■ 袁樹展(江蘇省泰州市姜堰市二附中)

一、訓(xùn)練思維，讓學(xué)生動(dòng)腦

人的智能結(jié)構(gòu)一般是由觀察力、記憶力、注意力、思維能力、語言表達(dá)力以及動(dòng)手操作能力構(gòu)成，而其中思維能力則是智能活動(dòng)的核心，是人腦對(duì)客觀事物概括和間接的反映，它是人特有的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。所以，激活思維是使學(xué)生“動(dòng)”起來的第一要素。

1．創(chuàng)造契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此，我在備課時(shí)深入鉆研教材，努力尋找切入點(diǎn)，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”(問題)。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如我在上泰格特小說《窗》這個(gè)公開課時(shí)，第一步就是讓學(xué)生感受窗內(nèi)窗外兩種不同的人生，學(xué)生的思維很快“動(dòng)”起來，找出窗內(nèi)生活的單調(diào)無味與窗外生活的豐富多彩，這一矛盾引出文中最重要的表現(xiàn)手法對(duì)比，隨即在解決對(duì)比的同時(shí)將其他重難點(diǎn)一并解決。

2．在提問中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在課堂上，教者需通過有效的提問，使學(xué)生能積極主動(dòng)地“動(dòng)”，因而教者應(yīng)該注意提問的方式:如變直為曲，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦;分層設(shè)計(jì)，步步引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦;逆向思維，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力，又進(jìn)一步激活了課堂。

(1)提問變直為曲，引人入勝。課堂的提問如果是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，不積極發(fā)言，在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如教師以“曲問”“活問”的方式提問，就能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法時(shí)，學(xué)生可能難以理解，那么可以換個(gè)角度來問:“‘搶’字是否說明了紅軍不遵守紀(jì)律?”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“‘搶’在這里該如何解釋?例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說明了什么?”到這里，教師借助“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，使學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”的動(dòng)作有了明確的理解。

(2)提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。要激活語文課堂氣氛，使學(xué)生愛上語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文入手，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，使問題由易到難、由小到大。教師步步引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”，讓他們愛動(dòng)腦、勤動(dòng)腦;學(xué)生也為自己能夠解決問題而獲得成就感。這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激活課堂氣氛。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、易回答的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，這樣的提問，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。我先提出問題:奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”;然后再問:他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無?！薄按馈薄昂眯Α钡?在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)問:他雖變來變?nèi)?，但是有一點(diǎn)是沒變的，那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答:“見風(fēng)使舵”。最后，教者就因勢(shì)利導(dǎo)，提出以下有一定深度的問題:是什么原因使他一變?cè)僮?作者為什么要塑造這個(gè)形象?這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，可以使學(xué)生輕松掌握本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也不會(huì)覺得語文難學(xué)、語文課枯燥了。

(3)“反彈琵琶”的逆向思維。積極展開課堂討論，在辯論中開發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于沖破教室的四壁，突破心理空間，挑戰(zhàn)權(quán)威。如圍繞古語“近朱者赤，近墨者黑”這一論題，我組織學(xué)生開展了一場(chǎng)生動(dòng)有趣的辯論比賽，不少學(xué)生就此發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，通過一系列事例，我深深感到加強(qiáng)這方面訓(xùn)練的必要性。

二、激活興趣，讓學(xué)生動(dòng)口

聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“課文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、語言交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字?！眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)模式忽視“說”，為此，蘇教版九年義務(wù)教育教材增設(shè)了專門訓(xùn)練說的口語交際。我在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)校設(shè)置的課前三分鐘演講，注重利用課堂四十分鐘，讓學(xué)生開口說話，學(xué)會(huì)表達(dá)以說促讀、促聽、促寫，每堂課課前三分鐘演講，口語訓(xùn)練可圍繞課文選取相關(guān)內(nèi)容，如名言警句、詩詞楹聯(lián)、成語典故、哲人睿語，可以走出課文談新聞評(píng)論，談社會(huì)熱點(diǎn)，談人生，談理想……讓學(xué)生走出課本，走進(jìn)課堂，一舉多得。

我的學(xué)生大多數(shù)來自城鄉(xiāng)結(jié)合處，他們交際不廣，不善言談，在公眾場(chǎng)合常口訥、儀態(tài)欠佳或臉紅耳赤，有時(shí)音量低、語言含糊，有時(shí)語言不連貫、言不達(dá)意。因此我開始時(shí)允許他們將準(zhǔn)備好的材料帶上講臺(tái)，之后逐漸擺脫資料進(jìn)行大膽表達(dá)。同時(shí)也要求“聽眾”最后用一兩句話對(duì)其加以點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。每堂課我總會(huì)精心準(zhǔn)備幾個(gè)問題，讓學(xué)生分小組討論。在作文課上，我經(jīng)常安排學(xué)生先說自己會(huì)如何構(gòu)思，準(zhǔn)備怎樣寫，這樣可以充分訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。各種說話活動(dòng)的開展，活躍了課堂氣氛，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)情

