張妍蘋

【摘要】職業(yè)學校語文教學注重培養(yǎng)學生的語文應用能力，而口語教學正是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。本文從個人教學實踐出發(fā)，從教案的設(shè)計，情境的創(chuàng)設(shè)，訓練系統(tǒng)的構(gòu)建等方面進行探究，期望建立有效的口語教學訓練體系，使口語訓練切實收到成效，提高學生口語交際能力，增強學生職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校；口語教學；有效性

一、粗線條設(shè)計口語交際課教案

職業(yè)學校口語交際話題開放性和針對性相統(tǒng)一的特點和課堂結(jié)構(gòu)的生成性的特點決定了口語交際課教案設(shè)計宜粗不宜細，應該介于預設(shè)與非預設(shè)之間。如開放性較強的話題需要一個學生在課外搜集、整理信息，在課堂上發(fā)布信息的過程。課內(nèi)外溝通，給課堂教學帶來許多不確定因素。而針對性較強的話題雖然是由教師設(shè)計并提供主要信息，但并不意味著課堂結(jié)構(gòu)的程式化。另外，口語交際活動要納入學生個人的經(jīng)驗和體驗，由于個人的生活背景、感悟生活程度、知識積累不同，在具體的交際情境中，必然會出現(xiàn)始料不及的各種差異。也正是這些不確定因素和差異，才體現(xiàn)出口語交際課堂教學的生命活力。因此，口語交際教案多采用板塊式或框架式設(shè)計。

二、創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境

交際總是發(fā)生在一定的社會環(huán)境之中，要為培養(yǎng)口語交際能力創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，如果沒有良好的交際環(huán)境，就不能進行有效的交際活動。良好的社會環(huán)境，小至師生之間、班級，大至學校乃至整個大社會環(huán)境。

1.建立良好的語言環(huán)境，鼓勵學生大膽交流

一方面，老師應深入了解學生，知己知彼，與學生建立一種平等、融洽、和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系影響學生參與教學活動和教師進行信息交流的愿望。口語交際教學特別需要師生的共同配合，需要學生的參與。師生關(guān)系好，學生認為教師是欣賞自己的，信任自己的，于是有信心，愿意積極主動地參與學習，敢于大膽想象，提出問題，發(fā)表自己的意見。而師生關(guān)系不好，學生認為自己在教師的心目中沒有地位，他們不信任教師，對教師敬而遠之，不積極主動參與教學，也不敢發(fā)表自己的看法，害怕不正確的回答會被老師批評，甚至遭奚落，于是將自己的內(nèi)心世界封閉起來。

另一方面，教師要注重建立積極向上的人際關(guān)系，形成良好的班級語言環(huán)境。教師要鼓勵學生緊密團結(jié)、互相關(guān)心、互相幫助，彼此相悅相容，不同個性的人都可以從中得到關(guān)心、照顧和幫助，而不會遭排斥、受歧視、給學生提供許多積極的體驗，學生生活在集體里感到十分愉快，使同學之間，口語表達形成良好風氣，在群體中互相影響，互相感染。教師要密切注視班集體的“說話風氣”，揚其長而抑其短，注意對“有影響人物”的指導，也可用講評、“會診”、綜合指導等方法，推動班集體口語表達的健康發(fā)展。

2.培養(yǎng)很好的心理環(huán)境

口語交際的心理環(huán)境在此包括口語交際參與者的交際愿望、心理素質(zhì)和心理特征，這是交際的主觀條件。教師要培養(yǎng)學生的口語交際能力則要引導學生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。就口語交際愿望來說，愿望愈強烈，愈容易產(chǎn)生口語交際行為，興趣就越強，這也是推動口語交際行為的內(nèi)在原因。職校生已有了沉思自我、反思自我的能力，在培養(yǎng)口語交際能力前，教師應引導學生了解自己現(xiàn)在是什么狀況：口語水平怎樣，交際能力如何，性格是怎么樣的，自己想往哪些方面發(fā)展，自己想干什么工作，以后會成為一個什么樣的人等等。使學生有適度的動機及積極性，從而產(chǎn)生興趣，畢竟“興趣是最好的老師”。

此外，還要重視訓練學生的膽量。膽量是一種重要的心理現(xiàn)象。要訓練好說話的膽量，說話者必須具備良好的心理素質(zhì)，說得具體一點，就是要求說話者既不盲目自信，也不妄自菲薄，做到不驕不躁，不卑不亢。

