鄭會敏

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為教育教學(xué)改革十分有效的輔助手段。在語文教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)日漸重要，逐步顯示出傳統(tǒng)教育不能比擬的優(yōu)越性。多媒體展示、超文本鏈接、大容量存儲、高速傳輸、人機(jī)交互、超時(shí)空交流，信息技術(shù)的集成性、選取性、豐富性、便捷性、共享性等功能的優(yōu)越性，是傳統(tǒng)的語文教學(xué)無法做到的。以下是筆者在平時(shí)的教學(xué)過程中對信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的一些體會。

1 信息技術(shù)的應(yīng)用是語文教學(xué)的催化劑

信息技術(shù)因其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，不僅能將語文教學(xué)中的原本枯燥乏味的文字變得富有情趣和直觀形象，而且能很好地將教材中的情景合理地營造，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)好臺階和鋪墊。

1.1 信息技術(shù)的應(yīng)用改變教師以往的教學(xué)方式

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！比绾文苁箤W(xué)生主動參與，積極參加到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來？過去抽象的、難理解的內(nèi)容，教師要花費(fèi)很多時(shí)間去分析、去講解，學(xué)生不一定能參與進(jìn)來，不一定能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而信息技術(shù)的運(yùn)用就比較直接，多媒體課件能用形象的、具體化的手段把復(fù)雜的東西變簡單，把抽象的事物化為具體，把時(shí)空拓寬或縮減，為學(xué)生提供多樣化的外部信息，提供靈活多樣的認(rèn)知途徑。教育形式生動活潑、寓教于樂，克服了“說教”“講”的空洞的弊端，使學(xué)生更容易走進(jìn)來、融進(jìn)去。

如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》一課時(shí)，先講當(dāng)時(shí)的背景，然后放映大雪覆蓋下的長城和巍巍群山的畫面，同時(shí)播放氣勢雄壯的音樂伴奏下的朗讀，恢宏的氣勢給學(xué)生身臨其境的感覺，將學(xué)生帶入詩的意境中，去感受北國風(fēng)光的宏大氣勢，領(lǐng)略作者所要表達(dá)的意境和主旨。

1.2 信息技術(shù)的應(yīng)用影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生是“聽眾”，是“被動”的接受者，在課程改革的背景下，新課程要求“學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”。信息技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂更加明朗，好似一條線、一條路為學(xué)生指引著，去探索，去主動地學(xué)習(xí)?！胺彩歉挥谐尚У膶W(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣?！?/p>

如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的那首膾炙人口的散曲《天凈沙·秋思》時(shí)，播放事先錄制做好的多媒體視頻資料，蒼涼的、深秋暮色籠罩下的凄涼的景色畫面將學(xué)生帶入一種意境，使學(xué)生體會天涯淪落人的凄苦之情。再如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，以前學(xué)生只能通過教師的講解來想象作者筆下的“春”的美。這樣的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的吸引力可能不大。而當(dāng)教師采用信息技術(shù)，利用多媒體課件、視頻將“春”的腳步一點(diǎn)一點(diǎn)展示，送到學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生通過欣賞“小草偷偷的……”等一系列的美麗的大自然的畫面，走進(jìn)“春”里，走進(jìn)文章深處，去領(lǐng)會作者的情感。所以，信息技術(shù)的應(yīng)用會使學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方式，情不自禁地融入學(xué)習(xí)，樂學(xué)、主動去學(xué)。

1.3 信息技術(shù)與語文的整合為學(xué)生營造理想的閱讀情景

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比绾问箤W(xué)生更容易走進(jìn)文本、鉆研文本，加深其對文本的理解和體驗(yàn)？信息技術(shù)在這個(gè)過程中起到積極的催化作用。由信息技術(shù)提供的多媒體文本、動畫、影視等音、視頻信息資料以及解說與語文課程的整合，很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了圖、文、音、形、神兼?zhèn)涞恼Z文學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，不僅提高了學(xué)生對所閱讀內(nèi)容的理解能力與感悟能力，而且通過閱讀逐步使學(xué)生的思維更加廣闊、靈活、敏捷，認(rèn)識事物不再是狹隘的、閉塞的，進(jìn)一步為其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成以及良好個(gè)性和健全人格的形成打下基礎(chǔ)。

