá)到：“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)會(huì)了才有興趣”的有效教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的更加合格的高職人才。

[1]余文森.論有效教學(xué)的三條“鐵律”[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2008（11） ：80-83.

[2]姚利民.有效教學(xué)論：理論與策略[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2005.

G712

A

1674-7747（2013）09-0020-03

鄧新云，女，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)工程及職業(yè)技術(shù)教育。

[責(zé)任編輯 陳國(guó)平]