武民魚(yú)

涉縣第四中學(xué) 河北涉縣 056400

目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中廣泛存在學(xué)困生的厭學(xué)情況，這與新課改的目的背道而馳。明顯表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，“混”字當(dāng)頭；學(xué)習(xí)成績(jī)差，喪失自信；學(xué)業(yè)壓力大，承受不了干脆不學(xué)等，有的甚至逃學(xué)、離家出走以示反抗。新課改的目的是“一切為了全體學(xué)生的全面發(fā)展”。為使每一位學(xué)困生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，筆者經(jīng)過(guò)思索和反復(fù)實(shí)踐，初步形成運(yùn)用情感教育提高學(xué)困生語(yǔ)文課堂參與度的教學(xué)模式。

1 多形式傾注關(guān)愛(ài)，給學(xué)困生提供展示的舞臺(tái)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)參與度

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)的好差與他們的課堂參與程度存在很大的相關(guān)性。成績(jī)好的學(xué)生在課堂里的表現(xiàn)相當(dāng)積極，成績(jī)差的學(xué)生總是消極地參與課堂活動(dòng)，有的甚至從不參與課堂教學(xué)活動(dòng)。所以，教師要多形式傾注關(guān)愛(ài)，給學(xué)困生提供展示的舞臺(tái)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)參與度。

1.1 讓學(xué)困生上課有聲音

如教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)困生的接受能力，通過(guò)一些難度較低的活動(dòng)參與來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生的積極性，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊賞，消除其膽怯、自卑心理。

1.2 創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

把原來(lái)“不及格”或“太差”一類的評(píng)語(yǔ)代之以“加油”“有進(jìn)步”“繼續(xù)努力”等激勵(lì)性詞語(yǔ)，讓他們看到希望，喚起學(xué)習(xí)興趣和欲望。設(shè)立成長(zhǎng)記錄袋，進(jìn)行案例追蹤，記錄期間所采用的有效策略。

1.3 設(shè)立“學(xué)困生知心話筒”

公布教師的聯(lián)系電話等，學(xué)困生可撥打電話與老師交流或網(wǎng)上聊天。

1.4 構(gòu)建輔助網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)困生共度難關(guān)

筆者在優(yōu)、差生之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)、監(jiān)督、提醒學(xué)困生，不僅增進(jìn)了友誼，課堂學(xué)習(xí)參與度也有了明顯提高。

2 耐心指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)困生能力，提高課堂教學(xué)參與度

在教學(xué)中，教師要提高教學(xué)方法與藝術(shù)，減少時(shí)空占領(lǐng)，濃縮教學(xué)內(nèi)容，把更多的時(shí)間放在重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上，實(shí)施精講的方式。在教學(xué)時(shí)，教師要減少課堂內(nèi)的時(shí)間占領(lǐng)，把課堂真正還給學(xué)生。所以教師要耐心指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)困生能力，提高課堂教學(xué)參與度。

2.1 靈活運(yùn)用多種形式，增強(qiáng)識(shí)字效果

如猜謎識(shí)字法、編順口溜識(shí)字法、借助熟字識(shí)字法、歸類識(shí)字法、編故事識(shí)字法、部件識(shí)字法、游戲鞏固法等，大大激發(fā)了學(xué)困生識(shí)字興趣，提高了默寫(xiě)正確率。還采用易錯(cuò)字分期分批圍殲法，“講—練—測(cè)”一氣呵成，成效明顯。在課堂上，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手等實(shí)踐探索的時(shí)間，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2 精心設(shè)計(jì)朗讀形式及比賽，培養(yǎng)學(xué)困生朗讀能力

如創(chuàng)設(shè)意境的朗讀、角色扮演的朗讀、男女生輪讀等，充分利用教材配套的朗讀材料，設(shè)立“語(yǔ)文學(xué)困生電子聽(tīng)讀吧”，每個(gè)月開(kāi)展一次學(xué)困生美文誦讀比賽，設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)主要是進(jìn)步獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)名單會(huì)公布在校園宣傳窗，增強(qiáng)學(xué)困生的朗讀信心，收到明顯的效果。

2.3 匠心開(kāi)設(shè)專柜，豐富學(xué)困生的課外閱讀

針對(duì)學(xué)困生的課外閱讀書(shū)源枯竭的現(xiàn)實(shí)，特地為他們?cè)O(shè)立了導(dǎo)讀欄；還開(kāi)展優(yōu)秀生帶讀、學(xué)困生讀書(shū)交流會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)課外閱讀的興趣。

2.4 巧用身邊素材，提高交流能力

如利用身邊熟悉的人物、電視劇的某個(gè)情節(jié)等訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力；還可召開(kāi)討論會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)困生養(yǎng)成正確的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，大大提高參與度。

