◆呂華穎

作為全國新學(xué)校行動研究理事學(xué)校，威海市經(jīng)區(qū)皇冠中學(xué)致力于和諧校園、情感校園建設(shè)，努力創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育品牌。針對學(xué)校實際，對學(xué)生心理發(fā)展實施必要的干預(yù)措施，進行綜合性的心理健康教育，打造出一所和諧、情感、個性化學(xué)校，促進了學(xué)校教育教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。

1 調(diào)查背景

我們借鑒新學(xué)校行動研究中的一些方法，如問卷調(diào)查法、頭腦風暴法、魚骨圖法，在全校范圍內(nèi)進行了廣泛的調(diào)查分析，從自尊、自信、意志品質(zhì)、運動體驗、情緒調(diào)控、健康的生活方式等諸多方面入手，確定出我校學(xué)生心理健康水平。本次問卷調(diào)查涉及學(xué)校的26個班級，共計1040名學(xué)生。問卷內(nèi)容涉及教師、學(xué)校、家庭、學(xué)生年齡、心理焦慮、人際關(guān)系、自我傾向、自責傾向、敏感度、獨立意識、性格傾向等11個方面。

2 調(diào)查分析

學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度還有30%的人感到不滿意；81.7%的學(xué)生認為教師非常重視他們的學(xué)習(xí)成績，這樣給學(xué)生無形中帶來很重的學(xué)習(xí)壓力；有84.3%的學(xué)生喜歡自己的班主任，但只有37.7%的學(xué)生經(jīng)常受到老師的表揚；97%的家長非常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而僅有35%的家長愿意坐下來與學(xué)生進行朋友式的交流；有74.7%的家長不會拒絕孩子的要求，滿足孩子的物質(zhì)要求，精神方面溝通較少；96.3%的學(xué)生認為家長對自己施加的壓力很大；只有5%的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮低，學(xué)習(xí)不會受到困擾，能正確對待考試成績；有12%的學(xué)生常懷疑自己的能力，沒有自信，常將失敗、過失歸咎于自己；只有26%的學(xué)生充滿自信，能正確看待失?。?0%的學(xué)生認為自己容易沖動，自制力較差。

3 寄宿制民辦初中學(xué)校學(xué)生的心理特點

3.1 優(yōu)越感

民辦學(xué)校，收費稍高，學(xué)生家庭多數(shù)相對比較富裕，部分學(xué)生有一定的優(yōu)越感。此種心理使學(xué)生經(jīng)常自我陶醉，自我滿足，不思上進。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中注意力不集中，在集體活動中不善與別人合作，愛炫耀，消費大手大腳，鋪張浪費。

3.2 依賴感

小學(xué)階段，家長、教師包辦得多，學(xué)習(xí)、生活依賴性強。進入中學(xué)感到明顯不適應(yīng)，表現(xiàn)生活不能自理；學(xué)習(xí)主動性差，教師教什么就學(xué)什么，不能獨立完成作業(yè)；勞動或活動怕苦怕累，完不成任務(wù)或活動達不到目標要求。此種心理影響學(xué)生的自主、自理、自立，影響探究式學(xué)習(xí)開展。

3.3 唯我獨尊

在民辦學(xué)校中，部分來自優(yōu)越家庭的子女、隔代家庭的子女，特別是獨生子女，他們由于在家長期受到家長寵愛，養(yǎng)成以我為中心，唯我獨尊的心理。此種心理的學(xué)生自制力差，學(xué)習(xí)中、活動中、生活中忍讓、合作意識往往不夠。

3.4 壓力大

學(xué)校招收的學(xué)生優(yōu)秀生居多，學(xué)生之間的競爭激烈。同時，升學(xué)的功利性是家長選擇民辦學(xué)校的重要動機。這種動機轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，給學(xué)生增加了心理壓力。

3.5 自卑感

相對于優(yōu)越感，一些學(xué)生因家庭情感因素，經(jīng)濟困難，會因“想學(xué)又學(xué)不會”而產(chǎn)生自卑感。此方面在性格內(nèi)向的學(xué)生身上（多來自不和諧家庭、外出務(wù)工家庭，多為單親子女和留守兒童）比較明顯。這種心理使學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信心，在困難面前退縮、脆弱、孤獨。