3.創(chuàng)設(shè)適宜的交際環(huán)境

（1）真實型教學情境

現(xiàn)實客觀存在的社會是學生知識建構(gòu)不可缺少的資源和運用知識不可替代的學習情境，學生在其中感悟、觀察、體驗。通過形式多樣性的真實客觀存在的教學情境，讓學生親臨生活實際之中，在社區(qū)、工廠、田間、野外等真實的生活與場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題，這就是真實型教學情境。在真實的情境中進行教學，拓寬了教學的空間，把理論和實際相聯(lián)系，可以使所學的知識得以運用，學生在身臨其境的演練中施展自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實際問題的能力。教育空間的拓寬，推倒了學校與社會之間的圍墻，豐富了兒童認知建構(gòu)的源泉。

（2）仿真性教學情境

教學中有時受時間、空間、財力、物力的限制，不可能每節(jié)課都把學生帶入實際生活中。一些較難接觸或?qū)W生不易真實接觸的學習內(nèi)容可以用模擬現(xiàn)實環(huán)境和情況來滿足教學的需要，這就是仿真型教學情境。如模擬十字路口的紅綠燈的變化規(guī)律，模擬商店中現(xiàn)場購物的體驗，學生在模擬法庭中的辯論等等。更可以借助多媒體等教學手段模擬現(xiàn)實情境，也可以采用學生模擬表演等形式，達到所需教學情境的效果。模擬現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)仿真教學情境是教學中教師們經(jīng)常使用的方法。

（3）提供資源型教學情境

根據(jù)課程的教學目標，為學生提供豐富的學習資源，由學生選擇學習、探究方式，充分發(fā)揮學習主體作用，教師則起學習的引導者作用，使學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力，這樣形成的教學情境稱為提供資源型教學情境。資源的共享是時代發(fā)展的要求。學習的根本在于擁有學習資源，利用學習資源。為學生提供具有豐富學習資源的情境將會是未來教學環(huán)境發(fā)展的總趨勢。

三、進行系統(tǒng)的口語交際訓練

1.訓練模塊

根據(jù)2009年頒布的江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準中的課程設(shè)計思路，筆者將職業(yè)學?？谡Z交際訓練的體系安排為三個模塊：

（1）基礎(chǔ)模塊

這一模塊主要讓學生了解口語的表達特點，訓練學生的口語基本功，使口語表達吐字清楚，語氣流暢，語調(diào)恰當，語義明確。

（2）提高模塊

這一模塊主要訓練學生的口語交際技巧，思維邏輯，體態(tài)語言等，使學生能根據(jù)對方講話的內(nèi)容和語調(diào)、表情、姿態(tài)等，抓住講話的關(guān)鍵詞、立場、觀點，迅速選取有用信息，理解其講話的真實意圖；感受其說話技巧，對語句隱含的信息進行合理推斷，正確、及時地作出相應反應。

（3）專業(yè)模塊

這一模塊主要訓練學生的通用口才，社交禮儀與口才以及行業(yè)性口才，使學生具備辨聽復雜言語的能力，機敏地識別職業(yè)語境中言語的內(nèi)涵，能比較準確地辨明語義，篩選信息，抓住信息要點，整合信息；能準確地理解交際意圖，恰當?shù)貞獙?，有效地協(xié)調(diào)交際場合中的人際關(guān)系，發(fā)展合作精神；能根據(jù)不同的職業(yè)要求，掌握職業(yè)活動中常用的口語交際的技巧，說話符合職業(yè)語境和行業(yè)交際的表達需要，能針對不同交際對象，進行不同風格、不同形式的表達。

2.訓練步驟

教師設(shè)計聽、說的多種情景，以利于學生循序漸進有針對地進行口語訓練，在仿真情境中進行口語訓練?；镜挠柧毑襟E可以由以下六步組成：

（1）教師引導。教師確立話題，以此為紐帶，在真實情景中將交際雙方緊密聯(lián)系在一起，以典型示范與針對性訓練相結(jié)合的方式進行課堂調(diào)控。

（2）學生模擬。學生領(lǐng)取各自具體的訓練任務，并在老師引導下進行聽、說的口語交際實踐，可采取個別、小組、全體的方式進行訓練。

（3）自主實踐。獨立自主地進行聽、說口語交際活動。

（4）小結(jié)內(nèi)化。通過討論、體驗、印證，歸納方法，力求口語交際技巧的熟練掌握、運用。

（5）遷移拓展。引導學生運用口語技能和方法，由課內(nèi)的虛擬場景到課外的真實場景（學習、生活、工作等各個方面）

（6）課后反饋。觀察、分析學生訓練實際情況，有針對性地設(shè)計新的訓練內(nèi)容。

總之，職業(yè)學校語文口語教學如何積極改革、更新觀念，體現(xiàn)職業(yè)教育特色；作為公共基礎(chǔ)課的語文如何為提高學生的職業(yè)素養(yǎng)服務，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的高級技術(shù)應用型人才，是擺在我們職業(yè)學校語文教師面前的一個亟待解決的問題。筆者期待能通過更多的教學實踐摸索出適合職校生口語學習的方法。