2.5 活用多法，訓(xùn)練寫(xiě)作技巧

作文訓(xùn)練落實(shí)“低起點(diǎn)、小步子”的策略：從最基礎(chǔ)的詞句入手，逐步提高要求；正確引導(dǎo)學(xué)困生“抄”作文，仿其“神”而非效其“形”；遇到經(jīng)典段落，讓學(xué)生“模仿秀”，引導(dǎo)他們體會(huì)遣詞造句的妙處；樹(shù)立“生活作文觀”——每個(gè)學(xué)困生都有“自由讀寫(xiě)本”，可進(jìn)行聽(tīng)記、摘抄、寫(xiě)話訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察、品味生活的寫(xiě)作態(tài)度。

2.6 改善作業(yè)習(xí)慣，細(xì)心對(duì)待作業(yè)

對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)，在內(nèi)容上是哪點(diǎn)不行強(qiáng)化哪點(diǎn)；改變作業(yè)形式——對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的作業(yè)量、難度等實(shí)施分層，并力求新穎；利用團(tuán)隊(duì)力量強(qiáng)化——充分利用分組競(jìng)賽強(qiáng)化學(xué)困生作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

3 “分層教學(xué)”的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)困生個(gè)性得到發(fā)展，真正做到教是為了不教

筆者對(duì)平時(shí)學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度以及他們?cè)谡n堂活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并作相應(yīng)的整理、歸類、分析，實(shí)施“分層教學(xué)”的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)困生個(gè)性得到發(fā)展，真正做到教是為了不教。

3.1 學(xué)生分層分組

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等特點(diǎn)，將學(xué)生分成成績(jī)優(yōu)秀層(A層)、成績(jī)中等層(B層)和學(xué)困層(C層)，六人一組，相對(duì)而坐。三個(gè)層學(xué)生各具特點(diǎn)。A層學(xué)生接受能力強(qiáng)，善于表達(dá)，學(xué)習(xí)目的明確，自控能力強(qiáng)。B層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，興趣濃厚，勤奮刻苦，這些多為農(nóng)村學(xué)生；還有的學(xué)生反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)，但沒(méi)毅力，這些多數(shù)是城區(qū)學(xué)生。C層學(xué)生接受能力較差，反應(yīng)較慢，有的因基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；有的沒(méi)有耐心和毅力，不能持之以恒。據(jù)此差異，對(duì)學(xué)生分層分組教學(xué)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。A層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上，適當(dāng)拓寬和加難要求，留一些有一定難度和啟發(fā)性的題目，要求他們精益求精。這類學(xué)生約占20%左右。B層學(xué)生要求在原有基礎(chǔ)上有所提升，給他們留限時(shí)寫(xiě)作、加強(qiáng)課外閱讀等作業(yè)。另外要求他們認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、正確朗讀、流利精彩寫(xiě)作等。這類學(xué)生約有60%左右。C層學(xué)生作業(yè)應(yīng)放低要求，從基礎(chǔ)做起，多鼓勵(lì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自信心。這類學(xué)生約占20%。這樣對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同，學(xué)生都能做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，最終共同進(jìn)步。

3.3 教學(xué)過(guò)程分層

對(duì)A層學(xué)生“學(xué)”重于“教”，以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟?yàn)橹?。B層學(xué)生“教”與“學(xué)”大致平衡，處于“半扶半放”狀態(tài)，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)、朗讀或感悟的關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在難點(diǎn)處指導(dǎo)，降低思維坡度。對(duì)C層學(xué)生“教”重于“學(xué)”，通過(guò)教師的講解、指導(dǎo)等，告訴其朗讀、寫(xiě)作的技巧。提問(wèn)也需分層：教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題上應(yīng)設(shè)易、中、難不同層次問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)言、公眾前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信，真正提高學(xué)困生課堂參與度。

3.4 練習(xí)作業(yè)分層

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是提高課堂教學(xué)實(shí)效性、檢驗(yàn)課堂效果和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的最佳手段。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，控制作業(yè)總量，切實(shí)提高課外作業(yè)的有效性。不同層次的學(xué)生完成不同程度的作業(yè)，例如在寫(xiě)作方面，對(duì)A層學(xué)生要求內(nèi)容健康向上，表達(dá)方法恰當(dāng)，立意新穎，用詞正確，令讀者讀后回味無(wú)窮；對(duì)B層學(xué)生要求內(nèi)容健康向上，表達(dá)方法恰當(dāng)，用詞正確，有一定教育意義；對(duì)C層學(xué)生要求內(nèi)容健康向上，用詞大多正確，基本體現(xiàn)一定中心，這樣更有利于C生自信度的提高和參與度的提升。

3.5 評(píng)估測(cè)試分層

在測(cè)試中對(duì)學(xué)困生的要求明顯降低，并允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)學(xué)生在一周內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。每次測(cè)評(píng)后結(jié)合平時(shí)上課的表現(xiàn)評(píng)出優(yōu)勝小組。

總之，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)策略，教師最終的目的就是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)困生的形成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度。只要多形式傾注關(guān)愛(ài)，耐心指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，并注意分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)困生的課堂參與度一定會(huì)大大提高，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也會(huì)水到渠成。