岳金霞，田娟娟

(1.中國石油大學(xué)黨委宣傳部，山東 青島 266580;2.中國石油大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 青島 266580)

學(xué)風(fēng)是學(xué)校長(zhǎng)期積累形成的一種氛圍。從狹義上講，學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)在人格作用于主體本身而產(chǎn)生的外部反映;從廣義上講，學(xué)風(fēng)指學(xué)校全體師生在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，是全校師生群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)。［1］本文所稱的學(xué)風(fēng)特指高校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

當(dāng)前，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)既是高校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、參與國內(nèi)外辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的需要，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、參與人才競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的內(nèi)在需求。實(shí)際上，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)從來都是一項(xiàng)常抓不懈的系統(tǒng)工程，但應(yīng)當(dāng)在不同時(shí)代針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生群體構(gòu)建不同的模式。當(dāng)前，在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建PDCA模式十分必要。①

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)構(gòu)建PDCA模式的必要性

學(xué)風(fēng)是高校的靈魂，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。針對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)施難、見效慢、難持久的特點(diǎn)，將管理學(xué)中的PDCA循環(huán)模式引入高校學(xué)風(fēng)建設(shè)具有很大的必要性。

(一)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性

1.良好的學(xué)風(fēng)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵

優(yōu)良學(xué)風(fēng)是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、努力成才的內(nèi)在精神動(dòng)力。明確的學(xué)習(xí)目的有助于學(xué)生牢固掌握自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，全面提高綜合素質(zhì)，同時(shí)，也能夠?yàn)樽陨砺殬I(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值;踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度不僅是大學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)、科研的必備條件，也是將來工作和生活中的必備素質(zhì);養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷汲取新知識(shí)，是大學(xué)生不斷成長(zhǎng)的前提，能夠使人終生受益;擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，努力成為善于吸收各科知識(shí)和信息的復(fù)合型人才，是大學(xué)生能夠順利進(jìn)入社會(huì)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取一席之地的重要保證。

2.學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校的立校之本

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校精神文化建設(shè)的關(guān)鍵組成部分。學(xué)風(fēng)狀況如何，直接決定著高校人才輸出的質(zhì)量。教育部原副部長(zhǎng)趙沁平指出:學(xué)科建設(shè)是學(xué)校的龍頭，學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校的根本。學(xué)風(fēng)不正，學(xué)校聲譽(yù)難以維持。大學(xué)要有濃厚、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，健康、向上的校園文化和科學(xué)、民主、創(chuàng)新的大學(xué)精神。如何創(chuàng)設(shè)既寬松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍，塑造各具特色的校園文化和大學(xué)精神，各大學(xué)要認(rèn)真研究、積極探索。［2］事實(shí)證明，學(xué)風(fēng)是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)尺。在當(dāng)前形勢(shì)下，高校必須遵循市場(chǎng)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，狠抓學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，走質(zhì)量立校、質(zhì)量強(qiáng)校之路，才能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，立于不敗之地。

3.學(xué)習(xí)型社會(huì)呼吁高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)習(xí)型社會(huì)倡導(dǎo)人人要終身學(xué)習(xí)。由于大學(xué)是拉動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的源頭，因而，學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建就需要高校的拉動(dòng)。因大學(xué)期間是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)決定了高校能否使大學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能否使大學(xué)生將學(xué)習(xí)作為自己終生的信仰，能否使大學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)能力，能否為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格的建設(shè)者和接班人。由此可見，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)需要高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。［3］

