董 敏

近幾年來(lái)，技能大賽在職教領(lǐng)域成了熱點(diǎn)名詞，在政府、學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)的廣泛關(guān)注下，技能大賽開(kāi)展的轟轟烈烈。一方面，職業(yè)技能大賽檢測(cè)著職業(yè)教育改革和發(fā)展的成果，展現(xiàn)出職業(yè)院校師生良好的精神風(fēng)貌和嫻熟的職業(yè)技能；另一方面，技能大賽也像杠桿一樣“撬動(dòng)”了職業(yè)教育各個(gè)方面的改革和創(chuàng)新。職業(yè)技能大賽就像是師生學(xué)習(xí)的一扇“窗口”，成為促進(jìn)師生技能學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。以數(shù)字影視后期制作項(xiàng)目為例，通過(guò)參賽，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作品技術(shù)技巧雖掌握的不錯(cuò)，但依然無(wú)法獲獎(jiǎng)，究其原因，是因?yàn)樽髌匪囆g(shù)性的缺失，學(xué)生不理解影視語(yǔ)言，又怎能運(yùn)用影視語(yǔ)言去完成作品呢? 因此，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)教育刻不容緩，如何在影視后期制作教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)成為本文的研究重點(diǎn)。

一、視覺(jué)素養(yǎng)的涵義

國(guó)際視覺(jué)素養(yǎng)協(xié)會(huì)（IVLA，http://www.ivla.org/）認(rèn)為:視覺(jué)素養(yǎng)是指一個(gè)人在看的同時(shí)擁有并能整合其他感官經(jīng)驗(yàn)形成的一組視覺(jué)能力。這些能力的發(fā)展是人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。具有視覺(jué)素養(yǎng)的人就能區(qū)別和解釋視覺(jué)活動(dòng)，無(wú)論是在自然環(huán)境或人造的環(huán)境中的對(duì)象或符號(hào)。通過(guò)創(chuàng)造性的使用這些能力，人們會(huì)與他人交流、理解和欣賞視覺(jué)傳播的蘊(yùn)涵。[1]有視覺(jué)素養(yǎng)之父之稱的John Debes把視覺(jué)素養(yǎng)從高到低分成三個(gè)層次:視覺(jué)感知能力、視覺(jué)理解能力和視覺(jué)表達(dá)能力。其中，視覺(jué)感知能力是類似于“識(shí)字”的“識(shí)圖”能力，也就是理解和解釋圖像的能力，是“讀圖”的基礎(chǔ)；視覺(jué)解讀能力是一種能夠區(qū)分和理解圖像所表達(dá)的涵義，并能在頭腦中重構(gòu)圖像的能力；視覺(jué)表達(dá)能力是指能運(yùn)用視覺(jué)形式表達(dá)自己思想和情感的能力。

二、“數(shù)字影視后期制作”教學(xué)中進(jìn)行視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

如今讀圖時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，處于“視覺(jué)文化”語(yǔ)境中的中職生也應(yīng)具備一種處理“圖像話語(yǔ)”的“視覺(jué)讀寫(xiě)能力”。“數(shù)字影視后期制作”作為中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門課程，它同時(shí)也是一門運(yùn)用視覺(jué)語(yǔ)言來(lái)傳遞信息的課程，它要求學(xué)生不僅能熟練掌握軟件的操作，更要能從視覺(jué)傳播的角度，運(yùn)用視覺(jué)思維來(lái)進(jìn)行表達(dá)。因此，視覺(jué)素養(yǎng)能力的高低就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)運(yùn)用視頻制作軟件所制作出來(lái)的視頻圖像的理解和辨析能力。另外，據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖有比較強(qiáng)的讀圖意識(shí)，但大多數(shù)還僅停留于“看圖”，有的甚至連地圖都看不懂，不能很好的使用和解釋視覺(jué)材料，“讀圖”能力比較弱。學(xué)生在視覺(jué)意識(shí)和讀圖能力兩方面都有待培養(yǎng)。因此，在影視后期制作教學(xué)中，應(yīng)把視覺(jué)素養(yǎng)教育整合進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)同學(xué)們的視覺(jué)素養(yǎng)能力。[2]