1.4 信息技術(shù)與語文整合豐富學(xué)生的感知形象，激發(fā)其想象力

“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品味”，是課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)與內(nèi)容之一。創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的盡可能真實(shí)的情境，選擇既能突出文章的主題，又具有很好的啟發(fā)性的情境，是豐富學(xué)生的感知形象，激發(fā)其想象力的一個(gè)關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)情境化，可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力。文學(xué)藝術(shù)是借助形象來呈現(xiàn)的，但又不能直接作用于人的感官。古代詩詞以及現(xiàn)代優(yōu)秀文學(xué)作品，以語言為載體來呈現(xiàn)，而讀者要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及自己的文化底蘊(yùn)，先把語言轉(zhuǎn)化為表象，然后再在想象中感受形象。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，信息技術(shù)的使用可以將學(xué)生的情感渲染，引起共鳴，以不同的方式刺激學(xué)生的想象，可以使學(xué)生對古詩詞的理解更加直觀、形象、生動，激發(fā)其想象力。

如學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！芬晃臅r(shí)，利用信息技術(shù)將視頻資料編輯，通過多媒體展示：遠(yuǎn)處波濤洶涌的大海，東升的旭日，巍峨的高山上詩人昂首遠(yuǎn)眺，渾厚、激昂的配樂，詩中所描寫的氣勢和詩人的胸襟，在學(xué)生的腦海中有了初步具體的形象，為學(xué)生展開豐富的想象做好鋪墊。

2 信息技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用的不足

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，因改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，對學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)有一定的作用，已經(jīng)凸顯出其強(qiáng)大的功能。但在實(shí)際教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題和不足。

2.1 換湯不換藥

新課程要求下的教育模式首先要改變教育觀念，改變以“教師、書本、課堂”為中心，樹立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想。在新的教育模式下，教學(xué)系統(tǒng)中各要素也要進(jìn)行轉(zhuǎn)換：教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者；學(xué)生由接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者；教具、學(xué)具、媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)的工具；教學(xué)過程從傳統(tǒng)的講授變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。信息技術(shù)輔助教學(xué)是一種教學(xué)手段，手段的先進(jìn)和改變不一定代表教育思想、教育觀念的改變，把多媒體作為講授、演示教學(xué)內(nèi)容的工具，而不是用于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究學(xué)習(xí)的幫手。這種“換湯不換藥”做法，改變不了教師借助多媒體講授、學(xué)生在多媒體的演示下依然是被動的接受者的事實(shí)。

2.2 喧賓奪主

語文學(xué)科有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，聽說讀寫是最基本的能力。信息技術(shù)代表不了聽說讀寫的練習(xí)。多媒體課件集聲音、圖像、文字、視頻于一體，極大地滿足了學(xué)生視聽等感官需要，使學(xué)生對“課件”很感興趣，而教師如果在課件中運(yùn)用了大量的此類信息，那么多媒體的使用就“喧賓奪主”了，不僅起不到突出主題的作用，還抑制了學(xué)生的思維擴(kuò)散和想象力的發(fā)揮。

2.3 參差不齊

信息技術(shù)、多媒體、幻燈片的使用，都不像粉筆、黑板一樣簡單，其使用需要編輯、制作，而真正精通的教師不多，所以為了使用這一教學(xué)手段，只好在互聯(lián)網(wǎng)上下載，但可能由于版本的不同、教學(xué)對象的不同、使用人的不同，套用的結(jié)果可想而知，只能是僵化的、機(jī)械的。所以，“參差不齊”的多媒體資料，只會增加課堂上的無效信息，影響學(xué)生的注意力，限制學(xué)生的思維發(fā)展，不僅不能輔助教學(xué)，反而事倍功半，降低課堂效率。

3 結(jié)語

信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合需要教師不斷地探索。傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性不會戛然而止，新課程要求下的教學(xué)模式、教學(xué)觀念如何很好地滲透，如何找準(zhǔn)信息技術(shù)在語文教學(xué)中的切入點(diǎn)，是語文教師鍥而不舍的追求和探索?？傊?，教師應(yīng)將信息技術(shù)的功能最大化地運(yùn)用于課堂，在語文目標(biāo)教學(xué)中適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)服務(wù)，為實(shí)施有效課堂而不斷摸索、前進(jìn)。