(二)當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)問題的嚴(yán)峻性

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題日益凸顯。盡管每個(gè)高校均認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性，并采取了一系列相關(guān)措施加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，但是，當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀仍不容樂觀，高校學(xué)風(fēng)問題亟待解決。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，高校中一些學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，不能合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，存在盲目學(xué)習(xí)的狀況。雖然大多數(shù)學(xué)生知道全面提高自身綜合素質(zhì)是求學(xué)的主要目的，但隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，越來越多的學(xué)生急功近利，他們熱衷于考各種資格證，以此作為就業(yè)的敲門磚，卻往往忽視了對(duì)本專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致顧此失彼，失去了就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。還有部分學(xué)生為緩解就業(yè)壓力，跟風(fēng)投身于考研大軍，終日只復(fù)習(xí)考研的相關(guān)科目而忽視對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。可以預(yù)見，這部分學(xué)生即便考研被錄取，他們也會(huì)在研究生學(xué)習(xí)階段再次迷失前進(jìn)的方向。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

一些學(xué)生經(jīng)過高考的緊張學(xué)習(xí)，考入大學(xué)后就開始放松自己，追求玩樂，失去了原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，忽視自身能力的提升，對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)待考試往往敷衍、蒙混過關(guān)。大學(xué)期間的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由寬松，對(duì)學(xué)生的自制力要求較高，一些學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時(shí)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)生活不能及時(shí)適應(yīng)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)怠惰心理，這是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的一個(gè)突出表現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)紀(jì)律不嚴(yán)格

大學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律是高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的突出體現(xiàn)。而當(dāng)前一些大學(xué)生在不同程度上存在著違反校規(guī)校紀(jì)的現(xiàn)象:上課遲到、早退，課堂上玩手機(jī)，作業(yè)抄襲，考試作弊等現(xiàn)象在高校屢見不鮮。還有部分大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，游戲成癮，多門功課掛科，大學(xué)生活剛剛開始就受到降級(jí)甚至退學(xué)的處分。

4.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

一些大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不能及時(shí)與教師交流自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的見解和疑問，也就無法進(jìn)行更深層次的研究和思考。部分大學(xué)生只注重對(duì)理論知識(shí)的記憶，缺乏理解和應(yīng)用，學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)付考試，這樣的學(xué)習(xí)效果是十分有限的，以至于許多大學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己腦袋空空，學(xué)過的知識(shí)幾乎隨著考試的結(jié)束全部還給了書本，才發(fā)現(xiàn)應(yīng)急式的學(xué)習(xí)根本起不到提升能力的作用。尤其是一些學(xué)生不注重理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，到了工作現(xiàn)場(chǎng)難以很好地開展工作。

(三)PDCA循環(huán)模式的優(yōu)越性

PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)(Deming Circle)，是管理學(xué)中的一種通用模型，最早是在1930年由美國現(xiàn)代質(zhì)量管理的奠基者休哈特(Walter A.Shewhart)提出的初步構(gòu)想，1950年由美國質(zhì)量管理專家戴明(Edwards Deming)博士再度深入挖掘，并加以廣泛宣傳和運(yùn)用，成為全面質(zhì)量管理所遵循的科學(xué)程序。PDCA循環(huán)理論認(rèn)為管理中的任何工作都可以分為四個(gè)階段:計(jì)劃階段(P)、實(shí)施階段(D)、檢查階段(C)和總結(jié)處理階段(A)，這四個(gè)階段緊密銜接，缺一不可，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。PDCA循環(huán)模式之所以能夠應(yīng)用于創(chuàng)建高校的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，關(guān)鍵在于它的長(zhǎng)效性、循環(huán)性和可改進(jìn)性等優(yōu)點(diǎn)。［4］

1.長(zhǎng)效性

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)久的系統(tǒng)工程，在這個(gè)過程中，各種問題層出不窮，這就需要一個(gè)不斷循環(huán)、可時(shí)時(shí)改進(jìn)的管理方法來解決新出現(xiàn)的問題。PDCA循環(huán)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)，它不是一般意義上周而復(fù)始的簡(jiǎn)單循環(huán)，它的每一次循環(huán)都將原有的管理工作提升到一個(gè)新的水平，是一個(gè)階梯式上升的循環(huán)過程。將PDCA循環(huán)模式應(yīng)用于高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)之中，能夠推動(dòng)高校學(xué)風(fēng)不斷改進(jìn)并朝著良性方向發(fā)展。

