張海燕

隨著社會的進步和教育觀念的更新及義務教育的普及，所有殘疾兒童應該接受免費的且適合他們需要的義務教育，為此特殊教育越來越細化，擴大了特殊教育實踐的范圍和特殊兒童的類別，在特殊教育對象中出現(xiàn)了一個一直被社會遺忘的群體——孤獨癥學生。

孤獨癥學生的教育轉化不是以治療為中心，而重點是在評估其社會適應能力。以“學習理論為基礎”的孤獨癥及相關交流障礙兒童的康復治療和教育項目，以及以“行為主義理論”為基礎的“應用行為分析”對孤獨癥學生掌握必要的技能、技巧和適應社會生活的能力有一定效果。還有一些療法專門針對某些特定功能，如針對其溝通功能的輔助溝通系統(tǒng)；激發(fā)特殊情感，促進社會技能發(fā)展的音樂療法；針對其感官異常的感官整合訓練等。然而，近半世紀以來關于孤獨癥的探究，大多是針對某一問題行為進行研究，或只是針對某一種康復療法的療效進行評估，很少有研究能達到詳實而真實記錄和展示一個孤獨癥學生全方位的問題，也沒有研究多種康復療法之間的關聯(lián)，從而成為了紙上談兵。

本研究是建立在對該孤獨癥學生有一個詳實而真實的了解，并且還進行了深入比較分析，以期獲得更為真實的結果。

一、學校教育在該孤獨癥學生發(fā)展中的作用

1.語言能力的訓練

語言是孤獨癥學生康復過程的核心環(huán)節(jié)。由于孤獨癥兒童的自我封閉，與世隔絕造成了語言發(fā)展的先天障礙。語言能力的嚴重滯后，阻礙著孤獨癥學生敞開心扉去適應社會生活。因此，語言能力的訓練，成為孤獨癥兒童訓練中的關鍵。

在訓練中，首先要對孤獨癥學生現(xiàn)有語言水平有清晰的了解,訓練目標起點要低,由易到難，循序漸進。比如：我在訓練時，分兩步：第一步先訓練其被叫名字馬上有反應及應答。第二步會用言語表達自己的意愿。其次訓練中多結合游戲，以提高興趣為主,讓孤獨癥學生在輕松快樂的氛圍下接受教師有目的性的語言訓練。

2.行為能力的訓練

孤獨癥學生存在語言溝通障礙，理解語言的能力差，不擅長語言表達，因此，平淡的講解當然就很難達到預期效果。而行為能力的訓練就不一樣，它能幫助孤獨癥學生培養(yǎng)達成預期的行為效果。

在訓練時，分三步：第一步敢與人對視，能和家長教師有語言交流。第二步學會與人主動打招呼。第三步在教師組織下和班級同學一起參加群體活動。

3.音樂療法

音樂療法可幫助孤獨癥學生引起持久注意和增強記憶，促進其語言溝通能力的發(fā)展和社會交往能力的發(fā)展，取代呆滯、自殘等行為，塑造形成正常的新行為。

在訓練中可運用音樂來陶冶孤獨癥兒童的性情,間接地為進行語言交往奠定基礎,可加大運動量的訓練,促進發(fā)育器官的成長,促進交往能力的發(fā)展，在訓練中群體訓練與個別訓練應有力地結合在一起,可取得較好效果。

二、孤獨癥學生在學校教育中的注意事項

1.尊重、關心和信任學生，營造一個快樂友好的學習氛圍

孤獨癥學生對周圍事物漠不關心，缺乏興趣，更不會察言觀色，也不喜歡一般性的說教，他們缺乏理解語言的能力，有效的刺激必須建立在患者對治療者和治療環(huán)境的欣然接納之上。所謂親其師，信其道。孤獨癥學生他們更需要尊重和關心、信任，從而獲取信心，營造一個快樂友好的學習氛圍，才能使他們進入學習狀態(tài)。

2.多種干預技術綜合運用

不是哪種真理是放之四海而皆準，更何況是孤獨癥，他們往往存在個體差異、多方面的障礙，這就在客觀上要求多種干預技術綜合運用。

另外，學校教育有利于孤獨癥學生擴大交往范圍，增強其適應社會交往能力，因此，除對每個學生采用不同訓練方式外，個體化教育與團體訓練相結合還可達到更好的效果。

3.活動內容和形式也要多樣化

學生在內容枯燥，活動形式單一，或活動時間持續(xù)過長時，易疲勞，以致厭倦，從而注意力也易轉移。因此，必須豐富活動內容，經常變換活動形式，提高參與的興趣非常重要。即使是要訓練某種能力，也應根據情況，對活動進行重組或提供一些新鮮有效刺激。

4.學校教育與家庭教育緊密結合

學校教育是通過系統(tǒng)的課程，充分利用教學資源，再加上任課教師、輔助教師的共同作用，個體化教育與群體教育的有機結合，對孤獨癥學生施以教育，從而提高孤獨癥學生語言和人際交往的能力。這些都是家庭教育不能做到的，但是家庭教育可以幫助孤獨癥學生產生信任感、歸宿感、情感表達以及情緒的釋放有很大幫助。在孤獨癥學生康復訓練中能起到事倍功半的作用，因此，學校教育必須與家長緊密配合，才能讓孤獨癥學生得到更好的教育，最終得以康復。