王國民

（周口師范學院 政法系，河南 周口466001）

2010年國務院頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出:“高等教育要適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要……重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！盵1]2011年教育部印發(fā)的《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》指出:普通高等院校應該“構建體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特點的課程體系……增強學生實踐能力的培養(yǎng)”[2]。這些都為中原地方高校的人才培養(yǎng)指明了方向。為了解中原地方高校應用型人才培養(yǎng)狀況，我們對10多個高校的培養(yǎng)方案進行了分析，對“三化”①“三化”是指全面建設小康社會中的新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。協(xié)調(diào)發(fā)展過程中社會對應用型人才需求進行了走訪調(diào)查，對4個學校的200名在校生和100名畢業(yè)生進行了調(diào)查。

一、中原地方高校應用型人才培養(yǎng)的考察

（一）專業(yè)設置與“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展的矛盾

中原地方高校是中原經(jīng)濟區(qū)建設的重要力量，是培養(yǎng)大批高素質的應用型人才的搖籃。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中原地方高校的專業(yè)設置與“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展過程中的社會需求存在著不同程度脫節(jié)。

1.應用型人才總量不足。中原地方高校大多是近十年來發(fā)展起來的地方性高校，由于歷史、師資、經(jīng)費等多方面的原因，應用型人才培養(yǎng)面臨諸多困難。中原經(jīng)濟區(qū)人口超過1.3億，有40多個城市，高?？倲?shù)超過100所。長期以來，中原地方高校和全國本科院校一樣，一直以培養(yǎng)學術型人才為目標，應用型人才偏少。據(jù)《河南省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，2010年，河南黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術人才、高技能人才、農(nóng)村實用人才只有606萬人，而河南省人口近1億，人才資源占人力資源的比例還很低，應用型人才缺口很大，遠遠不能適應“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。

2.專業(yè)結構不合理，高技能人才比例較低。從專業(yè)結構來看，絕大部分人才集中在教學、工程、衛(wèi)生、經(jīng)濟、會計等專業(yè)，未來幾年，河南高端裝備制造、信息、生物技術、新材料、金融財會、國際商務、生態(tài)環(huán)保、能源資源、現(xiàn)代交通運輸、城市建設、食品工程、農(nóng)業(yè)科技人才緊缺；具有較高職業(yè)素質和職業(yè)技能的技師、高級技師缺口在10萬人以上；城市規(guī)劃、建設、管理相關專業(yè)的人才缺口在20萬人以上；物流、旅游、文化、會展、商貿(mào)服務等現(xiàn)代服務方面的人才缺口在150萬人以上[3]。

3.結構性失業(yè)。一方面是社會需要大批基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型人才，另一方面是有些專業(yè)人才過剩，就業(yè)形勢嚴峻。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，動畫、法學、英語、國際貿(mào)易、生物學、統(tǒng)計學、新聞學等專業(yè)，已從前幾年的熱門專業(yè)變成了冷門專業(yè)，甚至出現(xiàn)了有些專業(yè)“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。

出現(xiàn)上述情況的原因，主要是人才培養(yǎng)的周期性與社會需要相沖突的矛盾。“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展中產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整迅速，對人才需求快速多變，它要求地方高校能隨時提供行業(yè)和企業(yè)所需的人才。我國高校的專業(yè)設置一般是4年一個周期，加之培養(yǎng)目標的確定、教學計劃的制訂、課程的開發(fā)，從知識傳授到技能的熟練掌握與應用，都是以4年為周期的。這就出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的周期性與社會需求之間的錯位。加之許多院校在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程開發(fā)等方面沒有做深入細致的調(diào)查、分析，社會上急需什么人才就辦什么專業(yè)，或者根據(jù)師資、辦學條件設置專業(yè)，“發(fā)展容易上馬的專業(yè)”，招生時還是社會需求的熱門職業(yè)，4年后變成了滯銷專業(yè)，這既造成了人才資源的浪費，又使人才培養(yǎng)的實效性處于尷尬境地。