2.循環(huán)性

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)牽涉到各方面資源和投入的綜合工程，而PDCA循環(huán)恰恰是由許多大大小小的循環(huán)組成，大環(huán)套小環(huán)，能夠保證管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都得到有效銜接。一所高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作就是一個(gè)大的PDCA循環(huán)過程，每個(gè)學(xué)院的院風(fēng)建設(shè)、每個(gè)班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)、每個(gè)學(xué)生的自學(xué)管理等就是一個(gè)個(gè)小的PDCA循環(huán)過程。其中，上一級(jí)的循環(huán)是下一級(jí)循環(huán)的根據(jù)，下一級(jí)循環(huán)是上一級(jí)循環(huán)的貫徹落實(shí)和具體化，各循環(huán)之間相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。

3.可改進(jìn)性

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的宗旨是助力大學(xué)生成長(zhǎng)成才，但學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施方式在不同時(shí)期會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此，這就要求高校學(xué)風(fēng)建設(shè)模式既要具有核心目標(biāo)，又要體現(xiàn)靈活性。PDCA循環(huán)的優(yōu)越性在于一直都是圍繞標(biāo)準(zhǔn)在運(yùn)轉(zhuǎn)，每一次循環(huán)都要依據(jù)前期所定目標(biāo)及時(shí)肯定成績(jī)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、修正錯(cuò)誤，防止錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。同時(shí)，由于將有效完成目標(biāo)的工作方法提升為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)未完成的工作以及新出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，繼續(xù)進(jìn)行循環(huán)，這樣就能夠防止學(xué)風(fēng)建設(shè)偏離正確的軌道，使學(xué)風(fēng)建設(shè)始終圍繞著核心目標(biāo)不斷改進(jìn)。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)PDCA模式的主要內(nèi)容

依據(jù)PDCA循環(huán)理論，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)模式的主要內(nèi)容包括制定方案—計(jì)劃階段、學(xué)習(xí)—輔導(dǎo)階段、檢查—考核階段和總結(jié)—提升階段。

(一)制定方案—計(jì)劃階段(Plan)

在制定方案—計(jì)劃階段之前，首要的任務(wù)是進(jìn)行調(diào)研工作。應(yīng)通過開展問卷調(diào)查、個(gè)別談話、團(tuán)體討論等形式查找學(xué)風(fēng)建設(shè)和個(gè)人學(xué)習(xí)方面存在的問題，并分析導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因，尤其是應(yīng)著重調(diào)研那些未能完成學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)的事項(xiàng)，根據(jù)主要影響因素有針對(duì)性地制訂學(xué)校整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)方案和班級(jí)、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。如，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律差這一問題，可以分別開展教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、班主任、教務(wù)管理人員等多角度的問卷調(diào)查或座談，找出導(dǎo)致學(xué)生遲到、曠課、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象的主要原因。要針對(duì)不同的情況制定合理的改進(jìn)方案，面向班級(jí)要制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，面向個(gè)人要明確每一個(gè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的職責(zé)和所要達(dá)到的目標(biāo)，并盡可能用可量化的數(shù)據(jù)表明應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)和可改進(jìn)的程度，以確保學(xué)校的整體管理效果和學(xué)生的自我提升質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以便為下一步教師監(jiān)督并檢查執(zhí)行方案做好準(zhǔn)備。

(二)學(xué)習(xí)—輔導(dǎo)階段(Do)

