郭鳳琴

（遼寧省實驗學校，遼寧 沈陽 110032）

隨著新課程標準的施行，很多新課程理念已經(jīng)在教學實踐活動中得以顯現(xiàn)，課堂教學也呈現(xiàn)出百花齊放的局面，我們不難看到：學生活動的時間多了，回答的問題多了，課堂的氣氛變得活躍，老師講的相對少了，多媒體課件用得多了。但是，如果透過其現(xiàn)象從深層次方面去思考，不得不承認還有一些問題需要我們去重視和解決。以下是筆者對當今語文課堂教學存在的問題及其解決策略的一些思考。

一、當前語文課堂教學存在的主要問題

（一）教學目標籠統(tǒng)模糊

教學目標是上好一堂課的關鍵，也是評價一節(jié)課的關鍵。在具體教學的過程中，盡管課上老師講得深奧，學生對問題的回答也是有條有理，但是，我們如果不看到教案，就很難清晰地了解這節(jié)課老師的三維教學目標是什么，或者是在具體實現(xiàn)過程中三個維度的教學目標存在模糊和混淆的現(xiàn)象，有時候還存在老師把目標定得過高，過于籠統(tǒng)現(xiàn)象。

我們都知道，語文教學目標是按照知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設計的。在具體教學中，教師應按照這三個維度來設計目標，完成教學，并能在具體實施課堂教學中，把目標細化、具體，然后指導教學，才會讓教學有的放矢，達到事半功倍的效果。

（二）學生的主體性被忽視

長期以來，“發(fā)揮學生的主體作用”，“讓學生成為課堂教學的主體”業(yè)已成為教學改革的中心命題。然而，縱觀現(xiàn)實的課堂教學，仍然存在著重教輕學，學生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。這點在我們的語文課堂上表現(xiàn)得尤為明顯。

當然，現(xiàn)在也有一些課堂采用啟發(fā)式來進行教學，課前，教師預先設制好教學思路與環(huán)節(jié)或討論的問題，然后在課堂上讓學生輪流回答問題，一切盡在教師的預設軌道之中。課堂教學追求的是唯一的解讀，并以之統(tǒng)一所有學生的認識去獲取知識。如果學生課上提出超出教師備課范圍、具有獨創(chuàng)性的問題或答案，很多教師的反映是不置可否。在這樣的“教教案”、“教教材”的課堂教學中，沒有真正意義上的學生的主體參與，也體現(xiàn)不出以人為本的理念，處處顯現(xiàn)的是“以師為本”的理念。

（三）小組合作學習形式化

合作交流學習是新課標的方向。在新課標積極倡導合作學習的今天，我們的教師也都在積極地實踐著這種理念。但效果卻不盡如人意。通常在教師提出問題后，學生前后四人分組圍成一團，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，討論結束，學生回答討論結果，然后得出正確答案。在這個討論過程中，教師并沒有過多關注學生討論些什么，合作到何種程度。這種合作學習只能是流于形式上的合作，而且也只能為個別優(yōu)生提供展示自己的機會，而更多的學生只能是旁聽者。沒有學生之間的互動，小組合作學習就失去了意義，這與新課標倡導的“合作學習”的教學模式大相徑庭。

（四）對文本的理解膚淺

新課程強調要重視培養(yǎng)學生自主探究的能力。學生的自主探究是在認識的基礎上生成的，它必須是學生在充分接觸文本的基礎上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究欲望的。但事實上，我們的許多教師并沒有真正關注學生與文本間的交流，而僅是一種形式上的探究，有的教師為了讓學生探究，就要求學生在通讀文本的前提下，自由提問，學生的提問如果不加以指導，往往是隨意性的，而且缺乏深度。

二、解決的策略

（一）加強理論學習，強化目標意識

教師首先要加強理論學習，用先進的、科學的教育觀來指導教學實踐，使目標教學意識在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實實的教學行為。教師同時也要認真閱讀新課程標準和教材，把握三維目標之間的關系，避免盲目整合，造成目標含糊。

其次，教師對課堂教學設計不要貪多，努力尋找教學突破口，突出一個亮點就可以，這樣，教學目標的實施才會切實可行。

（二）重學后教，關注個體差異

建構理論認為學習是一個建構的過程，質疑、交流的合作學習形式為學生搭建了一個知識建構的平臺。在學生間、師生間相互的質疑、解疑過程中，會使學生得到啟發(fā)、借鑒、反思，從而有利于學生完成知識的建構。而這種質疑只有在學生先學的基礎上才能夠展開，否則質疑只能是淺層次的，浮于表面的。當然，學生先學可以放在課前也可以放在課堂上。在課堂教學中，教師還要研究教育規(guī)律，既要注重學生的共同點，又要照顧個性差異，從學生實際出發(fā)、有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學生的聰明才智。

在這一點上，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”以及郭思樂教授提出的“生本教育”很值得我們借鑒和學習。

（三）明確目的，有效開展合作

首先，教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學習方式的內涵。在開展小組合作學習之前，要使學生擁有獨立思考的時間，學生必須對所要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。

二是要明確合作目標。在小組合作之前，教師要讓學生明白小組合作的目的，通過合作要達到什么目標，每位學生各自在小組合作中擔任什么角色，需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。

三要形成合作機制。小組合作過程中，組內成員應有明確分工，保證組內成員有平等參與機會，讓各種不同學生的智慧都能得到盡情發(fā)揮。

四要教師參與合作。要平等地參與到學生的交流中去，積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所思所想，隨時了解學生合作狀況，做出及時響應的評價。只有這樣合作學習才能真正走向實質性的合作。

（四）指導質疑，提高探究能力

教師要充分意識到自己在課堂教學中扮演的組織者、引導者的角色，指導學生確定有價值的探究問題，善于提煉探究問題。當然在備課時，教師要對學生可能產(chǎn)生的問題進行預測，形成一個基本框架，對哪些問題通過讀書能獨立解決，哪些問題需要組織探究有一個基本了解。這樣，才能避免學生提一些膚淺的問題，把握好學生探究動向，真正提高學生對文本的探究質疑能力。

當然，存在問題并不是可怕的，可怕的是我們沒有發(fā)現(xiàn)，沒有思考，沒有實踐。只要我們不斷反思我們的課堂教學，并不斷加以調整，我們的課堂教學改革會更加深入，也會有更多的成效！