[摘要]要有效解決高中語文選修課程實(shí)施中的矛盾，就需要全面認(rèn)識(shí)高中選修課程的特征，建立高中語文選修課程的設(shè)置及選課制度，注重“雙基”教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]高中語文；選修課；反思

一、當(dāng)前高中語文選修課程實(shí)施中的問題

1、過于注重發(fā)展性而忽略基礎(chǔ)性

自高中語文選修課程實(shí)施以來，很多語文教師都認(rèn)為選修課程只是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而將選修課程的基礎(chǔ)性特征忽略了，如聘請高校教師開設(shè)選修課程，完全從學(xué)生的發(fā)展上考慮問題。還有很多學(xué)校從高中語文選修課程的設(shè)置到如何指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行選課以及選修課程的實(shí)施，處處都是為了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而沒有顧及學(xué)生在中學(xué)階段重基礎(chǔ)的特殊性。事實(shí)上，“知識(shí)教學(xué)”不但是必修課程的基礎(chǔ)，也是選修課程的教學(xué)起點(diǎn)，并且應(yīng)該是貫穿選修課程始終的。對(duì)學(xué)生而言，“掌握知識(shí)”在選修課程中顯得尤為重要，只有掌握了基本的語文知識(shí)，學(xué)生才能在選修課程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也才能真正實(shí)現(xiàn)選修課程的課程價(jià)值。因此，對(duì)于選修課程中的知識(shí)教學(xué)問題，不是要不要教的問題，而是教什么、怎么教以及與必修課程的知識(shí)教學(xué)有何區(qū)別等的問題。高中語文選修課程的實(shí)施應(yīng)該將語文知識(shí)滲透在教學(xué)中，注重體驗(yàn)，重在遷移。

2、難以平衡基礎(chǔ)性與發(fā)展性

許多教師在高中語文選修課程的實(shí)施中雖然已經(jīng)意識(shí)到高中階段的選修課程應(yīng)該是基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一，但在現(xiàn)實(shí)中卻模糊了兩者的界線。這主要表現(xiàn)為兩種傾向：一是過于重視高中語文選修課程的基礎(chǔ)性而忽略發(fā)展性，混淆選修課程與必修課程的區(qū)別，將選修課程上成必修課程。這不但不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與當(dāng)前設(shè)置選修課程制度的初衷是背道而馳的。二是過于重視發(fā)展性，追求新奇深?yuàn)W，脫離學(xué)生的心智發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，將高中語文選修課程上成大學(xué)中文系的課程?！坝行┛颇康脑O(shè)置超出中學(xué)生的實(shí)際水平和文化水準(zhǔn)，如根據(jù)某部作品、某個(gè)作家、某個(gè)年代、某種修辭格而設(shè)置和編寫的專門選修課，就是偏難的選修課，它們與必修課內(nèi)容距離較遠(yuǎn)，脫離中學(xué)生實(shí)際，更適合在大學(xué)中文系開設(shè)?！?/p>

如何平衡基礎(chǔ)性與發(fā)展性的“度”，做到“適度”拓展，這使得教師往往不知所措。再加上高中語文選修課程的時(shí)間短、選修的學(xué)生層次不同等情況，實(shí)施高中語文選修課程教學(xué)的教師難以兼顧。教師們要么把選修課當(dāng)作必修內(nèi)容教學(xué)，要么漫天亂吹。這些都使得高中語文選修課程的質(zhì)量很難得到真正意義上的保證，難以將基礎(chǔ)性和發(fā)展性較好地結(jié)合起來。

二、有效解決高中語文選修課程實(shí)施中問題的策略

1、全面認(rèn)識(shí)高中語文選修課程基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的特征

高中語文選修課程具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一的特征。語文教師只有認(rèn)清高中語文選修課程是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)，是為學(xué)生在今后相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展奠定基礎(chǔ)，才有可能做到不超越高中生特定的學(xué)習(xí)發(fā)展階段、心理發(fā)展特點(diǎn)，使高中語文選修課程真正培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法，從而形成一定的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2、建立高中語文選修課程的設(shè)置及選課制度

目前，高中語文選修課程的設(shè)置存在兩種極端：一是限選：一是任選。選修課的初衷是“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展”，如果學(xué)生連選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力都沒有，那么“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”就只能是空話，更不用說在選修課程的學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得個(gè)性的發(fā)展和能力的提升。任選所造成的后果則是天馬行空，教師憑興趣開課，學(xué)生憑興趣選課，漠視學(xué)生發(fā)展過程中的基礎(chǔ)性。

高中語文選修課程是以系列的形式構(gòu)成的，每一個(gè)系列下面可以有不同的選修模塊。不同系列從不同側(cè)面體現(xiàn)課程內(nèi)容，應(yīng)該說每一個(gè)系列都是基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一。在每一個(gè)系列中，要使所開設(shè)的選修模塊能有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就要著眼于學(xué)生的興趣愛好與發(fā)展需要，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，每一個(gè)系列本身不能只關(guān)注發(fā)展性，而要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性，不能簡單地將基礎(chǔ)性與發(fā)展性作機(jī)械分割。但各個(gè)選修系列也應(yīng)具有相對(duì)獨(dú)立性，使學(xué)生在各個(gè)選修系列中其基礎(chǔ)性也得到發(fā)展。