（二）課程體系與“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展的矛盾

中原地方高?，F(xiàn)行的課程模式以“學科”為中心，較少考慮面向實際應用，根據(jù)職業(yè)能力的要求來選擇課程內(nèi)容，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系、知識與工作任務之間的聯(lián)系。造成了畢業(yè)生知識結構、素質結構、實踐能力等方面的短板或不足，人才培養(yǎng)質量不能適應“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。

1.課程設置脫離社會實際，所學的知識“用不上”或需要的知識沒有學到。通過對近100名畢業(yè)生和200名在校生的調(diào)查，40%以上的畢業(yè)生認為，知識儲備不足，辛辛苦苦學了幾年，許多知識畢業(yè)后用不上，社會需求的知識卻沒有學。63%的在校生認為所學知識陳舊，要想掌握更前沿的知識，還得自己通過上網(wǎng)、購書、進企業(yè)、聽講座來補充。

造成這種狀況的原因，一是高校課程設置脫離社會實際。課程設置較多考慮學科專業(yè)的系統(tǒng)性，對未來工作的需要考慮少；沒有注重開發(fā)實用性課程；培養(yǎng)計劃執(zhí)行不完善，在教學計劃里開設了很多課程，卻沒有相應的教師來承擔；普遍存在著因人設課，教師往往根據(jù)自己的研究方向或旨趣愛好開設課程，并不把學生的興趣或學生將來是否實用作為考慮的條件。二是課程內(nèi)容脫離社會實際。許多地方高校使用的教材相當一部分是20世紀80年代教材的翻版，內(nèi)容陳舊落后，無法反映當今科技發(fā)展的最新成果。

2.課程結構不合理，實踐能力、創(chuàng)新能力不足。調(diào)查顯示，認為課程結構符合應用型人才培養(yǎng)目標的學生占41%，說不清楚的占50%，不符合占10%；認為課程結構合理的占55%，不合理的也有18%，說不清楚的占27%；認為專業(yè)課教學內(nèi)容豐富，能滿足學生基礎理論學習和培養(yǎng)實踐能力的占62%，不豐富的占12%；認為課程設置能培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質和能力的占47%。這說明，對現(xiàn)行的課程體系只有一半學生認可。在對部分企業(yè)的訪談中發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍側重大學生“專業(yè)基礎知識扎實”、“知識適用性強”、“知識自我更新能力強”等方面，也比較關注個人的分析和解決問題的能力、獨立工作能力和實踐動手能力等體現(xiàn)實干能力的素質，但畢業(yè)生恰恰這方面能力不足。現(xiàn)行的課程體系有三個方面的比例失調(diào):（1）普通文理基礎課與專業(yè)課之間的比例失調(diào)。專業(yè)方向劃分過細，專業(yè)口徑過窄，知識結構單一，普通文理綜合課程少，文科學生缺乏應有的理科知識，理科學生不懂文科常識；各類課時比例不合理，缺乏科學性和系統(tǒng)性，普遍存在專業(yè)課比例過大，通識課比例太小。造成學生視野不寬，適應能力弱，就業(yè)面窄。（2）理論課和實踐課比例失調(diào)。課程目標重視基礎知識的掌握，而對態(tài)度與價值觀、問題解決等綜合能力、動手能力以及行為習慣等方面重視不夠；課程體系上重理論知識，輕實踐教學；課程設置上理論課過多，實踐課比例太小。對比多個學校的培養(yǎng)方案，實踐課時多數(shù)沒有達到總學時的20%。由于畢業(yè)生普遍缺乏實際操作能力，用人單位通常對其采用“先培訓后上崗”的方式，通過傳幫帶等方式進行再培養(yǎng)。（3）選修課與必修課比例失調(diào)。許多高校忽視選修課地位，忽視學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，必修課與選修課不協(xié)調(diào)；選修課門類少，占總學時的比例很低；有的院校雖然列出了較多的課程，但由于師資、硬件等原因，形同虛設，選修課成了變相的必修課。這樣的課程設置既制約了教育者和受教育者個性與潛能的充分發(fā)揮，也不能讓每個學生個性才能充分發(fā)展，導致畢業(yè)生沒有多樣性、千人一面，說同樣的話，干一樣的活，沒有獨特性，沒有獨到見解，沒有競爭的優(yōu)勢，沒有創(chuàng)新能力。