4 目標與策略

目標：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，將學(xué)校建設(shè)成為一所受人尊敬的學(xué)校，建設(shè)成為學(xué)生喜歡、快樂，家長放心、社會滿意的平安、健康、文明的和諧校園。

策略：讓學(xué)生活起來，讓學(xué)生動起來，將心理健康教育視為一個綜合工程，以活動為載體，保障學(xué)生心理健康，讓學(xué)生享受陽光、感受溫暖、體驗快樂。

5 做法

針對學(xué)生心理健康情況不高的現(xiàn)狀，學(xué)校實施心理健康綜合工程，通過各種策略保障學(xué)生的心理健康。

5.1 把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)

將心理教育分布到學(xué)校教育的各個方面，構(gòu)建一個專門渠道與非專門渠道有機結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是開展心理教育專業(yè)課，實施心理輔導(dǎo)，開展心理咨詢和實施心理治療；非專門性渠道就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動中、在課外活動中、在學(xué)校的各項管理中滲透心理健康教育。構(gòu)建一個學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度、全方位共同實施心理健康教育。

5.2 實行階段性心理健康教育

根據(jù)不同的學(xué)年階段，有目標地進行系列心理品質(zhì)教育活動，大致可這樣劃分：初一年級，“學(xué)做人”，常規(guī)制度匯編成冊，分發(fā)學(xué)生，每班配設(shè)正副兩名班主任，全員導(dǎo)師制，每位教師承包5名左右學(xué)生，定期交流；初二年級，“做合格人”，實施4個達標活動（普通話、漢語書法、英語書法、英語口語），學(xué)生自律管理；初三年級，“做優(yōu)秀人”，參與社團培養(yǎng)特長，參與活動增強創(chuàng)新意識，自主學(xué)習(xí)，提高綜合素養(yǎng)。

5.3 配備專職的心理咨詢師

專門開辟“心理咨詢室”，營造溫馨的環(huán)境，實施問題學(xué)生認領(lǐng)制度。心理咨詢師根據(jù)個人特長自主認領(lǐng)。心理咨詢師承擔全校班主任心理輔導(dǎo)培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)校每學(xué)年根據(jù)心理咨詢師的工作業(yè)績評選，一星咨詢師、二星咨詢師、三星咨詢師。

5.4 開展豐富多彩的活動

學(xué)校通過開展豐富多彩的課外興趣活動，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系、改善學(xué)生心理環(huán)境的目的。以主題班會、團隊活動等方式，開展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動。這些活動在提高學(xué)生知識水平的同時，也會使學(xué)生進入特定的心理氛圍，進而受到感染、教育。

1）雙線并行，強化德育養(yǎng)成。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是一個長期的工程，采取外顯行為與內(nèi)在品質(zhì)提升雙線并行的思路。一方面，規(guī)范學(xué)生管理，加大對學(xué)生的“學(xué)習(xí)自律、行為自主、生活自理”三自教育活動，擴大“三自”教育的內(nèi)涵和外延，把德育工作貫徹到學(xué)校教育的每一個環(huán)節(jié)、每一項活動、每一個學(xué)科。每學(xué)期第一個月和最后一個月為“三自”教育活動月，活動過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重德育實效，以學(xué)生“自主教育”為核心，認真落實學(xué)生“文明禮儀達標”活動，形成學(xué)校德育工作特色。學(xué)校將繼續(xù)開展“三自”教育活動，并對在教育活動中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀班級與優(yōu)秀學(xué)生予以表彰，借此培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我管理、自主發(fā)展”的良好習(xí)慣。另一方面，為弘揚傳統(tǒng)美德，傳承中華文明禮儀，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)校在全校師生中廣泛開展孝悌教育活動，將《弟子規(guī)》學(xué)習(xí)引進課堂，融孝悌教育于學(xué)科教學(xué)之中，成為校本課程之一，構(gòu)建堅實的德育教育陣地。把孝悌教育作為德育工作的主線，使之成為學(xué)生德育工作特色。

學(xué)校實施全員導(dǎo)師制度，特別重視留守兒童、單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭家教工作的指導(dǎo)和該類家庭學(xué)生的教育和管理，將這些學(xué)生分派到具體教師，由導(dǎo)師負責定期、不定期對其輔導(dǎo)談心，讓這些學(xué)生也能享受到學(xué)校大家庭的溫暖，健康成長。在父親節(jié)、母親節(jié)、兒童節(jié)等適當時間開展豐富多彩的親情教育活動，開展教師講座、學(xué)生演講比賽等活動，活動開展得扎實有效，深入人心。