語文教師要根據(jù)高中課程方案、語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校的課程設(shè)置，有計(jì)劃地開設(shè)選修課程。同時(shí)，要針對(duì)各個(gè)選修系列之間的關(guān)系，向具有不同發(fā)展?jié)撃芗芭d趣的學(xué)生提供選課建議，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同系列的選修課程進(jìn)行有效、合理的搭配選擇，從而為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3、注重“雙基”教學(xué)雙基教學(xué)是語文教育的永恒

語文課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)不能因?yàn)槭沁x修課程而淡化。將所學(xué)的語文知識(shí)內(nèi)化為自己的能力系統(tǒng)，把所學(xué)的語文知識(shí)能力運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，在這個(gè)過程中體驗(yàn)語文、應(yīng)用語文，這些都是語文選修課程基礎(chǔ)性與發(fā)展性的綜合體現(xiàn)。知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀是相互滲透、相輔相成的。知識(shí)是基礎(chǔ)，在一定知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，在這個(gè)過程中，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到發(fā)展。因此，在高中語文選修課程中教師傳授知識(shí)是必要的，但要有度，不能隨意拔高要求，不能脫離能力培養(yǎng)而孤立地傳授知識(shí)，應(yīng)提倡在學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)中傳授知識(shí)，在傳授知識(shí)的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。選修課程知識(shí)的傳授應(yīng)當(dāng)明確，不要為傳授知識(shí)而傳授知識(shí)。高中語文選修課程在課程邏輯體系上不必過于關(guān)注語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，可以從學(xué)生的生活視野、心理特征去組織課程內(nèi)容，使學(xué)生感受到課程的生活化。在課程的組織與實(shí)施過程中，也倡導(dǎo)學(xué)生通過參與、實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，注重課程與社會(huì)生活的關(guān)系，注重課程的發(fā)展性特征。

此外，在高中語文選修課程雙基教學(xué)中，在知識(shí)的選擇上應(yīng)面向?qū)W生當(dāng)前的生活，面向真實(shí)的社會(huì)和自然，使課程充滿生命力。在雙基教學(xué)中，教師還要注重讓學(xué)生參與、體驗(yàn)，使學(xué)生在選修課程的學(xué)習(xí)中，通過主動(dòng)參與、探究、體驗(yàn)獲得精神上的滿足，獲得個(gè)體意義的建構(gòu)。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

高中語文選修課程要做到個(gè)性化與基礎(chǔ)性的統(tǒng)一還必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，做到學(xué)習(xí)方式的綜合。探究、創(chuàng)新是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要特征。選修課比必修課有更大的探究空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。自主、合作、探究的綜合多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文更為主動(dòng)，主體性得到更好的彰顯，這必然從另一個(gè)方面也促使學(xué)生在選修課程學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性得到進(jìn)一步的鞏固與發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要注重去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，使學(xué)生把握好探究方向，掌握探究方法，注重探究技巧。但高中語文選修課程的探究性學(xué)習(xí)不能成為漫無目的教學(xué)的借口，高中語文選修課程的探究性學(xué)習(xí)有其特殊的“高中語文”的特點(diǎn)。

5、構(gòu)建基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系

高中語文選修課應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的多元化與多樣性。既要注重選修課程中發(fā)展性目標(biāo)的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注其基礎(chǔ)性目標(biāo)的發(fā)展。也就是說，高中語文選修課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)語言的掌握、應(yīng)用、分析和思維能力，并且對(duì)于學(xué)生在某些能力方面的特殊發(fā)展還應(yīng)給予充分重視和肯定；既要看學(xué)生究竟掌握了多少具體知識(shí)，注重目標(biāo)完成的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法；既要注重課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要重視學(xué)生內(nèi)在的收獲和體驗(yàn)，甚至學(xué)生的言談、舉止、態(tài)度、習(xí)慣的變化也應(yīng)作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)要做到既注重內(nèi)容，也要重形式和外在表現(xiàn)，從課程內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)設(shè)立多元衡量標(biāo)準(zhǔn)，有助于檢驗(yàn)學(xué)生在選修課程中基礎(chǔ)性與發(fā)展性的綜合性發(fā)展。

在高中語文選修課程中，可以采用比必修課程更為靈活的方式，如觀察評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、過

程評(píng)價(jià)等，這些也都可以更靈活地解決高中語文選修課程中的基礎(chǔ)性與發(fā)展性的矛盾。

語文教師要真正認(rèn)識(shí)到高中語文選修課程基礎(chǔ)性與發(fā)展性的矛盾特征，在課程改革的實(shí)踐中勇于不斷探索解決問題，這對(duì)于有效實(shí)施高中語文選修課程具有深遠(yuǎn)意義。

作者簡介：布桑（1977－），男，工作單位：西藏山南地區(qū)第一高級(jí)中學(xué)，碩士學(xué)歷，研究方向：高中漢語文。