鐘志國(guó)

【摘要】探索信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要意義。信息技術(shù)可以把所要傳授的知識(shí)形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、聲、色直接訴諸學(xué)生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強(qiáng)。它以其直觀的形象，美妙的圖畫，艷麗的色彩，動(dòng)聽的音樂(lè)，充分展現(xiàn)語(yǔ)文的美，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)科整合；整合優(yōu)勢(shì)；體會(huì)認(rèn)識(shí)

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的含義

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一方面信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科；另一方面，語(yǔ)文教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無(wú)的，它是與語(yǔ)文教學(xué)緊密融合在一起的，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可缺少的有機(jī)要素。也就是說(shuō)，“整合”是二者雙向互動(dòng)的過(guò)程。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，是以語(yǔ)文知識(shí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語(yǔ)文課程當(dāng)中，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)的內(nèi)容。在教學(xué)中，我們要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。從這點(diǎn)看“整合”昭示著這樣一種精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下大氣力，經(jīng)過(guò)一番整治，使它們?cè)谛碌乃缴辖Y(jié)合成一個(gè)整體——全新的課程體系，這意味著語(yǔ)文教學(xué)的一場(chǎng)革命，一次挑戰(zhàn)。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1、豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大的滿足學(xué)生的視聽感官的需求，充分刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情全身心地投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如，我對(duì)《再別康橋》一詩(shī)的處理是，在學(xué)生熟讀全詩(shī)后指導(dǎo)他們進(jìn)入詩(shī)歌網(wǎng)“詩(shī)歌鑒賞”欄目找到《再別康橋》一文觀看圖片，品賞動(dòng)畫，入境繪形，將那十分凝練、具有深刻內(nèi)涵的詩(shī)歌語(yǔ)言形象化。

“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”

——康河畔邊的樹在夕陽(yáng)的照射下鍍上了一層明麗的金色，那金色般隨風(fēng)輕輕搖曳的柳條，倒映在康河的綠水之中像一位美麗嬌艷、嫵媚動(dòng)人的新娘。

“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上的虹；揉碎在浮藻問(wèn)，沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！?/p>

——那榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，天上的彩虹甜美而文靜地臥于潭水里，輕柔而飄然地揉碎在浮藻問(wèn)，沉淀著我彩虹似的夢(mèng)——夢(mèng)想悠悠，美好永遠(yuǎn)。通過(guò)音像與詩(shī)句的融合讓學(xué)生在詩(shī)情畫意中徜徉、暢想，使同學(xué)們情感怡悅，與詩(shī)人輕悄同步，與作者一道把美景共享；或?qū)⒆约夯癁樵?shī)人，漫游于康河畔邊，漫步在康橋之上，悠然自得，輕聲歌唱！

再如，學(xué)習(xí)《沁園春雪》時(shí)，學(xué)生對(duì)秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷；一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。學(xué)生不理解，秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，為什么缺乏文治。利用多媒體課件，選取有關(guān)這些人物的電視劇片斷，《漢武大帝》、《成吉思汗》、《秦始皇》等等，讓學(xué)生感受到他們是英雄的同時(shí)，也讓他們理解了這些英雄文治欠缺的原因。學(xué)生在這些電視片段中，不僅有了探究的興趣，而且他們對(duì)平常的電視劇的理解也有了重新改變，自然地得出了結(jié)論：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生與平時(shí)所看的電視結(jié)合，極大地豐富了學(xué)生的課堂內(nèi)容，也開闊了學(xué)生的視野。

2、利用多媒體的視聽功能，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

在作文教學(xué)中，老師不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語(yǔ)，且病句錯(cuò)字連篇。在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！庇辛伺d趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。如教師節(jié)前，我讓學(xué)生給自己喜歡的老師寫一封信，表達(dá)對(duì)老師教育之恩的感激之情。這篇作文比較好寫，但學(xué)生容易寫空話、套話，或者寫一些司空見慣的補(bǔ)課呀看病呀這類題材。為此，我先安排了學(xué)生聽《長(zhǎng)大后我就成了你》，然后讓學(xué)生看剪輯的影視資料《山村教師》《燭光里的媽媽》《一個(gè)也不能少》等，那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂(lè)強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，老師平時(shí)對(duì)他們關(guān)愛的細(xì)節(jié)也都一一地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對(duì)老師的愛盡情地寫出來(lái)。這樣按照學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。