（一）視覺(jué)素養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，由于其文化課素質(zhì)普遍偏低，很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，尤其對(duì)相對(duì)枯燥的計(jì)算機(jī)軟件課，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為教師最關(guān)注的話題。由于圖像形象生動(dòng)，能使復(fù)雜的信息更易于理解，使抽象的概念更加具體，教師可以營(yíng)造富于視覺(jué)信息的學(xué)習(xí)資源以保持一種創(chuàng)造性的、高效的學(xué)習(xí)氛圍，比起抽象的文本信息，形象的視覺(jué)信息更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）視覺(jué)素養(yǎng)能夠提升學(xué)生的審美能力

圖像具有可視性的形象價(jià)值和審美刺激機(jī)制，在課程講授過(guò)程中，用圖像去呈現(xiàn)內(nèi)容，能夠顯示的比較形象和易于理解，用文字去表述就會(huì)比較抽象和晦澀難懂。學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)水平越高，越能欣賞和讀懂并創(chuàng)作出具有美感的作品，同理，具有審美意識(shí)和審美情趣的同學(xué)，視覺(jué)素養(yǎng)的水平也會(huì)相應(yīng)提高。

（三）視覺(jué)素養(yǎng)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維

視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦，能幫助激活右腦細(xì)胞，促進(jìn)右腦思維，進(jìn)而活躍整個(gè)大腦思維，對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)造性思維有直接幫助。

三、“數(shù)字影視后期制作”課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的策略

（一）教學(xué)理念

中職校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一般沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，他們基本都缺乏對(duì)美的感知和發(fā)現(xiàn)的能力。對(duì)于這樣的學(xué)生，掌握影視后期制作技術(shù)并不是主要目的，因?yàn)榧夹g(shù)性的內(nèi)容，只要通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐練習(xí)就能夠掌握。重要的是培養(yǎng)他們的視覺(jué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取視覺(jué)信息的能力。根據(jù)“數(shù)字影視后期制作”課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳而主動(dòng)的視覺(jué)感知能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去瀏覽、搜集和獲取信息，學(xué)會(huì)正確的觀察和表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)客觀事物的深層次內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)美的存在。要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)生能夠從長(zhǎng)期的生活觀察中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，把事物的內(nèi)在美和外在形式美融合在一起，并通過(guò)視頻的剪輯技巧表現(xiàn)出來(lái)。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)思維方式，具有敏銳的視覺(jué)理解能力。具有良好的分辨能力，能敏銳感知視覺(jué)形象的內(nèi)涵以及作者要表達(dá)的內(nèi)容。例如，在演示一些優(yōu)秀作品時(shí)，讓學(xué)生先從欣賞入手，從中體驗(yàn)，感受的視覺(jué)形象的美，然后認(rèn)真觀察并思考美在何處，作者通過(guò)什么樣的方法、手段來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容，然后再對(duì)照展示一些同樣內(nèi)容但效果差的作品，讓學(xué)生分析差在何處，有什么方法可以改進(jìn)？這樣就能逐步提高學(xué)生對(duì)視頻作品的鑒賞能力。

3.能夠靈活利用媒體，具有視覺(jué)表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)會(huì)軟件的技術(shù)性操作后，可以利用軟件作為工具進(jìn)行視覺(jué)藝術(shù)的再創(chuàng)作，進(jìn)行視覺(jué)交流，學(xué)會(huì)用視覺(jué)作品表達(dá)自己的思想感情。