在學(xué)習(xí)—輔導(dǎo)階段，學(xué)生應(yīng)按照學(xué)風(fēng)改進(jìn)計(jì)劃認(rèn)真履行自己的職責(zé);教育管理人員應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范和引導(dǎo)，共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)改進(jìn)的目標(biāo)而努力。在這一階段，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)風(fēng)建設(shè)總體方案行動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)完成自我提升的學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)。如總體方案和自我提升計(jì)劃發(fā)生沖突，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題適時(shí)做出調(diào)整。其中包括學(xué)習(xí)方案實(shí)施的具體時(shí)間、效率、效果等，都要在每個(gè)學(xué)生身上體現(xiàn)出來。這一階段在整個(gè)PDCA循環(huán)模式中是最關(guān)鍵的，同時(shí)，也要求教育管理人員身體力行，切實(shí)幫助學(xué)生克服執(zhí)行過程中的各種困難，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)質(zhì)量改進(jìn)方案認(rèn)真貫徹執(zhí)行，才能保證以后的檢查工作、提升工作以及整個(gè)循環(huán)的有效進(jìn)行。

(三)檢查—考核階段(Check)

學(xué)風(fēng)檢查—考核階段是貫穿整個(gè)學(xué)風(fēng)建設(shè)過程的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生按照要求落實(shí)學(xué)風(fēng)改進(jìn)計(jì)劃時(shí)，需要教育管理人員根據(jù)方案計(jì)劃和具體考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的計(jì)劃執(zhí)行情況定期或不定期地進(jìn)行檢查，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果。檢查內(nèi)容可依據(jù)學(xué)風(fēng)改進(jìn)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整充實(shí)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、宿舍學(xué)習(xí)氛圍等方面。通過檢查總結(jié)學(xué)生在這些方面所取得的成績(jī)，明確以往工作的不足及其成因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以備下一階段的處理。

(四)總結(jié)—提升階段(Action)

經(jīng)過以上制定計(jì)劃、執(zhí)行方案和檢查階段的努力，學(xué)風(fēng)建設(shè)肯定會(huì)有成效也有不足。因而，在總結(jié)—提升階段，需要將以上工作進(jìn)行匯總，把成功完成學(xué)風(fēng)改進(jìn)計(jì)劃的學(xué)習(xí)方法提升為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在學(xué)習(xí)上有顯著進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表彰，以此發(fā)揮激勵(lì)和示范作用。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并記錄整個(gè)循環(huán)過程中出現(xiàn)的問題，分析有待解決的和新出現(xiàn)的問題的成因，以便轉(zhuǎn)到下一個(gè)PDCA循環(huán)進(jìn)行解決。

三、構(gòu)建高校學(xué)風(fēng)建設(shè)PDCA模式需要注意的問題

由于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)細(xì)致而繁瑣的工作，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律等諸多方面，同時(shí)，PDCA模式的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)解決特定問題都有其針對(duì)性，所以，在運(yùn)用PDCA循環(huán)模式逐步改善高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中，有一些問題需要特別注意。

(一)對(duì)學(xué)風(fēng)問題現(xiàn)狀的調(diào)查要全面真實(shí)

對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查是PDCA循環(huán)模式的基點(diǎn)，因此，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查尤為重要。如果不能明確了解學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的具體問題，就無法制定出有針對(duì)性的有效解決方案，PDCA循環(huán)也就無法進(jìn)行。所以，調(diào)查工作應(yīng)注意廣度和角度，即要注意調(diào)查對(duì)象的廣泛性、調(diào)查問題的普遍性和調(diào)查分析的針對(duì)性。應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡、專業(yè)、性格特點(diǎn)采取多種調(diào)查形式和方法，包括問卷、訪談、團(tuán)體討論等，以便于了解到真實(shí)情況。還應(yīng)通過輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)骨干等集思廣益，調(diào)查掌握第一手資料，對(duì)發(fā)現(xiàn)存在的突出問題，要逐一分析論證，并制定出有針對(duì)性的解決方案，這也是開展后續(xù)工作的前提。

(二)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確可行

在制定學(xué)風(fēng)建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)時(shí)，要注意目標(biāo)的明確性和可行性。首先，需要從全局出發(fā)，制定一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，并將其作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的總目標(biāo)。其次，在制定各階段的目標(biāo)時(shí)，要特別注意目標(biāo)的可行性，并分階段具體執(zhí)行。制定的方案要具體到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間、效果等，以便落實(shí)到具體的學(xué)生。制定目標(biāo)過程中還需注意的是不能急于求成。超出學(xué)生的實(shí)際而提出過高的目標(biāo)，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期效果，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，對(duì)改進(jìn)學(xué)風(fēng)是極為不利的。此外，還要盡量使各項(xiàng)目標(biāo)量化，便于下一步考核。