2）社團文化豐富，學(xué)生個性張揚。在按照省教育廳規(guī)定開齊、開全必修課的基礎(chǔ)上，重點挖掘具有本校鮮明特點的校本課程，讓學(xué)生在校能全面、健康地成長。積極開展豐富多彩的體育節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、棋類比賽、辯論賽、歌詠比賽、詩歌朗誦會、傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒拥任幕顒樱M一步營造健康高雅的校園育人環(huán)境。學(xué)校在廣泛征集學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，開設(shè)了攝影協(xié)會、書法協(xié)會、棋類協(xié)會（象棋和圍棋）、剪紙協(xié)會、記者團、演講協(xié)會、文學(xué)社、詩社、機器人實驗室、舞蹈社、合唱團、樂隊、畫社、乒乓球隊、足球隊、排球隊、籃球隊等社團31個，定期開展社團活動。

5.5 社會實踐活動，綜合全面發(fā)展

學(xué)校要求各團支部利用各種節(jié)日及假期，引導(dǎo)學(xué)生走上社會、走進社區(qū)，當好志愿者，體驗鮮活的生活，為自己將來踏入社會打下堅實的基礎(chǔ)；學(xué)生走出校園，用自己喜愛的方式和小伙伴交流，到市博物館做兼職解說員，并向游人介紹，提升自信力，鍛煉自己的能力，借此達到深化教育效果的目的。

5.6 成功進行每一次主題班會活動

主題班會是走近學(xué)生心理，培養(yǎng)其健康成長的重要途徑。學(xué)校為主題班會“三定”，即：定主題，各班級根據(jù)學(xué)生特點，在開學(xué)之初確定本學(xué)期的主題班會系列，然后按計劃進行；定時間，為保證主題班會的實效性，學(xué)校規(guī)定每周一下午第三節(jié)課定為主題班會課；定流程，總體設(shè)計為標題—目的—形式—內(nèi)容，即課前籌備（班會動員—群策群力—班干協(xié)作—班主任指導(dǎo)）、課堂實施（學(xué)生輪流主持—學(xué)生集體參與—教師點評小結(jié)）、課后反思（根據(jù)主題班會的內(nèi)容，學(xué)生利用周記寫出課后的反思）。

【舉例】

學(xué)校主題班會，具體做法如下：

1）走進心靈，了解一些學(xué)生的心理特點：雙重性格——自卑又自尊；雙重品格——重感情又偏激；雙重行為——既逆反又戒備；雙重表現(xiàn)——可感化又反復(fù)。同時我們了解到孩子的行為偏差有的是父母期望值過高造成；有的是留守兒童，父母不在身邊，他們?nèi)鄙訇P(guān)愛；有的是單親家庭，孩子得到的愛是殘缺的；還有的是家長過于溺愛。

2）針對以上特點，開展了一系列活動：“搭起一座心靈的橋”，通過父母和孩子寫信、老師和學(xué)生寫信，互相增進了解，填平父母和子女之間、師生之間的鴻溝；組織以家庭為單位參加的系列校外實踐活動，在游玩中、在慰問敬老院的老人中、在傳承家鄉(xiāng)優(yōu)秀的黃本土文化中，讓這些孩子融入集體中，從而開啟他們的心智。

3）創(chuàng)造機會，展示風采。學(xué)生的自信心并不是憑空產(chǎn)生的，而是在實踐活動中通過其行為得到大家的肯定和認同，進而轉(zhuǎn)化為自我的肯定和認同。因此，學(xué)校組織開展“四個達標”活動，它引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)目標內(nèi)化為自己的成長目標，不同特長、不同愛好、不同層次的學(xué)生，通過努力均可獲“達標證書”，并將成績記入學(xué)生綜合素質(zhì)評定。這樣，學(xué)生在達標的過程中培養(yǎng)了能力，健全了人格。

5.7 專題講座專家，樹立自信

學(xué)校每月兩次邀請專家到學(xué)校舉辦專題講座，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生更積極地面對學(xué)習(xí)和生活。同時，學(xué)校還讓畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子回校與學(xué)弟學(xué)妹面對面，交流心得，排解困惑。