（三）師資力量與“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展的矛盾

1.“雙高型”教師多，“雙師型”教師少，影響學生應用能力的培養(yǎng)。近十幾年來，高校大規(guī)模擴招，辦學條件下降，師生比從原來的1∶7迅速上升為1∶14甚至1∶20。在對比多個地方高校教師招聘計劃中發(fā)現(xiàn):大多要求應聘者具有博士學位，有的還強調(diào)本科是“211”或“985”院校畢業(yè)的。對教師應用能力、實踐組織能力和應用創(chuàng)新能力這些培養(yǎng)應用型人才必備的特有素質卻沒有要求或提及，唯“高”是舉。被引進的教師絕大部分是理論性或學術性的，到了高校后還是按照“學術型”的培養(yǎng)模式對學生進行培養(yǎng)。其結果是教師與應用型人才培養(yǎng)的實際需求有較大差距，很多博士、教授與現(xiàn)在從事的專業(yè)相距甚遠，形成人才的高消費。

2.教學方法落后，填鴨式教學法盛行。教師習慣于理論知識的單向傳授，滿堂灌現(xiàn)象普遍存在，教師既不研究學生，也不研究教材，也不研究教法；部分教師想怎么講就怎樣講，導致單門課程目標與整個課程體系目標脫節(jié)，嚴重影響專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學難以發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)新思想無法在教學中得以滲透，學生把精力都放在應付考試上，大大影響了人才培養(yǎng)的質量。在對200名在校生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%的學生對整個教學環(huán)節(jié)表示“不滿意”或“很不滿意”。認為本專業(yè)教師教學水平高的占52%，教學水平低的占30%，一般的占18%；認為教師教學理念先進、創(chuàng)新能力強的占31%，理念落后、創(chuàng)新能力不足的占39%；認為教師教學手段先進，熟練運用多媒體教學的占82%；能運用多種方法組織教學的占26%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學生學習無動力、無興趣，上課睡覺、看小說、玩手機、打游戲；70%以上的學生作業(yè)存在抄襲。

（四）教育教學制度與“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展的矛盾

1.學分制不完善。學生的差異和個性需要一種開放式的教育教學制度來保障。目前來看學分制是一個突破口。各院校雖然也有學分的一系列規(guī)定，但學分制實施是一個綜合的過程，需要教育理念、教學模式、評價手段等全方位的配套改革，實際情況是，科學的學分制體系仍未建立起來，學分制與課程設置的矛盾日益凸顯。雖然設置了限選課、任選課等選修課，但這兩類學分普遍偏低，又有方向、門類方面的選課限制，根本無法滿足學生發(fā)展的需要，自然影響了學生專業(yè)知識的深度與廣度。

2.考核方式單一。高校人才培養(yǎng)程式化，統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程安排和統(tǒng)一的考核方式?？己朔绞饺狈叫?，形式單一，對于學生的實際動手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考查，根本沒有。就是簡單的開卷和閉卷，各門課程都要考，考試就要背、要記，學生的時間和精力都放在書本上、放在記憶上，教科書成了學生的“圣經(jīng)”。這種學習評定方式不利于創(chuàng)新人才的成長。

