蔣斌斌

【摘要】高校學(xué)生輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)是“育人為本，德育為先”的客觀需要，要實現(xiàn)高校學(xué)生輔導(dǎo)員的職業(yè)化建設(shè)，必須克服現(xiàn)實中存在的障礙，從健全輔導(dǎo)員職業(yè)化的建設(shè)機制入手，為輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)構(gòu)建良好的發(fā)展環(huán)境，以專業(yè)化帶動職業(yè)化。實現(xiàn)高校學(xué)生輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)又好又快地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校；輔導(dǎo)員；職業(yè)化

一、輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵和特點

2004年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中強調(diào)：“輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的主體之一。是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，要采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊伍。”2005年，教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》也指出：要“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”。它為高校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍的性質(zhì)、內(nèi)涵及職業(yè)化建設(shè)指明了正確的方向。

1、輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵

職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展是人類文明的標(biāo)志，是社會發(fā)展與進步的反映，是社會勞動分工的必然結(jié)果。不同的社會分工水平?jīng)Q定不同的職業(yè)。一般而言，人們在社會生活中通過職業(yè)謀求生活來源，實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。也就是說職業(yè)在人生中，一為生計，需要通過職業(yè)勞動獲得生活資料；二為承擔(dān)義務(wù)，即通過職業(yè)服務(wù)于他人而滿足社會的需求；三是人在職業(yè)中可以張揚個性，滿足興趣的最大化，在職業(yè)勞動中產(chǎn)生幸福感和快樂。著名社會學(xué)家尾高邦雄曾指出：職業(yè)是社會與個人、整體與個體的連結(jié)點。通過這個點的動態(tài)相關(guān)，形成了社會的基本結(jié)構(gòu)，這就是整體靠個體通過職業(yè)活動來實現(xiàn)，個體則通過職業(yè)活動對整體的存在和發(fā)展作出貢獻。我國也有學(xué)者認為：職業(yè)是個人進入社會的物質(zhì)生產(chǎn)或非物質(zhì)生產(chǎn)過程后獲得的一種社會地位，個人通過這一社會位置加人社會資源的生產(chǎn)和分配體系，并建立相應(yīng)的社會關(guān)系。由此可見，職業(yè)是一種社會存在，這一社會存在在人們的社會活動中表現(xiàn)出來，可以說職業(yè)就是人們的一種活動方式。

把高校輔導(dǎo)員視為一種職業(yè)，是高校教師工作分工的必然，它使輔導(dǎo)員不僅在對學(xué)生的思想政治教育工作中獲得個體與整體的聯(lián)系，并且通過這樣的職業(yè)勞動，確立自己的社會地位，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。事實上，世界上許多國家的大學(xué)把從事學(xué)生工作崗位作為一種職業(yè)加以確立。比如，美國有近百所大學(xué)設(shè)有培養(yǎng)學(xué)生事務(wù)碩士研究生的專業(yè)，同時將學(xué)生事務(wù)作為一門科學(xué)加以研究。結(jié)果，美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理崗位被視作有競爭力的職業(yè)，有一大批專業(yè)人員不僅選擇學(xué)生事務(wù)為職業(yè)且作為事業(yè)追求，學(xué)生事務(wù)管理隊伍進入了良性循環(huán)的軌道。綜觀我國高校在新中國成立幾十年來的輔導(dǎo)員隊伍，他們之中的許多人也把輔導(dǎo)員視為自己的職業(yè)而為之奮斗，他們之中的許多佼佼者，在學(xué)生輔導(dǎo)員崗位上作出了偉大的業(yè)績，成為了高校學(xué)生輔導(dǎo)員的楷模。如新時期年輕的輔導(dǎo)員楷?！獜?fù)旦大學(xué)的包涵老師，她用自己做輔導(dǎo)員的經(jīng)歷，踐行“德育為先”，讓人讀懂了“怎樣的德育才最動人”，如今已研究生畢業(yè)的她依然愉快地工作在學(xué)生輔導(dǎo)員的“輔導(dǎo)員”崗位上。

2、輔導(dǎo)員職業(yè)化的特點

職業(yè)與職業(yè)化是兩個不同的概念，職業(yè)化是職業(yè)發(fā)展過程中達到成熟程度的一種狀態(tài)。一些社會學(xué)家認為職業(yè)化必須包括如下四個基本因素：一是必須有專門的教育培訓(xùn)機構(gòu)或項目；二是在工作描述中，必須有某種表示這種職業(yè)的工作；三是必須有那些從事這一職業(yè)的人自己的組織或?qū)I(yè)行會，這些組織致力于發(fā)展、改善本專業(yè)或行業(yè)的理論和技藝；四是必須有一種明確的或被認可的職業(yè)倫理規(guī)范。我國學(xué)者也對職業(yè)化的內(nèi)涵作了明確的表述，認為職業(yè)化包括職業(yè)化的技能、職業(yè)化的道德、職業(yè)化的態(tài)度、職業(yè)化的形象等內(nèi)容。高校輔導(dǎo)員職業(yè)化也是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展過程中達到的一種成熟的狀態(tài)。筆者認為，輔導(dǎo)員職業(yè)化具有如下特點：

第一，輔導(dǎo)員職業(yè)化必須實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化。輔導(dǎo)員是高校教師行業(yè)中的一個職業(yè)，因此，它有其自身的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。首先，它通過做學(xué)生的思想政治工作達到教書育人的職業(yè)目標(biāo)；學(xué)生思想政治工作的好壞是衡量輔導(dǎo)員職業(yè)工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)。其次，輔導(dǎo)員還是一種規(guī)范化、制度化的職業(yè)。這個職業(yè)有其特有的專業(yè)要求，不是所有的教師都能勝任這一工作，它有著自身的職業(yè)規(guī)范和制度，比如說輔導(dǎo)員要正學(xué)生的思想，必須先正自己的思想，等等。這些都成為輔導(dǎo)員職業(yè)與其他職業(yè)區(qū)別開來的標(biāo)志。

