陳 娟(江蘇省南通市如東縣豐利中學(xué))

換個(gè)角度話評(píng)改
——淺談高中作文評(píng)改的有效性

陳 娟(江蘇省南通市如東縣豐利中學(xué))

評(píng)改是作文教學(xué)系統(tǒng)中的重要一環(huán)，是一個(gè)教學(xué)階段的結(jié)束，也是一個(gè)新的開(kāi)始。評(píng)改是否有效，不僅關(guān)系著本次作文的效果、學(xué)生后續(xù)作文的興趣，還與下次作文是否有進(jìn)步密切相關(guān)。我在日復(fù)一日的作文評(píng)改中不斷思考，努力改進(jìn)評(píng)改的方式方法，以求學(xué)生的作文能夠逐漸進(jìn)步和提升，歸納以往的多次嘗試，特作如下總結(jié)。

一、教師評(píng)改要能夠吸引學(xué)生

評(píng)改作文的工作讓很多教師不堪重負(fù)，覺(jué)得是所有語(yǔ)文教學(xué)工作中最難過(guò)的關(guān)。首先需要逐字逐句看完文章，通常有50本以上，然后再搜腸刮肚找到恰當(dāng)、新穎又讓學(xué)生能夠接受的詞語(yǔ)，再將其組成語(yǔ)氣適當(dāng)?shù)木渥?，寫到作文本后面，期間還要注意盡量降低雷同率，否則學(xué)生還會(huì)在交流中了解到教師的重復(fù)率有多高，這一勞動(dòng)效果就會(huì)更不值一提。應(yīng)該說(shuō)，教師每次批改一個(gè)班級(jí)作文所花費(fèi)的心思，要超過(guò)每個(gè)學(xué)生寫作一篇作文所用的心思。然而，當(dāng)教師辛辛苦苦改好作文發(fā)下去以后，多數(shù)學(xué)生做出的反應(yīng)是，首先看看分?jǐn)?shù)，其次看看結(jié)尾的評(píng)語(yǔ)，然后再找找作文里面有沒(méi)有教師畫(huà)出的標(biāo)記:是表?yè)P(yáng)性的多重復(fù)幾遍，小小地得意一下;是批評(píng)性的，則將作文本一關(guān)，調(diào)整一下不太高興的心情，找同學(xué)聊天去了。教師的挖空心思就換來(lái)這么幾個(gè)動(dòng)作，這是一種悲哀，而不少教師認(rèn)為這種悲哀來(lái)自學(xué)生，然而真的僅僅來(lái)自學(xué)生嗎?我覺(jué)得也有教師自身的原因?；叵胱约鹤鰧W(xué)生的時(shí)候，何嘗不是這樣?這個(gè)年齡階段以追求語(yǔ)文成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)的學(xué)生，面對(duì)教師這樣的作文評(píng)改，就會(huì)持這樣的態(tài)度。既然知道這樣，教師在改評(píng)的時(shí)候就應(yīng)該有針對(duì)性地改變，否則永遠(yuǎn)都只能在無(wú)用的抱怨中止步，沒(méi)有任何實(shí)際意義。

對(duì)這種情況，我一般會(huì)淡化“分?jǐn)?shù)+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)改方式，轉(zhuǎn)而重視課堂上的講評(píng)，用語(yǔ)言表達(dá)的量，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于用文字寫作的量，課堂評(píng)改方式多種多樣，我最常采用的一種是多說(shuō)好話，每次只批評(píng)一種共性問(wèn)題。多說(shuō)好話是為了轉(zhuǎn)化那些不太喜歡作文的學(xué)生的態(tài)度，也是為了鼓勵(lì)目前的寫作較好的學(xué)生。表?yè)P(yáng)應(yīng)以幾篇最好的作文為重點(diǎn)，在班上讀評(píng)，其他的最好所有學(xué)生都能夠點(diǎn)名表?yè)P(yáng)到，只要表?yè)P(yáng)的內(nèi)容是具體的，就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“表?yè)P(yáng)太濫，不值錢”的想法;而對(duì)于批評(píng)的那一個(gè)問(wèn)題，則應(yīng)是學(xué)生中最普遍的一種，可以用具體的文章、段落、句子來(lái)舉例說(shuō)明，但是千萬(wàn)不能點(diǎn)名，應(yīng)以泛講的形式進(jìn)行。并且在本次講過(guò)以后，第二次講評(píng)時(shí)還要再提一下，說(shuō)說(shuō)效果如何，以督促這個(gè)錯(cuò)誤的改正。