(三)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要具體細(xì)致

檢查—考核階段是PDCA模式中承上啟下的關(guān)鍵階段。在此階段，應(yīng)檢查學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否紀(jì)錄成功的經(jīng)驗(yàn)和執(zhí)行過程中的困難，同時(shí)要將檢查所獲得的數(shù)據(jù)、資料匯總分析，形成最終檢查報(bào)告。因此，對(duì)每一個(gè)學(xué)風(fēng)問題的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)都要細(xì)致、明確，要使每一項(xiàng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果中反映出來。各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要與制定的預(yù)期目標(biāo)保持一致，明確規(guī)定在原有基礎(chǔ)上提升到何種程度，盡可能量化。通過數(shù)據(jù)說明執(zhí)行情況，能夠更加清晰、準(zhǔn)確地反映出存在的問題，為下一步的總結(jié)、提升做好準(zhǔn)備。

(四)獎(jiǎng)懲要及時(shí)適度

在總結(jié)—提升階段，教育管理者要根據(jù)前一階段的考核情況，對(duì)順利完成預(yù)期目標(biāo)、達(dá)到良好學(xué)風(fēng)效果的團(tuán)體或個(gè)人給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒能達(dá)到預(yù)期效果的團(tuán)體或個(gè)人進(jìn)行相應(yīng)處罰。在此階段，要特別注意獎(jiǎng)懲的適度性和及時(shí)性，否則，將難以起到激勵(lì)和督促的作用。這一階段也是下一個(gè)PDCA循環(huán)的基礎(chǔ)，因此，要注意及時(shí)總結(jié)這一循環(huán)中未解決的和新出現(xiàn)的問題，為轉(zhuǎn)入下一循環(huán)做好前期準(zhǔn)備工作。

四、結(jié)語

在當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的要求不斷提高的形勢(shì)下，探索加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效模式是符合個(gè)人、高校及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求的一項(xiàng)工作。教育管理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校管理過程要嚴(yán)格遵循四環(huán)節(jié)(PDCA模式)運(yùn)行規(guī)律，即計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、修正四個(gè)環(huán)節(jié)，并使之互相聯(lián)系、互相制約、循序漸進(jìn)、首尾相連而形成封閉性的系統(tǒng)［5］。要使高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的管理過程在這種PDCA循環(huán)的滾動(dòng)中不斷向前發(fā)展，每一次循環(huán)都要使學(xué)校管理和學(xué)校各項(xiàng)工作提高一步。

由此可見，將管理學(xué)中的PDCA循環(huán)理論應(yīng)用到高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，創(chuàng)建一種具有長(zhǎng)效性、循環(huán)性、可改進(jìn)性的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式，是克服長(zhǎng)期以來高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的難點(diǎn)、適應(yīng)當(dāng)前高校發(fā)展、提高辦學(xué)質(zhì)量的迫切需要，也是教育管理學(xué)關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校管理、推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要舉措。

注釋:

①PDCA是四個(gè)英文單詞的首字母縮寫，其中P、D、C、A分別代表 Plan、Do、Check、Action。

［1］鄭鎮(zhèn)鋒.新時(shí)期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的問題與對(duì)策［J］.社科縱橫:新理論版，2010(6):237-238.

［2］瞿祥華，鄧云濤.以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主線加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生工作［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009(8):66-68.

［3］劉瀟.學(xué)習(xí)型視閾下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵辯證與路徑探尋［J］.湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2011(3):68-70.

［4］李波.PDCA循環(huán)理論在高校教學(xué)質(zhì)量管理體系中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育科學(xué):高教研究，2010(3):51-53.

［5］陳孝彬.教育管理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2008:21.