■宋慶紅

信息技術課作為一門新興的課程，旨在培養(yǎng)學生與時俱進的信息技術素養(yǎng)及其信息技術操作能力。任務驅動教學法改變了傳統(tǒng)的單向授課模式，適應初中信息技術課的課程特點及其內容要求。如何不斷調適任務驅動教學法在初中信息技術課程中的應用，使二者更加契合，是本文討論的重點。

1 設計適當?shù)膶W習任務

任務驅動教學法踐行得當?shù)囊粋€基本的因素，就是要在精心研討教材的基礎上，設計一套符合學生發(fā)展需求的任務目標。在初中信息技術課程中，由于其本身作為一種操作性、實踐性較強的學科，而且容易隨著信息技術、軟件技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，因此，原本就缺乏這種經(jīng)常性情境體驗、訓練的初中生如果缺乏必要的、精確的任務引導，將會陷入不知所措的窘境。所以，初中信息技術課教師在精心把握教材目標、教材內容和教材特點的基礎上，應當把整體性的目標趨向分解為若干個實際可操作的任務，再配以形象、生動、有趣的情境，逐步引導學生走向探索之路。

例如，在教授“收集多媒體素材，以制作演示文稿”這一知識點時，教師可將全班學生分為若干個小組，讓每個小組確定自己的演示主題，再將具體的收集任務分配給各個小組，各個小組內部再進行任務的再細化，并比一比，看哪一組做得更快更好，最終形成多個素材庫以供共享。

2 創(chuàng)設實現(xiàn)任務的良好情境

在分配完科學合理的任務后，還必須要根據(jù)學生的不同需求，為學生創(chuàng)設多樣化、形象有趣的情境，為學生順利完成任務提供條件保障。否則，學生將帶著生硬的任務進行迷惘的實踐和探索，成果也可能大打折扣，給學生的身心也會帶來極其不利的反面作用。因此，一方面，初中信息技術教師應當創(chuàng)設真實、具體、形象的情境，讓學生在真實的情境中，依靠自身的實際生活經(jīng)驗解決問題，完成任務。例如，在教授“制作網(wǎng)站”這一節(jié)時，學生在明確自己的任務和目標層次之后，教師可設置一種競爭情境：假如大家現(xiàn)在在找一份工作，教師作為主要的考核官，制作這個網(wǎng)站是面試單位的主要考核內容，那現(xiàn)在我們來看看，到底誰能勝任這份工作？到底誰才是最終的王者？這種情境創(chuàng)設不僅符合初中生好勝的心理，而且非常貼近生活實際；另一方面，情境的創(chuàng)設在把握住目標取向的基礎上，還應當盡量往激發(fā)學生求知興趣和欲望的方向上探索。例如，在學習“網(wǎng)上購物”這一知識時，教師可以設置這樣一個情境：現(xiàn)在大家要學習在網(wǎng)上買一件物品，送給自己最親愛的人，學得最快的同學，老師將免費贈送他一個網(wǎng)上購物的機會。

3 提高學生自主學習和合作學習能力

任務驅動教學法打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學習慣，它以任務設計、分配為先導，以教師引導為主線，以學生的自主、合作、探究學習為主體，以任務的完成度作為評價的主要來源和依據(jù)，是一種以人為本、與時俱進的教學方式。因此，在初中信息技術課中，最關鍵的是要引導學生在自主學習、合作學習以及探究學習的基礎上，完美地完成任務，實現(xiàn)目標。

首先，初中信息技術教師在設計任務的過程中，必須要有適合于學生進行自主學習、合作學習和探究學習的部分。例如“在制作多媒體作品”這一個知識點上，教師可以安排學生根據(jù)自己愛好，選一個主題進行自主制作，還可以安排小組圍繞一個主題，在合作探究的基礎上，共同完成一份作品。

其次，初中信息技術作為學生在學校接受集體化學習的初級階段，再加上課時有限，勢必會給初中生學習信息技術帶來諸多不便，這就必須要加強和提高學生自主學習的能力以及合作探究學習的習慣和能力，否則任務驅動教學將會陷入癱瘓，無法正常運轉。

4 正確評析任務的完成情況

任務實施的評價與總結是任務驅動教學法的一個關鍵環(huán)節(jié)，它是檢測學生在具體的信息技術學習任務上的達成度，評價學生學習和掌握情況的一個成果性總結。

首先，教師應當逐一了解，可通過學生的作業(yè)完成情況來檢測學生的學習完成度。例如，讓學生以圖表的形式設計一份關于“計算機系統(tǒng)”的構造圖，教師就可以根據(jù)學生當堂的任務完成情況來判別學生的掌握和了解程度。

其次，教師在了解學生任務達成情況后，應當進行細致的分析，看學生主要存在哪些方面的問題，在哪些方面做得比較突出等，然后有針對性地進行輔導和幫助，以最大限度地保證任務驅動教學在初中信息技術課程中的實施效果。

最后，教師在評價學生的任務完成情況時，應當改變傳統(tǒng)單一的終結性評價模式，建立以過程性評價為主的綜合性評價體系，堅持量化評價與質性評價的統(tǒng)一，實行多樣化的評價方式。例如，教師要求學生當堂應用Word文檔上完成一篇短文，并按照老師要求進行格式設計。這時，教師就要在課堂進行情況了解，一方面記錄、收集評價信息，另一方面能夠針對學生出現(xiàn)的問題進行指導和評價。

總之，任務驅動教學法作為一種合理的教學方式，應當加強在初中信息技術課程中的應用，并與時俱進地進行調適，不斷從任務設計、情境創(chuàng)設、任務達成過程以及任務完成情況評價等幾個方面進行審視和改進，以不斷提高任務驅動教學法在初中信息技術課中應用的有效性?！?/p>

[1]溫素萍.任務驅動教學法在信息技術課中的應用[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2007(2).

[2]鄧家宏,羅杰等.試論基于任務驅動的信息技術課程教學法[J].四川教育學院學報,2005(5):170-171.