二、應用型人才培養(yǎng)體系構建的初步設想

（一）以社會需求為導向，科學規(guī)劃專業(yè)設置

1.教育主管部門加強宏觀指導。教育主管部門應根據(jù)社會需求和畢業(yè)生就業(yè)狀況、專業(yè)結構和高校布局、辦學條件等具體情況加強對專業(yè)設置的宏觀指導，提出專業(yè)設置的指導意見。鼓勵高校對現(xiàn)有學科專業(yè)進行改造，增設“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展過程中所需的緊缺專業(yè)，停辦或減少社會需求量小、畢業(yè)生就業(yè)率低的專業(yè)；支持高校之間、高校與社會資源之間建立教學聯(lián)合體，共建新興、交叉學科專業(yè)；采取多種措施，如學分制、輔修制、雙學位制等模式，促進創(chuàng)新型、復合型、個性化的人才培養(yǎng)。

2.地方院校發(fā)揮主動性，積極推進專業(yè)調(diào)整。堅持結構有限的原則，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，調(diào)整招生計劃。怎樣招生和招生多少，主要取決于該專業(yè)的市場需要數(shù)量。堅持突出重點的原則，向優(yōu)質資源傾斜、向就業(yè)質量高的專業(yè)傾斜。同時加快特色專業(yè)、重點學科建設，通過特色專業(yè)的示范帶頭作用，帶動學科專業(yè)結構的整體優(yōu)化和教學質量的整體提高。

（二）以能力培養(yǎng)為重點，構建知識、能力、素質三位一體的課程體系

1.根據(jù)“知識面寬、基礎實”的要求，創(chuàng)新理論課程體系。（1）課程設置科學化。要打破過去高度統(tǒng)一、長期穩(wěn)定的課程模式，打破傳統(tǒng)按學科范疇設計課程的舊框架，根據(jù)學生需要掌握的知識點和能力，對主干課程進行大膽的裁并、整合和內(nèi)容的更新。應用型人才知識方面大致包含科學文化知識、相鄰專業(yè)知識、本專業(yè)知識等。前兩者構成基礎知識，應占較大分量；后兩者結合構成專業(yè)知識，其中專業(yè)知識分量不宜太重。注意各門課程、各類課程之間的組合優(yōu)化、邏輯順序，關注學科方向和社會需要，及時調(diào)整課程設置，努力構建出完整、系統(tǒng)、科學、合理的理論教學體系。（2）課程結構模塊化。可按“基礎＋專業(yè)”的平臺化架構，“專業(yè)主干課＋跨專業(yè)任選課”的縱向化、模塊化形成理論課程體系。按類設置學科基礎模塊，構建共同的公共基礎一級平臺和技術基礎二級平臺。根據(jù)不同的功能，把課程分解為多個既互相獨立、又具有一定關聯(lián)的模塊。這樣的課程結構，既能滿足學生發(fā)展需要，又能達到課程最優(yōu)配置。（3）課程功能多元化。為了夯實學生專業(yè)理論基礎，可設置多元化的課程，數(shù)學、物理、計算機、外語等自然科學知識和哲學、歷史、法律、文學等人文社科知識，允許跨專業(yè)的其他專業(yè)課作為公共選修課，要充分考慮社會對人才的全方位的要求，拓展學生的知識面，提高學生的綜合素養(yǎng)，讓學生有更大的個性發(fā)展空間，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

2.以能力培養(yǎng)為重點，創(chuàng)新實踐教學模式。應用型人才的能力結構包括操作能力、學習能力、組織管理能力、表達能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)“以學生為中心、理論聯(lián)系實際、全過程實踐”的原則，建立起從課內(nèi)到課外、從理論到實踐，4年一貫的梯級實踐體系。第一，實踐進課堂。改變過去“重學輕術”的觀念，將實踐教學放在重要的地位，將實踐帶入課堂，使學生一入校就在能力上有所鍛煉，在4年時間里，每節(jié)課都能得到鍛煉。第二，實踐環(huán)節(jié)多樣化。課內(nèi)試驗、課程論文、課程設計、軟件模擬操作、ERP企業(yè)模擬實訓、創(chuàng)業(yè)計劃實訓、各類認證等多個環(huán)節(jié)，內(nèi)外結合，塑造學生的實踐能力。第三，專業(yè)見習與實習。積極鼓勵學生到企業(yè)見習，全程參與實習單位的各項活動，既能認識社會，又能鍛煉能力，還有利于提高學生的專業(yè)學習興趣，加深他們對所學專業(yè)的認識，為將來就業(yè)打下良好的基礎。