二、學(xué)生自評(píng)要講清寫作思路

學(xué)生自評(píng)作文的思路來(lái)自于教師的說(shuō)課。一般在上完一節(jié)公開(kāi)課之后，需要進(jìn)行評(píng)課之前，授課教師先講述自己的教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)想，然后由同行針對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的情況展開(kāi)評(píng)論。所以，學(xué)生的作文評(píng)改也可以借助這樣的形式，將班上學(xué)生分成若干小組，在小組內(nèi)由學(xué)生們依次講述自己的作文中心和寫作思路，然后由大家先評(píng)價(jià)他的中心與思路，后再將他的寫作實(shí)際情況與他的講述相比較，看是否達(dá)到了原本的寫作目的。如果這種方法實(shí)施有效，今后的學(xué)生作文訓(xùn)練就可以采用遙控的方式，只要緊抓學(xué)生的說(shuō)課內(nèi)容，就能使他們的作文水平顯著提高。

如寫關(guān)于春節(jié)的一篇敘事散文《春節(jié)隨想》，寫完之后我讓學(xué)生分成三人小組自己改。第一步是由作者陳述自己當(dāng)時(shí)寫作的目的、思路以及細(xì)節(jié)等具體情況。我在巡視的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)靜聽(tīng)了一個(gè)小組改評(píng)的第一步，有一個(gè)學(xué)生是這樣講述的:“我寫這篇作文的目的是想要表達(dá)一個(gè)意思，那就是春節(jié)年年都一樣，沒(méi)有什么新意。所以在開(kāi)頭我用一句話先寫了一個(gè)題記，為全文奠定了情感基調(diào)，然后在開(kāi)頭部分總寫春節(jié)前幾天的天氣，引發(fā)我的感慨，主體部分我主要想用兒時(shí)的春節(jié)和現(xiàn)在的春節(jié)作比較，寫出過(guò)去的熱鬧、興奮，和現(xiàn)在的負(fù)重和失望，結(jié)尾時(shí)對(duì)未來(lái)的春節(jié)充滿期待?！钡谝粋€(gè)學(xué)生看完了，評(píng)價(jià)說(shuō):“高!你真是高!但是比我的還差一點(diǎn)點(diǎn)?！眲e人都笑了，作者說(shuō):“等一下我看你的才知道?！毙〗M長(zhǎng)說(shuō):“哪點(diǎn)好?講點(diǎn)理由?！薄邦}記里用‘悲涼’和‘痛楚’兩個(gè)詞，營(yíng)造了一個(gè)與一般熱鬧、喜慶的春節(jié)相反的氛圍，第一段里的‘來(lái)得快’，有不愿意的意思。用詞準(zhǔn)確，但是沒(méi)我的準(zhǔn)確?！蔽仪那男α耍瑢W(xué)生的評(píng)價(jià)很有道理，他們經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，已經(jīng)學(xué)會(huì)了正確的方法，形成了個(gè)人的觀點(diǎn)，這樣不僅提高了他們的欣賞、評(píng)價(jià)能力，同時(shí)還在學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處中，獲得了提高自己作文水平的方向和技巧。

三、學(xué)生互評(píng)要遵循高考評(píng)分細(xì)則

學(xué)生交換互評(píng)作文最重要的一點(diǎn)，是培養(yǎng)他們的評(píng)改原則，使學(xué)生在評(píng)改的過(guò)程中，不論改評(píng)誰(shuí)的作文，都能秉持一顆公正的心，對(duì)文而不對(duì)人。這一點(diǎn)是放手讓學(xué)生自寫自改的基礎(chǔ)，如果做不好，教師只能將評(píng)改權(quán)收回。因此，在第一次由學(xué)生交換評(píng)改的時(shí)候，我就會(huì)要求他們遵守公平公正的原則，并將改作文當(dāng)做一次作文來(lái)計(jì)算。如果有學(xué)生出現(xiàn)徇私舞弊的行為，發(fā)現(xiàn)一次則按缺交兩次作文計(jì)算。這樣做的目的不在于懲罰，而在于督促學(xué)生做好互評(píng)作文這項(xiàng)工作。在具體的評(píng)改過(guò)程中，我給學(xué)生的依據(jù)是最新的高考作文閱卷評(píng)分細(xì)則，從高一開(kāi)始，就引導(dǎo)學(xué)生逐步了解評(píng)分細(xì)則中的具體事項(xiàng)，并讓學(xué)生從教師的角度俯視試卷，了解教師評(píng)改作文時(shí)的心態(tài)，對(duì)作文細(xì)節(jié)的把握，使學(xué)生作文時(shí)也能換位思考，用評(píng)卷時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)寫作時(shí)遇到的問(wèn)題。

參考資料:

1．雷勇《高中作文評(píng)改訓(xùn)練初探》，《教育教學(xué)論壇》2011年第1期。

2．夏雷震《基于評(píng)分規(guī)則的作文自評(píng)研究需要關(guān)注的問(wèn)題》，《基礎(chǔ)教育課程》2010年第5期。

3．喬鳳英《高中作文評(píng)改的幾點(diǎn)新嘗試》，《考試周刊》2007年第35期。