第二，輔導(dǎo)員具有自身的職業(yè)發(fā)展前景。一種工作之所以能成為一種職業(yè)，就是因為它具有普遍的存在價值，同時還有著自己獨特的職業(yè)發(fā)展前景。學(xué)校育人是否合格，思想政治標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵，這也是輔導(dǎo)員的最大職業(yè)前景。此外，輔導(dǎo)員職業(yè)還有自己的能力培養(yǎng)前景、崗位發(fā)展前景、職稱職位提升前景、薪酬增加前景，等等，使輔導(dǎo)員在自己的職業(yè)生涯中成就自己的職業(yè)期望。

第三，輔導(dǎo)員是從業(yè)者可終生追求的職業(yè)。輔導(dǎo)員職業(yè)的內(nèi)容是專門從事學(xué)生的思想政治教育與管理，為提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)而服務(wù)的工作。這是一項永無止境的職業(yè)追求，對人生具有極大的挑戰(zhàn)性。我們知道，人才培養(yǎng)規(guī)格是動態(tài)的，這要求輔導(dǎo)員對自己的工作不斷創(chuàng)新，所以，輔導(dǎo)員通過自己的努力，可以創(chuàng)造一番屬于自己的事業(yè)?？梢?，輔導(dǎo)員職業(yè)不僅是從業(yè)者某個階段的職業(yè)，而且是可以一輩子從事、并有所獲所成、能做精做好的職業(yè)。

二、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)遇到的障礙

1、輔導(dǎo)員工作強度大、任務(wù)重，疲于應(yīng)付

教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的意見》中要求每200名大學(xué)生配備一名輔導(dǎo)員，但在實際操作過程中許多院校很難達到這個標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)有關(guān)資料顯示，截止2006年，全國高校共有本?？粕鷮Ｂ気o導(dǎo)員69198人，師生比為1：238，研究生專職輔導(dǎo)員2721人，師生比為1：374。由于工作負荷嚴(yán)重超大，致使輔導(dǎo)員工作很難深入細致地進行，使學(xué)生的思想政治工作不能到位，或收不到效果。本來輔導(dǎo)員是負責(zé)學(xué)生思想、教育及管理工作，但在現(xiàn)實工作中，輔導(dǎo)員成了幾乎事事都要關(guān)心的“保姆”。如一些任課老師上課缺乏吸引力導(dǎo)致學(xué)生逃課、學(xué)生飯?zhí)镁筒椭刃蚧靵y等，竟然也要輔導(dǎo)員出面解決，致使輔導(dǎo)員疲于奔命。這種狀態(tài)，不利于輔導(dǎo)員職業(yè)技能的提高，從而影響到職業(yè)化的進程。

2、輔導(dǎo)員辛勤勞動得不到應(yīng)有的尊重

在高校普遍存在著對輔導(dǎo)員勞動不夠尊重的現(xiàn)象。比如在編制方面，輔導(dǎo)員設(shè)置的門檻過高，但在薪酬方面，卻又偏低，有些高校對配備學(xué)生輔導(dǎo)員基本上都是“定薪制”，也就是通常講的“一口價”，沒有其他補貼、獎金，而且所定薪酬也比專業(yè)教師要低。雖然近一兩年來，一方面是國家對輔導(dǎo)員的待遇提出了相應(yīng)要求，另一方面也是輔導(dǎo)員工作的重要性得到了更深刻的認識，各高校都相應(yīng)提高了輔導(dǎo)員的收入。但在同等條件下，輔導(dǎo)員與其他教師的差距卻是一個不爭的事實。高校普遍存在著一種輕視學(xué)生思想政治工作、看不起學(xué)生思想政治工作的傾向。對建設(shè)學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍的重要性、緊迫性、艱巨性認識不夠。對學(xué)生輔導(dǎo)員的存在，往往出現(xiàn)問題時被重視，平時被忽視；口頭上重視，過后卻忘記。一些領(lǐng)導(dǎo)甚至對輔導(dǎo)員有歧視傾向。輔導(dǎo)員的社會地位得不到正確的反映，勢必從職業(yè)形象上影響其職業(yè)化的建設(shè)。

3、輔導(dǎo)員發(fā)展前途渺茫

一般年輕教師從助教開始，至講師、副教授至教授，每5年可以上一個臺階。但有許多輔導(dǎo)員干了10多年，最后只是個老輔導(dǎo)員。一些學(xué)生輔導(dǎo)員無奈地說：做輔導(dǎo)員辛苦無成就，前景暗淡。相比其他年輕教師，輔導(dǎo)員個人發(fā)展確實存在很大的局限：一是沒有輔導(dǎo)員系列的職稱評定；二是沒有輔導(dǎo)員的職級晉升；三是盡管有一些做得好的輔導(dǎo)員能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，但這樣的人是少之又少；四是輔導(dǎo)員的工資增長只有工齡工資增加而沒有其他增項。許多高職院校的輔導(dǎo)員不安心本職工作，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員把這項工作作為權(quán)宜之計，一有機會就“跳槽”有調(diào)查顯示：目前高校輔導(dǎo)員從事輔導(dǎo)員工作不足4年的占68％，4--10年的占23％，10年以上的不到9％?？梢哉f，輔導(dǎo)員只有通過改行才能改變自己的命運，這一方面說明輔導(dǎo)員職業(yè)化的缺失使輔導(dǎo)員的發(fā)展得不到保證，另一方面也說明只有職業(yè)化才能保證職業(yè)的發(fā)展。