3.以個性化發(fā)展為目標，創(chuàng)新素質教育模式。應用型人才除了具有知識面寬、基礎實、能力強外，還應具備良好的綜合素質。主要包括健全人格的塑造，科學精神的啟蒙，綜合能力的擴充。應將素質體系全面納入人才培養(yǎng)方案，促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合。第一，人文素質教育的內(nèi)容進課堂，構建素質教育課程體系。這個體系大致包括:哲學類課程、語言寫作類課程、文學藝術類課程、歷史文化類課程、心理類課程及其他類課程。第二，人文社科講座、課外閱讀、學生社團、文藝活動、心理咨詢、校園文化等方面，形成第二課堂。第三，社會大課堂。讓學生在社會實踐中完善自己、豐富自己。

（三）創(chuàng)新課堂教學、實踐教學、課外活動模式

1.創(chuàng)新五種課堂模式。課程體系的創(chuàng)新，絕不是簡單的課程設置上的變動，它還要求教師不斷更新課程內(nèi)容，改進教學方法，建立起以教師導學、學生自學與合作性學習為主的課堂教學模式。該模式可分為專題講授型課堂、教學辯論型課堂、專家講學型課堂、影視資料型課堂、實地考察型課堂模式。新的模式要求教師對課程內(nèi)容進行認真的研究，確立核心理論和教師講授內(nèi)容，確定學生自學研讀必讀、選讀內(nèi)容；改變“一言堂”、“滿堂灌”，教師既是知識的傳授者，又是問題的提出者，既是教學的設計者，又是學生學習的指導者。教師要尊重學生的主體地位，讓學生自主學習、自主思考，做學習的主人，不僅學會，而且會學；教師要充分利用一切現(xiàn)代的教學手段和方法，提高學生學習興趣，釋放學習的主動性、投入性和學習的創(chuàng)造性。

2.開放式實踐教學模式。實行開放式教學，加強校企合作，與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化，突出實踐教學特色。形式主要有一是請進來，二是走出去，三是模擬實踐教學。請進來，就是聘請企業(yè)家和高級管理人員來校進行專業(yè)及學術講座，介紹企業(yè)生產(chǎn)情況、科研情況，困難和問題，提高學生對企業(yè)的認識；走出去，就是組織學生到企業(yè)認識實習、畢業(yè)實習、頂崗實習等，將企業(yè)作為學生實踐的主要場所，提升學生實際工作能力和創(chuàng)新能力；模擬教學，就是積極開設企業(yè)模擬經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)計劃等實訓課程，經(jīng)常組織、指導學生參加校級、省級以上競賽，教學手段要現(xiàn)代化，通過計算機模擬軟件、模擬情景、角色扮演等實訓，對學生進行綜合訓練，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

3.五大系列素質教育模式。配合人文素質教育的課程體系，突出實踐性、研究性、創(chuàng)新性，把學生課外自主學習活動設為五大系列——閱讀系列，說寫系列，藝術系列，技能系列，社會系列，形成一個層次分明、高效多維的人文素質教育課外體系，提高學生對問題的關注程度，激發(fā)學生興趣，拔高學生專業(yè)知識水平，增強學生職業(yè)道德情操，培養(yǎng)團隊精神，提升分析和解決問題的能力，豐富和提高應用型人才的人文素質，真正培養(yǎng)出合格的為社會需要的應用型人才[4]。

（四）引進和培養(yǎng)相結合，多途徑建設創(chuàng)新型師資團隊

1.多途徑引進高水平師資。不僅要追求高學歷，更要追求“雙師型”，因為光靠書本知識是不可能培養(yǎng)出高質量應用型人才的。一是可以從企業(yè)引進一批學歷高職稱高技術好的高級人才充實教師隊伍，擔任兼職客座教授。人才引進要重視專業(yè)教師的學源結構、實踐能力，強調(diào)交叉的學科背景，避免學術上和專業(yè)上的近親繁殖；同時重視學科梯隊建設，注意形成老、中、青相銜接的年齡層次結構和合理的職稱結構、學歷結構。

