田勤

【摘要】初中政治課堂是初中生品德培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學校德育工作的有力補充。但是在實際操作過程中，初中政治課堂卻面臨著學生主體參與意識不強、學科課程重視程度不夠和教師專業(yè)技能有待提高等問題。本文主要從學生主體參與意識、學科重視程度和教師技能提升等方面對于如何提高初中政治課堂的有效性進行論述。

【關鍵詞】初中政治；教學策略；有效性

一、關于有效教學

有效教學是我國教育界在課堂教學中探討的重要話題之一。作為教師，我們非常希望能夠提高課堂教學效率，但有時也頗感困惑。所以對于廣大教育工作者，尤其是一線教師，正確認識和理解有效教學是非常重要的。

二、初中政治課程有效教學面臨的現(xiàn)實“尷尬”

初中政治課程是具有良好世界觀、人生觀和價值觀導向的課程，也是學校德育工作的重要協(xié)助力量，但是受各種因素的影響，初中政治課程教學的有效開展也面臨著來自多方面的教學“尷尬”。

1、學生的主體參與意識不強

根據(jù)新課改的要求，初中政治教材的內(nèi)容進行了較大的調(diào)整，更多地貼近了學生的日常生活實際。但是，在實際操作過程中，受學科刻板印象的影響，學生們普遍感覺政治課程是屬于說教類的課程，這與他們崇尚自由的天性是相違背的，于是對于這門課程他們很難提起興趣，更別提主動地去參與課堂學習。而且很多參與也都只是停留在形式上的，學生們很難從課程本身得到較為深刻的感受和體會。

2、學科重視程度不夠

初中政治課程重視的是學生的感悟和體會，知識性并不強。課程的測試形式多采用開卷考試的形式，這種測評形式一方面能夠加深學生對于問題的分析和理解：但另一方面也使得學生們并不是特別重視對于課程本身的復習和鞏固。這些都直接或者間接地導致了學生們對于初中政治科目的不重視。

3、教師的教學方式過于傳統(tǒng)、單一

隨著新課程改革浪潮地推進，很多課堂開始注重學生的主體地位，教師們也嘗試著去設計豐富多樣的活動，促進自身的教育教學工作，但是受長期養(yǎng)成的教學習慣和教學模式影響，很多初中政治教師還是習慣采用傳統(tǒng)的講授式的教學方式，讓本應活潑開放的政治課堂變成了“一言堂”，忽視了學生對于教學過程的知識生成和情境感受，以及情感、態(tài)度和價值觀目標的實現(xiàn)。

三、提升初中政治課堂有效性的策略

學生主體參與意識不強、學科課程重視程度不夠和教師教學方式傳統(tǒng)、單一等方面的問題影響了初中政治課堂有效性的正常發(fā)揮。所以要想提高初中政治課堂的有效性，我們也可以重點朝以下幾個方面努力。

1、通過多種方式，提高學生的課堂參與性

（1）完善三維教學目標，促進學生全面發(fā)展

新課程規(guī)定了三大課程目標領域一知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，這意味著學生知識掌握程度不再是判斷教學有效性的唯一標準。有效教學必須促使學生在這三大目標領域上得到全面的充分的發(fā)展，要將學科的價值定位在完整的人的發(fā)展上。

（2）從實際出發(fā)，具體分析學生的學情特點

適合學生的教育才是好的教育。教育的對象和主體都是學生。我們在進行教學設計時，需要考慮教材特點和個人的教學風格，更需要以學生為本，從實際出發(fā)，具體分析學生的學情特點。在分析學生的學情特點時，我們應當考慮學生的知識基礎，政治課程的知識具有系統(tǒng)性、連貫性，在教授新課程時我們可以聯(lián)系前面已學知識，加深學生的印象，達到“溫故而知新”的效果。

（3）以學生為主體，豐富課堂形式和課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的初中政治課堂是以講授式課堂為主，學生在課堂上處于被動接受的地位，知識講授也更多是以教材內(nèi)容為主，難以提起其對于課堂的興趣。我們可以嘗試著還課堂給學生，讓學生主導政治課堂的教學，甚至可以考慮向新課改比較成功的杜郎口中學等學校學習，讓學生來扮演小老師，參與到課堂的準備和組織上來。

2、樹立良好的學科地位和學科形象，營造良好的品德課程氛圍

（1）強化學科育人理念，發(fā)揮德育指導作用

初中政治課程是一門以育人理念為主體的課程，包括了如何適應初中生活，怎樣培養(yǎng)自身品德，怎樣與周圍人交往等許多涉及學生生活實際的內(nèi)容，這些都是很好的教學素材和德育素材。我們可以將品德課程融入到學校德育工作之中，特別是在班主任的班級管理上，兩者多加強溝通，共同探討學生德育工作的最佳途徑和最佳方式。讓學校的德育工作既有實踐基礎，又有豐富的理論基礎。

（2）發(fā)掘學科亮點，開展特色課堂

與其它學科相比較，政治課程是一門具有自身特色的課程。它的教學重點不在于學科知識，而在于學生們對整個教學過程的感受，讓學生自己體味出其中的道理。所以這門課程也可以發(fā)掘出自身的學科亮點，組織相應的特色課堂。比如，在學習《我愛我家》時，我嘗試過用一種新的方式——交流會的形式開展。在課程開始前，我先給學生放了一段鄒越的感恩視頻，讓學生進入情境后，組織其開展一場“爸爸媽媽，我懂了”的交流會。讓學生們說出自己與父母之間的故事和想對父母說的話，很多學生都非常有感觸，甚至還留下了感動的淚水。這堂課我雖然沒有教給學生一些大道理，但是他們卻能夠用自己的內(nèi)心去感受屬于自己的感動。

3、重視教師專業(yè)技能培養(yǎng)，提升教師教育教學能力

（1）加強教師培訓，轉變教師思維方式

教師是教育教學的組織者和實施者，教師教育教學技能和教學思維方式是會直接影響一堂課的教學效果，進而影響課程本身的作用能否得到有效的發(fā)揮。教師技能的提高一方面需要教師個人去摸索實踐，但另一方面也離不開教師教育技能的培訓。培訓可以分為教育理論培訓和教學實踐培訓，這兩個環(huán)節(jié)對于教師來說都非常重要。

（2）增進學科組聯(lián)系，完善集體備課制度

學科組和備課組是教師成長的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在很多學校都成立了學科組、備課組，但是從實施的情況看，也遇到了各種各樣的問題，學科組、備課組的功能并沒有得到有效地發(fā)揮。集體備課制度是一個增進學科組聯(lián)系的好的方式，但是集體備課制度還可以進一步完善。