王曉林

教育部新頒的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中明確提出，要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。”“素養(yǎng)”，是指一個(gè)人通過(guò)教育與訓(xùn)練在先天生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的某一方面的一定的水平?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”，則是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教育與訓(xùn)練在先天生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)文方面的一定的水平，它包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、一般智力、社會(huì)文化常識(shí)和情感意志與個(gè)性等五個(gè)基本要素?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”固然包涵著較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力和一定的語(yǔ)言文化積淀，但首先常常表現(xiàn)在有較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力等四個(gè)方面。那么“提高語(yǔ)文素養(yǎng)”，首先就要從培養(yǎng)這四個(gè)方面的能力入手。在課題研究中，我把這四個(gè)方面的能力歸納為聽(tīng)、寫(xiě)、讀、評(píng)（“評(píng)”是評(píng)價(jià)、評(píng)論、評(píng)議，是一種更高級(jí)的口語(yǔ)交際，是“說(shuō)”的深化）的能力。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的明顯缺陷在于：片面強(qiáng)調(diào) “讀”“寫(xiě)”目標(biāo)，從根本上忽略了人的語(yǔ)文素質(zhì)全面發(fā)展的整體關(guān)懷，使學(xué)生成為被“肢解”甚至被“窒息”的人；過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)（評(píng)議）能力的培養(yǎng)；過(guò)分注重學(xué)生對(duì)課文的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生對(duì)課外美文自主的讀、寫(xiě)，自覺(jué)的聽(tīng)、評(píng)。

聽(tīng)、寫(xiě)、讀、評(píng)各自和一定的感官相聯(lián)系，聽(tīng)和聽(tīng)覺(jué)、讀和視覺(jué)、評(píng)與寫(xiě)和動(dòng)覺(jué)相聯(lián)系，各是一種獨(dú)立的能力。但是，學(xué)語(yǔ)文時(shí)，動(dòng)用多種器官比單一用一種器官學(xué)習(xí)效果要好。邊聽(tīng)、邊寫(xiě)，邊讀、邊評(píng)，耳手口眼一起用，比單用耳聽(tīng)或單用眼看印象深，效果好。從語(yǔ)文教學(xué)整個(gè)過(guò)程來(lái)看，聽(tīng)寫(xiě)讀評(píng)的關(guān)系是緊密相連、相輔相成、互相促進(jìn)的，四項(xiàng)技能必須綜合訓(xùn)練，不可偏廢。聽(tīng)和讀是領(lǐng)會(huì)、吸收的過(guò)程；評(píng)和寫(xiě)是表達(dá)和復(fù)用的過(guò)程。領(lǐng)會(huì)和吸收是基礎(chǔ)，表達(dá)和復(fù)用是提高。沒(méi)有領(lǐng)會(huì)和吸收，語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木；同樣，沒(méi)有表達(dá)和復(fù)用，語(yǔ)文實(shí)踐能力就得不到鞏固和發(fā)展。聽(tīng)是評(píng)的前提，評(píng)又有助于聽(tīng)。通過(guò)評(píng)才能檢查聽(tīng)的質(zhì)量，提高聽(tīng)的效果。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的提高。讀提供語(yǔ)言、內(nèi)容和典范，寫(xiě)又促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，從而有利于提高閱讀速度。寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)豐富，有助于閱讀中的理解、欣賞和吸收，有提高閱讀能力的功效。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)、讀、評(píng)的能力呢？

1.構(gòu)建聽(tīng)、寫(xiě)、讀、評(píng)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)高效課堂生成。教師采取多種方式、方法、手段、策略等來(lái)激興趣、啟思維，在聽(tīng)、寫(xiě)、讀、評(píng)活動(dòng)中將學(xué)生從課堂的單純的聽(tīng)眾變?yōu)檎n堂的主人。

2.選擇古今中外優(yōu)美的經(jīng)典散文、詩(shī)歌或演講稿作為“聽(tīng)力材料”。在課前10分鐘，教師或?qū)W生聲情并茂地朗讀，或播放配樂(lè)朗誦錄音，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中感受文學(xué)藝術(shù)之美，從而激起傾聽(tīng)、鑒賞評(píng)價(jià)的興趣。

3.選擇一些高考滿分作文的精彩段落進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。老師讀一至兩遍，讓學(xué)生們聽(tīng)完后寫(xiě)出來(lái)。他們往往會(huì)認(rèn)為很簡(jiǎn)單，不知不覺(jué)中已產(chǎn)生了優(yōu)勢(shì)心理。接著，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，由一段到兩段、三段。隨著年級(jí)的升高，可逐漸增加聽(tīng)寫(xiě)的難度。這種潛移默化的訓(xùn)練使學(xué)生形成了專心傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，傾聽(tīng)的目的性和連續(xù)性也隨之增強(qiáng)。

4.聽(tīng)后答問(wèn)。事先精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題有目的地傾聽(tīng)。老師朗讀一些能引起學(xué)生興趣的敘述類文章，如童話故事、感人事跡等；問(wèn)題也只是幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如故事的主人公、結(jié)果等，以引導(dǎo)學(xué)生專心聽(tīng)，認(rèn)真記，聽(tīng)完之后主動(dòng)答問(wèn)。漸漸地，閱讀的內(nèi)容越來(lái)越豐富，問(wèn)題也越來(lái)越有深度。隨著提問(wèn)的不斷深入，學(xué)生專心聽(tīng)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，專心記的內(nèi)容也越來(lái)越多。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的興趣越來(lái)越濃，參與面越來(lái)越廣。

5.聽(tīng)后復(fù)述。讓學(xué)生試著復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容，內(nèi)容從簡(jiǎn)單的、趣味性強(qiáng)的開(kāi)始，逐漸豐富多彩。剛開(kāi)始可以僅要求復(fù)述一些簡(jiǎn)單的情節(jié)，反復(fù)訓(xùn)練后，可要求學(xué)生復(fù)述一些重要的對(duì)話、描寫(xiě)等。這樣，學(xué)生專心傾聽(tīng)的能力就又有了新的提高。

6.舉辦讀書(shū)匯報(bào)會(huì)帶動(dòng)課外閱讀。在會(huì)上，學(xué)生可以暢所欲言地說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的書(shū)、最喜歡的人物、情節(jié)、片段，從而對(duì)這些最喜歡的內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，甚至引出“百家爭(zhēng)鳴”。

7.舉辦各種朗誦比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)，對(duì)于朗讀的質(zhì)量，選文的優(yōu)劣，也要讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。

8.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建文學(xué)社，編輯文學(xué)社刊。把規(guī)定的寫(xiě)作任務(wù)融入到文學(xué)社刊的編輯之中，化被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)創(chuàng)作、主動(dòng)投稿。教師建立激勵(lì)機(jī)制，吸引所有學(xué)生積極參與，使文學(xué)社活動(dòng)開(kāi)展得異?；钴S，同學(xué)們又是撰稿人，又是編輯，互相對(duì)稿件進(jìn)行修改評(píng)點(diǎn)，直到滿意為止。

以上是在 “培養(yǎng)聽(tīng)寫(xiě)讀評(píng)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的課題研究和實(shí)驗(yàn)中所做的一些嘗試，在實(shí)際教學(xué)工作中取得了較好的效果。