2.加強教師隊伍的培養(yǎng)。一是通過下實驗室、下企業(yè)、參加社會實踐、參加科研實踐、指導學生課外科技競賽等多種渠道，充實教師的實踐經(jīng)歷，提高實踐能力，使更多的教師真正成為“雙師型”；二是注重實驗教學人員的“專職化”，保證實驗教學秩序的質量穩(wěn)定；三是注重實驗教學人員的“專業(yè)化”，保障實驗教師隊伍的“專業(yè)化”。

3.制定教師的激勵機制，激發(fā)教師參加進修、實踐的積極性。將教學工作和科研工作有機結合，通過科研推動和促進教師教學工作水平的提高。教師的科研要方向性強，有實效性，鼓勵教師圍繞企業(yè)的某一實際問題進行研究，實現(xiàn)“雙贏”。

（五）完善教育教學管理制度，創(chuàng)新應用型人才評價機制

1.完善評價制度，增強評價的主動性。目前一些地方高校由于多方面的原因，教學評價中重投入輕產(chǎn)出，對教學條件要求比較明確，對學生的學習產(chǎn)出研究、重視和評價不夠。導致人才評價不能取得好的效果，難以為教育教學質量的提高提供有力保證和支撐。建立教學監(jiān)督檢查制度，形成院、系、專業(yè)三級教學質量監(jiān)控機制；盡快完善一系列教育教學制度，使教學各環(huán)節(jié)管理制度化、規(guī)范化；建立各項教學獎懲制度，教學通報制度等，不斷提高教學質量，為培養(yǎng)應用型人才提供制度上的保障。

2.改革單一考試評價方式，評價方式多元化。人才評價應該與人才培養(yǎng)目標相一致，形式多樣。要立足課程性質，推行分類評價。對于著重培養(yǎng)世界觀、人生觀的課程，評價方式可以多采用開卷和開放性問題，給學生充分運用所學知識分析、評判現(xiàn)實問題的機會；對于要求掌握基本知識、基本技能的課程，可以采用閉卷的方式；對于需要掌握某方面基本技能或專業(yè)技能的課程，主要通過實踐和操作來評價；對于綜合知識的運用可通過撰寫學術小論文、分析復雜案例或者完成相應的實驗或實踐活動來評價；對于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的檢測，主要通過相應的實驗、研究或實踐活動來實施等[5]。

3.完善社會化評價機制。長期以來，我國的人才質量、人才評價呈現(xiàn)封閉性，由學校、教師單方面實施。在“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展的今天，地方高校要有效適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質應用型人才，就需要建立起學校、實習單位、用人單位社會行業(yè)團體、能力鑒定機構等方面參與的全方位的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系。學校及時搜集和分析社會對本校畢業(yè)生的反映和評價，改進人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方式方法，更好地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

面對難得的發(fā)展機遇，中原地方高校應樹立以市場需求為導向的服務觀和以社會適應性為宗旨的教育質量觀，重構人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系，多渠道引進教師隊伍，改革教學模式，完善教育教學制度，為中原崛起提供人才支持。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）[EB/OL].[2012－10－25].http://www.gov.cn/jrzg/2010－07/29/content＿1667143.htm.

[2]教育部高等教育教學評估中心.普通高等學校本科教學工作合格評估36問[M].北京:高等教育出版社，2012:15－16.

[3]河南省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）[EB/OL].[2012－10－25].http://www.henan.gov.cn.

[4]黃柏剛.應用型人才人文素質教育重點課程體系研究[J].太原師范學院學報，2005（1）:143－144.

[5]楊興林.地方高校應用型人才培養(yǎng)模式應著力四個轉變[J].揚州大學學報，2011（1）:6－7.