為了使師生之間產(chǎn)生情感共鳴(即情感體驗(yàn)上的一致和相通)，一方面要為學(xué)生創(chuàng)造有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“情境”，使其在情感上對(duì)學(xué)生起到感染作用。語文教師要善于用“動(dòng)”的語言感染學(xué)生，用感人的事例激勵(lì)學(xué)生，用優(yōu)美的意境熏陶學(xué)生，用充沛的激情打動(dòng)學(xué)生。只有這樣，才有學(xué)生的情感，才能使學(xué)生有良好的品質(zhì)，才能使語文課堂有益于學(xué)生的身心發(fā)展。

1．創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生情感的環(huán)境

環(huán)境影響人，環(huán)境造就人。寬松的課堂環(huán)境可以使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。課堂上，播放大海海浪洶涌澎湃的錄音，伴著朗讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高爾基《海燕》，讓學(xué)生去感受那大海的兇惡，以及海燕激昂斗志，學(xué)生就對(duì)海燕產(chǎn)生了一種贊美之情。

2．誘發(fā)學(xué)生的情感因素，使之動(dòng)情

教學(xué)過程中總是伴有師生的情感交流。教師只有首先讓自己進(jìn)入角色，才能帶著學(xué)生進(jìn)入情境。講授高爾基的《海燕》時(shí)，我在介紹寫作背景后，伴著海浪錄音用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)進(jìn)行飽含激情的朗誦，再通過精練的闡釋，把學(xué)生帶入無產(chǎn)階級(jí)革命者與沙皇黑暗勢(shì)力殊死搏斗的歷史時(shí)刻，使學(xué)生深切體會(huì)到作為革命者化身的海燕在暴風(fēng)雨來臨之際的英勇無畏和樂觀豪邁。接下來學(xué)生朗讀討論、回答問題等，無不是在教師的激情誘導(dǎo)下進(jìn)行。這樣，教師始終以激昂的情感撥動(dòng)著學(xué)生情感的心弦，帶動(dòng)他們情感的發(fā)展。教師的情感成了聯(lián)系課本與學(xué)生情感的紐帶。學(xué)生與文章內(nèi)容的距離縮小了，語文課堂教學(xué)的效果就明顯了。

3．讓學(xué)生體味、感受生活

在創(chuàng)設(shè)情境、投入感情的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生捕捉文章中的生活氣息，讓學(xué)生從中理解生活、學(xué)會(huì)生活。教授朱自清的《春》時(shí)，我親自帶領(lǐng)學(xué)生去感受春天的溫暖與美好，體現(xiàn)“吹面不寒楊柳風(fēng)”的味道。經(jīng)過切身的感受，學(xué)生體悟到了春天勃勃的生機(jī)、旺盛的活力。講解范仲淹的《漁家傲》，注重讓學(xué)生感受一種蒼涼悲壯、壯志未酬的雄渾之美。而《變色龍》則讓學(xué)生觀察社會(huì)上那些見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)之人的言行及其靈魂的丑陋。注重情感體驗(yàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

四、設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！蚨瑧?yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！蔽疫€注重對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。美國(guó)的一位教育家說過，孩子的智慧就在他的手尖上。開展以課內(nèi)為主、課內(nèi)外結(jié)合的多種制作活動(dòng)，就是以學(xué)生的“手尖”開發(fā)為突破口。在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，我讓每位同學(xué)都體味一下魯提轄的那三拳，通過模仿動(dòng)作、感悟色彩，學(xué)生體會(huì)到魯提轄對(duì)惡人鎮(zhèn)關(guān)西的痛恨程度。在講授《小橘燈》時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手制作小橘燈，這樣能進(jìn)一步理解課文，另外我還讓學(xué)生嘗試做小記者、小編輯，深入學(xué)校、家庭、社會(huì)講行調(diào)研。

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，開展多種多樣的語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”腦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;讓學(xué)生“動(dòng)”口，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;讓學(xué)生“動(dòng)”情，有助于提高學(xué)生的情感品質(zhì);讓學(xué)生“動(dòng)”手，有助于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這四個(gè)“動(dòng)”不僅為學(xué)生提供了施展自己才華的平臺(tái)，而且摒棄了陳腐的“一堂言”，使語文課堂真正做到自主、合作與探究相結(jié)合，讓語文課變成學(xué)生的樂園，從而活躍學(xué)生的身心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。