郝明超

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為培養(yǎng)有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神的可持續(xù)發(fā)展人才提供了前所未有的機(jī)遇。在教育過程中，我們重新感悟到教師應(yīng)“授人以漁”的內(nèi)涵，構(gòu)建能充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體優(yōu)勢(shì)的全新閱讀教學(xué)模式。我們通過在實(shí)踐中反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了合作探究的閱讀教學(xué)模式。

一、模式的界定

合作探究閱讀教學(xué)模式是以當(dāng)代教學(xué)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，組織調(diào)控教師、學(xué)生、教材和多媒體網(wǎng)絡(luò)四個(gè)要素，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使學(xué)生在教學(xué)過程中通過動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)，形成較強(qiáng)的語文能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目的。合作探究教學(xué)模式的基本構(gòu)造為：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)；指導(dǎo)點(diǎn)撥，突破重點(diǎn)；概括總結(jié)，情感升華；拓展練習(xí)，形成智能。

二、模式的基本特點(diǎn)

1.主體參與

學(xué)生是課堂的主人，實(shí)施合作探究閱讀教學(xué)模式，要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生利用教師提供的各種學(xué)習(xí)條件和信息，在教師的激勵(lì)點(diǎn)撥下，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，把必須的學(xué)習(xí)任務(wù)變成學(xué)生內(nèi)在的自覺要求，體現(xiàn)讀書思考的積極性、提出問題的主動(dòng)性、糾正他人和矯正自己錯(cuò)誤的獨(dú)立性、不同途徑探索知識(shí)的創(chuàng)造性，真正做到讓學(xué)生自己解決問題，自己探索知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己形成能力。

2.合作互助

學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的作用對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與共享起著重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于受條件的限制，有些學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)多，學(xué)生的參與面窄。在運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的過程中，教師借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，學(xué)習(xí)者個(gè)體的思維與智慧被整個(gè)群體共享，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、學(xué)生與媒體之間的合作。

3.發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)和核心，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)課堂，不僅加強(qiáng)了教學(xué)的時(shí)代性、競爭性和開拓性，而且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成新思維、新觀念和新方法。

三、模式的操作程序

1.激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)

剛上課時(shí)，教師應(yīng)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，配合恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語直接切入主題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，縮短教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這一環(huán)節(jié)的常用方法有三種：第一，選擇疑點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)出示畫面，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，明確目標(biāo)，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；第二，選擇新舊知識(shí)的連接點(diǎn)或矛盾點(diǎn)，切換多媒體網(wǎng)絡(luò)出示畫面，展示到屏幕上，設(shè)疑提問，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三，把畫面與課題利用多媒體網(wǎng)絡(luò)同時(shí)發(fā)送到學(xué)生屏幕中，引發(fā)學(xué)生興趣，由學(xué)生提出疑問，經(jīng)過教師梳理，使學(xué)生明確目標(biāo)，導(dǎo)入新課。

2.指導(dǎo)點(diǎn)撥，突破重點(diǎn)

這個(gè)過程可以分為如下幾步：第一步，初讀課文，做到讀通，理清作者寫作思路；第二步，細(xì)讀課文，讀懂課文，理清關(guān)鍵的詞句段；第三步，精讀課文，做到讀深，學(xué)會(huì)欣賞文章的精華。初讀課文，教師可以范讀，可以讓學(xué)生朗讀，也可以聽范讀錄音，配合畫面，讓學(xué)生一邊聽一邊想。細(xì)讀課文，即逐段學(xué)習(xí)課文，品句析句，理清作者是怎樣記敘和描寫的，為什么要這樣寫，由于學(xué)生對(duì)課文有了初步理解，教師可以放手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。精讀課文，主要是解決學(xué)生提出的又恰好是文章重點(diǎn)或難點(diǎn)的問題，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的畫面效果，變抽象的詞句為形象直觀的圖像，使學(xué)生懂得其深刻含義。

3.概括總結(jié)，情感升華

第一種是填充框架，賞析輸入。讓學(xué)生有感情地朗讀課文，把網(wǎng)絡(luò)中提供的概念框架補(bǔ)充完整。框架模式是這樣的：這篇課文記敘（或描寫）了（ ），表達(dá)（或反映）了作者對(duì)（ ）的喜愛（或贊美）之情。這樣可以降低難度，便于學(xué)生歸納操作。然后讓學(xué)生把課文中最能體現(xiàn)和表達(dá)文章主旨的句子或自己最喜歡的詞句段畫下來。

第二種是網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑。質(zhì)疑是在學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，提出的問題充滿個(gè)性。教師通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)查看學(xué)生提出的問題，可以個(gè)別指導(dǎo)，也可以將有爭議的問題展示給學(xué)生，組織學(xué)生講解或經(jīng)過教師提示后自己解決。

4.拓展練習(xí)，形成智能

這一環(huán)節(jié)可以發(fā)展學(xué)生的思維，在強(qiáng)化練習(xí)中形成語文能力。拓展練習(xí)可以設(shè)置以下內(nèi)容：對(duì)文章所敘事物的見解，完成目標(biāo)檢測(cè)題目，用多媒體課件將文章故事情節(jié)延續(xù)，讓學(xué)生展開想象并交流，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供課外閱讀材料，讓學(xué)生利用自己掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，還可以進(jìn)行片段仿寫。

（責(zé)任編輯 馮 璐）