（二）教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，影視后期制作的教學(xué)一般分為兩個(gè)部分，即技術(shù)部分和視覺(jué)藝術(shù)部分。技術(shù)部分主要是視頻編輯軟件的基本技能操作，涉及采集、剪輯、特效制作、顏色調(diào)整、字幕制作和成品輸出等影視制作的幾大環(huán)節(jié)；視覺(jué)藝術(shù)部分主要包括三個(gè)方面:（1）處理畫(huà)面與畫(huà)面之間的關(guān)系，任何一部視頻作品都是由若干個(gè)畫(huà)面剪接而成，這種剪接不是隨意的，而是按照人們的視覺(jué)習(xí)慣、生活規(guī)律進(jìn)行有機(jī)的藝術(shù)連接。畫(huà)面的剪接，可以糾正視頻拍攝中出現(xiàn)的失誤，使鏡頭的連接更加緊湊，畫(huà)面語(yǔ)言更加簡(jiǎn)練，創(chuàng)造出藝術(shù)感染力更強(qiáng)的時(shí)間和空間；（2）音樂(lè)與畫(huà)面之間的關(guān)系，視頻作品中的畫(huà)面與聲音、畫(huà)面與畫(huà)面、聲音與聲音的編配并不是簡(jiǎn)單隨意的拼湊，而是巧妙的有機(jī)組合，由此構(gòu)成理想的視聽(tīng)效果；（3）字幕與聲畫(huà)之間的關(guān)系，視頻作品中，字幕采用什么樣的字體、字型，要根據(jù)場(chǎng)合而定，不能生搬硬套。在視頻創(chuàng)作中，還要注意字幕的出現(xiàn)時(shí)機(jī)，生硬的出字方式給觀眾帶來(lái)的是“附加感”，巧妙的出字方式就有一種依附感，畫(huà)面和字幕相互依托，更好地為主題服務(wù)，增強(qiáng)作品的感染力。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)相對(duì)于視覺(jué)感知能力，學(xué)生們的視覺(jué)理解和視覺(jué)表達(dá)能力存在很多問(wèn)題。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者加重了藝術(shù)和視覺(jué)美學(xué)方面的內(nèi)容，因?yàn)榧夹g(shù)部分的內(nèi)容只要多加練習(xí)就可以熟練掌握，主要應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，以訓(xùn)練學(xué)生的思考力、審美力和眼力，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生鑒賞視頻作品的能力。

（三）教學(xué)方法

1.側(cè)重視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，側(cè)重藝術(shù)課中視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有利于提升學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行影視后期制作課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者特意在講義中（特別是在視頻編輯基礎(chǔ)這一模塊）放入了大量的優(yōu)秀視頻剪輯欣賞以及理論講解的內(nèi)容，讓學(xué)生能在欣賞優(yōu)秀作品的同時(shí)，提升自身對(duì)影視藝術(shù)的理解水平，提高其視覺(jué)感知能力，從而達(dá)到提高其視覺(jué)素養(yǎng)的目的。

2.蒙太奇藝術(shù)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)視覺(jué)素養(yǎng)理解及表達(dá)能力。有一定視頻制作經(jīng)驗(yàn)的人都知道，數(shù)字影視后期制作既是技術(shù)性的操作，更是藝術(shù)性的再創(chuàng)作。對(duì)于從事影視后期編輯的人員，視聽(tīng)語(yǔ)言特別是蒙太奇語(yǔ)言的訓(xùn)練是必不可少的。蒙太奇是影視創(chuàng)作的主要表現(xiàn)手段之一，即將一系列在不同地點(diǎn)、從不同距離和角度、以不同方法拍攝的鏡頭排列組合起來(lái)，敘述情節(jié)，刻畫(huà)人物。未經(jīng)整理的現(xiàn)實(shí)素材永遠(yuǎn)不可能取得最佳效果，永遠(yuǎn)不可能使電影的環(huán)節(jié)成為其結(jié)構(gòu)體系的一部分。[3]通過(guò)典型案例分析和經(jīng)典視頻賞析，讓學(xué)生理解如何將不同的鏡頭畫(huà)面排列組合起來(lái)以達(dá)到良好的效果，如何利用蒙太奇語(yǔ)言的基本理論去剪輯和創(chuàng)作視頻。以更科學(xué)有效地表達(dá)自己的情感，交流彼此的思想。以培養(yǎng)良好的視覺(jué)理解和表達(dá)能力。

[1]肖恩.庫(kù)比特.數(shù)字美學(xué)[M]. 北京:商務(wù)印書(shū)館,2007:80-81.

[2]袁磊,等.港臺(tái)地區(qū)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及其啟示[J].中國(guó)電化教育,2010(7):33-36.

[3]崔曉慧,朱葛俊，朱軒.高職院校數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)有效性評(píng)價(jià)研究[J].職教通訊,2013(17):37.